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党的十九大提出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这为深化教育领域综合改革，着力提高基础教育质量提出了新的要求。教研部门要以此为契机，全面推进基于课程标准的教学视导与评价，以进一步落实课程标准中提出的育人目标，全面发展学生的核心素养，提升教育质量。昆明市盘龙区通过几年的实践，逐步探索形成了基于课程标准的教学视导评价机制。
一、落实课程标准，研制课堂评价量表，完善诊察标准
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。作为教研员，应认真研读理解课标的内容和要求，认真把握各学科的性质、目标、内容和建议。最新的课程标准的制定和修订，凝练了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准，增强了指导性，对质量的提升有着重要的指导作用。从最初的双基要求到三维目标，再到核心素养的提出，育人从相对单一的层面转向培养德智体美全面发展，这对我们提出了更高更新的要求。
在对课程标准进行认真研读和理解的基础上，我们结合课堂评价量表做了修订和完善，在此基础上形成了新的评价量表。之前的评价量表，更多地关注教师的教学设计、实施和成效，评价量表主要集中在教师的教上，听评课涉及内容单一，解读新课居多，教法学法探讨不够。大多数情况下都是为了解决教师“上”的问题，而不是在研究“怎样上得更好更有效”的问题，更谈不上研究学生怎样“学”的问题。同时，我们在教研过程中注重对教材的解读和梳理，而忽视了对课程标准和课程理念的解读，教师研究问题的欲望与能力也没有得到很好的引导。作为区级教学研究部门，引领教师进行教学设计，指导教师实施课堂教学，促进教师提高专业水平，是职责所在。从关注教师的教到关注学生的学，从以学生为本的理念到以学生为本的实践，全面提高教育教学质量，促进区域教育均衡发展，将是我们今后教研内容关注的重点。
在实践中，我们以学科的核心素养培养为目标，结合区域内学校的实际、学生学习状况、教师学科素养的理念以及课堂教学的实际情况，建立盘龙区中小学课堂教学评价量表，并随教育教学的发展加以调整和优化。该评价量表包含两个维度：一个维度是教师教的行为，另一个维度是学生学的行为，其内容包括教学设计、教学组织、学生活动、学习效果、学科特点等。以评价量表的课堂应用为突破，逐步完善区域课堂诊察工具，建立课堂诊察标准。随着学生核心素养和学科核心素养的深入学习，还要关注课堂的育人功能和课堂相关的各要素。
二、加强课堂监控，丰富教学视导形式，促进学校质量提升
华东师范大学王俭博士认为：“学校提升教育教学质量的关键在于教师的课程能力、教研开展的深度和中层的执行能力。”怎样结合这三个关键因素开展教研，提升质量，成为我们进一步研究和实践的方向。在课程标准的指导下，一个学校教师的课程能力和教研深度都离不开一个很重要的场所，那就是课堂。教师的课程能力取决于教师对课程的理解、研究、开发、实践和评价，从某种意义上讲，对课程的实施和评价能力是关键，课堂是教师课程能力的聚焦和体现，课程的实施可以直接通过课堂反映教师的课程能力，同时也可以看出学校在课程建设上的水平和力度，评价可以成为抓手来引导学校在课程改革中的深入和落实。
为充分发挥区域教研机构的研究、指导和服务功能，我们加大了教学视导的力度。教学视导即对学校的教学工作，尤其是课堂采取观察、查看的方式，从而指导教师的教育教学行为，正确引导教师的教育理念。我们通过评价工具即课堂观察评价量表的建立，依据新课程标准和监测评价导向，丰富教学视导的方式，重心下移，深入学校和课堂，以教学视导的方式对学校课堂进行诊断，从而改进教师的教学行为，提高教师的课程能力，以课堂为抓手提升教育教学质量。
开展视导的方式大致有以下几种：全员下校视导、全覆盖下校视导、重点学科下校视导、单学科下校视导等，对于山区和农村学校，我们也通过送课下乡和同课异构等方式完成视导工作。通过数据分析、学校个案分析、学校需求、学校分级分类等方式，督导评估及学业考试和质量监测的需要，对学校实行不同方式的视导。首先，我们加大了全员视导的力度，每学年学科教研员全员视导的次数根据不同层次每周1～2次。其次，对于有的学校，由于需求不一样，需要做全覆盖视导的，我们也有计划地安排，一次这样的视导需要至少一周的时间，接着还要撰写视导报告，报告出来后和学校班子进行深入的交流和反馈，全方位诊断学校的课堂教学水平，进一步改进和提升学校质量。再者，通过个案分析，发现有的学校一些学科有优势，但也存在薄弱学科，所以部分教研员会根据学校需求和问题对学校进行视导跟踪复听，另外我们也有联系学校的教研员，不定期对学校进行个人视导。
