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摘要：小学数学课堂中应当充分考虑学生的特点，激发学生数学想象力，努力提高教师教学效果。本文首先分析了小学生的想象特点，其次就如何在数学课堂教学中实现想象力的激发和应用展开探讨。
关键词：小学数学；想象力；教学
在过去传统的小学数学课堂教学过程中，教师往往考虑的更多的是学生的感知、认知、记忆、思维等因素的作用，对诸如情感、意志、想像力等非理性因素却考虑甚少。对于学生想象力的激发方面更是比较少，不能够契合小学生想象力发展与促进。本文笔者结合自身多年小学数学教学实践，就数学课堂激发学生想象力的激发展开探讨。
1灵活应用小故事，做好学生想象引导
采用故事形式导入新课，吸引孩子们的注意力，调动小学生数学学习的积极性。高超的故事导入艺术，能够起到先声夺人、引人入胜的效果，为整堂课的进行做好铺垫。如：学习“分数乘整数”一节课时，教师问学生：“你们看过孙悟空大闹天宫的动画片？”学生回答：“看过。”“玉皇大帝让孙悟空去看管蟠桃园，孙悟空做了些什么事情啊？”学生齐答：“偷蟠桃吃。”教师叙述故事：话说孙悟空进了蟠桃园之后，看见了诱人的蟠桃，就摘了很多蟠桃，有的只吃一口就丢掉了，有的一口没吃也丢掉了，他蹦蹦跳跳地来到一棵蟠桃树下，这棵树就结了一个有红又大的蟠桃。孙悟空跳上树摘下那个蟠桃，一连吃了两大口，它每一口吃了这个蟠桃的2/5。那么，它一共吃了这个蟠桃的几分之几呢？ 你会用加法列式吗？”师生探究并板书。“如果用乘法怎么做呢？ 这就是这节课我们要学习的知识。”引出课题———“分数乘整数”。这样就调动起了学生的积极性，一节轻松愉快的数学课就轻松地拉开了帷幕。课堂的精彩来源于老师激情的点燃，来自老师巧妙的故事，来自老师精心的设计。为下面的学习做了良好的铺垫，也达到了意想不到的教学效果。
2数学解决问题，增强实践想象能力
数学离不开生活，生活离不开数学，数学知识源于生活而最终服务于生活。在生活中运用数学解决问题，能够张扬学生个性，开发学生的智力。教师引导学生从发现问题开始，抓住问题的核心，提出解决问题的策略，寻找解决问题的方法和途径，生活经验越丰富，思维就越灵活，解决问题的可能性也就越大。鼓励学生自主地从生活中探寻出问题的答案，发挥学生的想象能力，使学生主动地探究新知。如：在数学活动课上，教师讲生活中的一个有趣的经历：有两个小伙子来到一位卖鱼的大爷面前问：“大爷，鱼多少钱一斤啊？”大爷说：“40元一斤。”高个子小伙说：“我就喜欢吃鱼的身子，只买一半应按20元一斤算。”矮个子小伙说：“我喜欢吃鱼头，也应按20元一斤算。”他俩讲来讲去，老大爷就把鱼分下来20元一斤卖给了他们。在回家的路上，老大爷越想越不对劲，细心思考才发觉自己上当了，被两个小伙子给欺骗了。你能用学过的数学知识来帮助老大爷解释一下为什么上当了呢？学生特别好奇，由好奇引发了需要，由需要激发了创新思维，这样加深了对乘法分配率的理解，也让学生了解到数学离不开生活。对学生进行诚实守信、不欺诈他人的教育。
3体验探究活动，感到数学理性思维
我们知道，学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种数学活动之中，靠自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，数学的知识、思想和方法才能在现实的活动中理解和发展。因此教师在课堂教学中应为学生预留足够的探究空间和时间，努力实践：“凡是学生能自己探索出来的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示”。让每一个学生都真切体验探究的全过程，让他们体会到数学有理。我们要善于发现和挖掘生活中～些具有发散性和趣味性的问题，从学生的生活经验出发。在教学中。我们不仅要重视学习结果，更要关注学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。只有学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能更深化。
4不断提高自身能力，积极完善想象力激发
在小学数学教学过程中，教师要把抽象的东西讲的具体、生动，让思维系统还没有发育完全的小学生听得明白、畅晓、有兴趣，实在是一件不容易的事，这就要求教师平时多积累，不断拓展自己的知识面。以求得想象力的不断丰富和完善，进而引导学生，激发他们的想象力，在小学数学讲到分数的初步认识一章时，因为这是小学生们刚接触到的新知识点，他们对分数还缺少直观的感性认识，如果此时教师冒然讲述，学生们就会不消化，而教师如果能充分运用和发挥想象力，通过一些必要的教学模具和生活实践中大量用到的分数例子来增加学生的直观印象，那样效果肯定会好的多。比如在制作教学模具时，教师可以发挥想象力拿一根直的小棍作分数线，把它们固定在白纸板上，棍子的上面贴一个鸭子的模型剪纸，棍子的下面贴两条鱼的剪纸模型，然后再向学生边演示边讲述，就会取到生动形象的效果。
5总结
想像力在小学数学及教学实践中均有重要作用，它无论对学生还是对教师都是如此，充分运用好想像力这一重要因素，也是未来教育教学工作中不可低估和忽视的因素。
参考文献
［1］ 王伟红.例说数学想象力的培养［J］.成功（教育版）,2011, (4):105-106.
