帮助学生成为化学实验中的自主学习者——发展性评价在初中化学学生实验中的应用

来源 :化学教育 | 被引量 : 0次 | 上传用户:yangqimeng2008
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
自主学习,是学生有目的地生成和控制思维、情绪或行为,以求在既定的任务条件下,最大限度地学习知识和技能.化学实验是学生学习化学的重要途径,实验的不确定性与生成性为学生提供了自主探索与深度学习的广阔空间.学生在实验活动中经历发现问题、分析问题和解决问题的过程,逐渐习得知识与技能,形成学科思维与方法.
其他文献
1 问题的提出rn化学式是初中生继元素符号之后学习的第二种化学用语,是学习化学方程式不可或缺的基础.然而,一直以来有关化学式的教学普遍存在片面追求技能掌握,导致学生学习分化严重的问题.具体表现为:化学式定义的简单呈现,化学式含义的直接告知和元素化合价的强行记忆,目的是将更多的时间和精力用于进行化学式的书写及相关计算.由于缺乏理解,学生的学习只能依赖于死记硬背和反复操练.枯燥无味的学习内容,被动强制的接受式学习,导致部分学生畏难和厌学情绪严重.“素养为本”的教学是当下课堂行为的价值引领,基于“素养为本”的理
期刊
回顾了南开大学化学学院物理化学课程组紧跟时代步伐建设高水平物理化学教材的历程.不断将科研、教学研究、教学改革成果及思政建设融入教材.编著出版的物理化学教材获2009年国家级教学成果一等奖,2021年天津市高校课程思政优秀教材.继续发扬南开化学优良传统,将物理化学教材建设代代相传.
在线课堂作为一种远程教育方式,往往会导致学生缺乏学习社区感.面对抽象的理论性知识,学生易陷入一种“离身”的困境.基于此,借助虚拟化学实验室,设计一堂“身临其境”“做中学”的价层电子对互斥模型课,实现“抽象内容具身认知化”“在线学习互动现实化”的在线课堂深度学习.
基于一流课程建设的特点,依托在线一流课程,线下课堂与线上学习融合衔接,相互补充完善.采用专题引导、课堂翻转、讨论交流、学习报告、师生交流、鼓励课堂提问等教学手段解决理论与实际和自身的脱节,学生自主思辨和主动提问等问题.突破记忆知识点的试卷成绩评价,试行学生全过程参与的积分考核与评价.探索建设线上线下混合翻转式一流课程的路径.
结合科研课题及实验教学经验,设计了题为“可陶瓷化阻燃EVA复合材料的制备与性能研究”的精细化工实验课教学项目.该实验以乙烯-醋酸乙烯酯共聚物(EVA)为基材,以叶腊石粉(PL)和磷酸盐玻璃粉(GD)为陶瓷化填料(CF),以有机蒙脱土(OMMT)为抗熔滴剂,以三聚氰胺氰尿酸盐(MCA)为阻燃剂,制备可陶瓷化阻燃EVA复合材料.实验优化了影响阻燃效果、陶瓷强度和复合材料力学性能的因素,确定了合适的配方组成等内容.本精细化工实验课结合了科研内容,能激发学生主动参与实验设计并自主探索科学的兴趣,有利于培养学生的创
通过多角度全方位分析MgCu2的拉维斯结构,引导读者认识拉维斯结构中原子的堆积方式和配位情况等,理解不等径原子堆积的典型模型.
仪器分析是化学研究乃至科学研究的眼睛.课程涉及诸多领域,体现多学科交叉的全局思想观和方法论,在人才能力和素质培养方面具有重要的作用.课程教学痛点在于内容繁杂,知识点联系不够紧密,枯燥乏味;仪器原理和构造抽象难懂;课程知识与灵活应用脱节;教学效果评价方式有限.为解决这些问题,南开大学仪器分析课程创新设计从教学内容和教学方法2个方面展开,不断丰富课程内容和资源,提升创新性、高阶性和挑战度;采用研究性教学模型和有效教学模型开展各种教学活动.通过教学科研融合,实现知识获取、能力提升和情感滋养的全面融合.
针对Fe3O4能否与盐酸和硫酸反应的争议,从文献资料考证、化学热力学数据角度进行了论证.以天然磁铁矿、分析纯Fe3O4粉末、打印机墨粉3种物质为研究对象,探究了它们与盐酸和硫酸在不同温度、不同浓度条件下的反应情况,验证了 Fe3O4与盐酸反应存在“氯离子效应”,并获取了符合课堂探究实验时效性要求的反应条件.通过利用针筒和PTEE针式过滤器,可实现快速、灵敏、环保的实验操作.
针对大学本科一年级基础化学如“化学概论”等课程教学中,学生对于不断出现的专业名词及物理化学含义的理解问题,以“焓”“熵”等外来词汇以及角动量l、能级分裂单位“Dq”等缩写为例,从专业名词来源开始讲解,使学生在学习过程中既知其然又知其所以然,更好地理解化学专业词汇,尤其是外来词汇的内涵与物理化学意义.
以湖州师范学院自制仪器项目光催化实验装置及配套装置为例,介绍了自制仪器项目的 实施过程,探索实施过程对学生实践创新能力培养的助推作用.自制实验教学设备可以提高学生参与实验的积极性;增加使用仪器的学生人数;激发学生改进实验设备的热忱;促进学生实践创新能力的培养.