三、完善视导举措，构建视导诊断模式，推进质量公平
通过不断的教研实践，我们也在探索符合区域特点的教学视导模式，“一诊双反馈”视导评价模式便是其中之一。教研员通过对课堂教学的观察，查找问题，形成诊断即“一诊”；对学科教师的反馈即“反馈1”，目的在于改善教师的课堂教学行为，实现教师的专业成长，同时关注学生的学习行为，培养学生的学科核心素养；教研员对学校管理者的反馈即“反馈2”，目的是希望学校为教师的专业成长搭建平台，为学生核心素养的落实提供引导、支持和帮助。“一诊双反馈”的最终目的是实现学科教师的专业成长和落实学生的核心素养，从而促进学校教育教学质量的提高和促进学生的全面发展。
四、深化视导内涵，梳理研究培训方向，提升学校品质
在教學视导的实践中，我们梳理出研究培训的方向，逐步探索出了研训模式，即“I-TLS”教研模式。包含四个元素：Institute（研修院校）， Teacher（教师）， Learning（研修）， School（学
校）。教研员通过教学视导等方式，与学校联动，来促进自身的成长和教师的专业提升。通过教研员的引领，以提升教师的专业水平为中心，在教研员和教师的研修活动中，结合学校的平台，促进教师的专业成长。其中，“I”注重教研员的引领，“T”以教师为中心，“L“以教师和教研员共同的学习成长为途径，“S”以学校为依托，最后把重心落脚到学校课堂。我们力求发挥好教研的桥梁、纽带和平台的作用，力求建立起自己区域的专业教研团队，以教师专业发展及学校教育教学质量提升为目的，用专业的引领和研修，不断提升教研员和教师的专业能力和素养，真正发挥区域教研机构的作用和价值，全面提升研训质量，促进教师专业发展和学生健康成长。
【作者简介】
杨昆华 昆明市盘龙区教师进修学校校长，盘龙区教科中心、现代教育技术中心主任。高级教师，曾从事初高中英语教育、班主任及教育管理工作，现从事基础教育教师发展、质量监控评价和管理工作。市、区督学，承担昆明市校长班培训工作，主持及参与多项省市区级科研课题工作。
一、落实课程标准，研制课堂评价量表，完善诊察标准
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。作为教研员，应认真研读理解课标的内容和要求，认真把握各学科的性质、目标、内容和建议。最新的课程标准的制定和修订，凝练了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准，增强了指导性，对质量的提升有着重要的指导作用。从最初的双基要求到三维目标，再到核心素养的提出，育人从相对单一的层面转向培养德智体美全面发展，这对我们提出了更高更新的要求。
在对课程标准进行认真研读和理解的基础上，我们结合课堂评价量表做了修订和完善，在此基础上形成了新的评价量表。之前的评价量表，更多地关注教师的教学设计、实施和成效，评价量表主要集中在教师的教上，听评课涉及内容单一，解读新课居多，教法学法探讨不够。大多数情况下都是为了解决教师“上”的问题，而不是在研究“怎样上得更好更有效”的问题，更谈不上研究学生怎样“学”的问题。同时，我们在教研过程中注重对教材的解读和梳理，而忽视了对课程标准和课程理念的解读，教师研究问题的欲望与能力也没有得到很好的引导。作为区级教学研究部门，引领教师进行教学设计，指导教师实施课堂教学，促进教师提高专业水平，是职责所在。从关注教师的教到关注学生的学，从以学生为本的理念到以学生为本的实践，全面提高教育教学质量，促进区域教育均衡发展，将是我们今后教研内容关注的重点。
在实践中，我们以学科的核心素养培养为目标，结合区域内学校的实际、学生学习状况、教师学科素养的理念以及课堂教学的实际情况，建立盘龙区中小学课堂教学评价量表，并随教育教学的发展加以调整和优化。该评价量表包含两个维度：一个维度是教师教的行为，另一个维度是学生学的行为，其内容包括教学设计、教学组织、学生活动、学习效果、学科特点等。以评价量表的课堂应用为突破，逐步完善区域课堂诊察工具，建立课堂诊察标准。随着学生核心素养和学科核心素养的深入学习，还要关注课堂的育人功能和课堂相关的各要素。
二、加强课堂监控，丰富教学视导形式，促进学校质量提升
华东师范大学王俭博士认为：“学校提升教育教学质量的关键在于教师的课程能力、教研开展的深度和中层的执行能力。”怎样结合这三个关键因素开展教研，提升质量，成为我们进一步研究和实践的方向。在课程标准的指导下，一个学校教师的课程能力和教研深度都离不开一个很重要的场所，那就是课堂。教师的课程能力取决于教师对课程的理解、研究、开发、实践和评价，从某种意义上讲，对课程的实施和评价能力是关键，课堂是教师课程能力的聚焦和体现，课程的实施可以直接通过课堂反映教师的课程能力，同时也可以看出学校在课程建设上的水平和力度，评价可以成为抓手来引导学校在课程改革中的深入和落实。
为充分发挥区域教研机构的研究、指导和服务功能，我们加大了教学视导的力度。教学视导即对学校的教学工作，尤其是课堂采取观察、查看的方式，从而指导教师的教育教学行为，正确引导教师的教育理念。我们通过评价工具即课堂观察评价量表的建立，依据新课程标准和监测评价导向，丰富教学视导的方式，重心下移，深入学校和课堂，以教学视导的方式对学校课堂进行诊断，从而改进教师的教学行为，提高教师的课程能力，以课堂为抓手提升教育教学质量。
开展视导的方式大致有以下几种：全员下校视导、全覆盖下校视导、重点学科下校视导、单学科下校视导等，对于山区和农村学校，我们也通过送课下乡和同课异构等方式完成视导工作。通过数据分析、学校个案分析、学校需求、学校分级分类等方式，督导评估及学业考试和质量监测的需要，对学校实行不同方式的视导。首先，我们加大了全员视导的力度，每学年学科教研员全员视导的次数根据不同层次每周1～2次。其次，对于有的学校，由于需求不一样，需要做全覆盖视导的，我们也有计划地安排，一次这样的视导需要至少一周的时间，接着还要撰写视导报告，报告出来后和学校班子进行深入的交流和反馈，全方位诊断学校的课堂教学水平，进一步改进和提升学校质量。再者，通过个案分析，发现有的学校一些学科有优势，但也存在薄弱学科，所以部分教研员会根据学校需求和问题对学校进行视导跟踪复听，另外我们也有联系学校的教研员，不定期对学校进行个人视导。
三、完善视导举措，构建视导诊断模式，推进质量公平
通过不断的教研实践，我们也在探索符合区域特点的教学视导模式，“一诊双反馈”视导评价模式便是其中之一。教研员通过对课堂教学的观察，查找问题，形成诊断即“一诊”；对学科教师的反馈即“反馈1”，目的在于改善教师的课堂教学行为，实现教师的专业成长，同时关注学生的学习行为，培养学生的学科核心素养；教研员对学校管理者的反馈即“反馈2”，目的是希望学校为教师的专业成长搭建平台，为学生核心素养的落实提供引导、支持和帮助。“一诊双反馈”的最终目的是实现学科教师的专业成长和落实学生的核心素养，从而促进学校教育教学质量的提高和促进学生的全面发展。
四、深化视导内涵，梳理研究培训方向，提升学校品质
在教學视导的实践中，我们梳理出研究培训的方向，逐步探索出了研训模式，即“I-TLS”教研模式。包含四个元素：Institute（研修院校）， Teacher（教师）， Learning（研修）， School（学
校）。教研员通过教学视导等方式，与学校联动，来促进自身的成长和教师的专业提升。通过教研员的引领，以提升教师的专业水平为中心，在教研员和教师的研修活动中，结合学校的平台，促进教师的专业成长。其中，“I”注重教研员的引领，“T”以教师为中心，“L“以教师和教研员共同的学习成长为途径，“S”以学校为依托，最后把重心落脚到学校课堂。我们力求发挥好教研的桥梁、纽带和平台的作用，力求建立起自己区域的专业教研团队，以教师专业发展及学校教育教学质量提升为目的，用专业的引领和研修，不断提升教研员和教师的专业能力和素养，真正发挥区域教研机构的作用和价值，全面提升研训质量，促进教师专业发展和学生健康成长。
【作者简介】
杨昆华 昆明市盘龙区教师进修学校校长，盘龙区教科中心、现代教育技术中心主任。高级教师，曾从事初高中英语教育、班主任及教育管理工作，现从事基础教育教师发展、质量监控评价和管理工作。市、区督学，承担昆明市校长班培训工作，主持及参与多项省市区级科研课题工作。