［2］ 李云.浅谈数学探究性教学中学生想象力的培养［J］.科教导刊,2013, (2):81-82.
关键词：小学数学；想象力；教学
在过去传统的小学数学课堂教学过程中，教师往往考虑的更多的是学生的感知、认知、记忆、思维等因素的作用，对诸如情感、意志、想像力等非理性因素却考虑甚少。对于学生想象力的激发方面更是比较少，不能够契合小学生想象力发展与促进。本文笔者结合自身多年小学数学教学实践，就数学课堂激发学生想象力的激发展开探讨。
1灵活应用小故事，做好学生想象引导
采用故事形式导入新课，吸引孩子们的注意力，调动小学生数学学习的积极性。高超的故事导入艺术，能够起到先声夺人、引人入胜的效果，为整堂课的进行做好铺垫。如：学习“分数乘整数”一节课时，教师问学生：“你们看过孙悟空大闹天宫的动画片？”学生回答：“看过。”“玉皇大帝让孙悟空去看管蟠桃园，孙悟空做了些什么事情啊？”学生齐答：“偷蟠桃吃。”教师叙述故事：话说孙悟空进了蟠桃园之后，看见了诱人的蟠桃，就摘了很多蟠桃，有的只吃一口就丢掉了，有的一口没吃也丢掉了，他蹦蹦跳跳地来到一棵蟠桃树下，这棵树就结了一个有红又大的蟠桃。孙悟空跳上树摘下那个蟠桃，一连吃了两大口，它每一口吃了这个蟠桃的2/5。那么，它一共吃了这个蟠桃的几分之几呢？ 你会用加法列式吗？”师生探究并板书。“如果用乘法怎么做呢？ 这就是这节课我们要学习的知识。”引出课题———“分数乘整数”。这样就调动起了学生的积极性，一节轻松愉快的数学课就轻松地拉开了帷幕。课堂的精彩来源于老师激情的点燃，来自老师巧妙的故事，来自老师精心的设计。为下面的学习做了良好的铺垫，也达到了意想不到的教学效果。
2数学解决问题，增强实践想象能力
数学离不开生活，生活离不开数学，数学知识源于生活而最终服务于生活。在生活中运用数学解决问题，能够张扬学生个性，开发学生的智力。教师引导学生从发现问题开始，抓住问题的核心，提出解决问题的策略，寻找解决问题的方法和途径，生活经验越丰富，思维就越灵活，解决问题的可能性也就越大。鼓励学生自主地从生活中探寻出问题的答案，发挥学生的想象能力，使学生主动地探究新知。如：在数学活动课上，教师讲生活中的一个有趣的经历：有两个小伙子来到一位卖鱼的大爷面前问：“大爷，鱼多少钱一斤啊？”大爷说：“40元一斤。”高个子小伙说：“我就喜欢吃鱼的身子，只买一半应按20元一斤算。”矮个子小伙说：“我喜欢吃鱼头，也应按20元一斤算。”他俩讲来讲去，老大爷就把鱼分下来20元一斤卖给了他们。在回家的路上，老大爷越想越不对劲，细心思考才发觉自己上当了，被两个小伙子给欺骗了。你能用学过的数学知识来帮助老大爷解释一下为什么上当了呢？学生特别好奇，由好奇引发了需要，由需要激发了创新思维，这样加深了对乘法分配率的理解，也让学生了解到数学离不开生活。对学生进行诚实守信、不欺诈他人的教育。
3体验探究活动，感到数学理性思维
我们知道，学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种数学活动之中，靠自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，数学的知识、思想和方法才能在现实的活动中理解和发展。因此教师在课堂教学中应为学生预留足够的探究空间和时间，努力实践：“凡是学生能自己探索出来的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示”。让每一个学生都真切体验探究的全过程，让他们体会到数学有理。我们要善于发现和挖掘生活中～些具有发散性和趣味性的问题，从学生的生活经验出发。在教学中。我们不仅要重视学习结果，更要关注学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。只有学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能更深化。
4不断提高自身能力，积极完善想象力激发
在小学数学教学过程中，教师要把抽象的东西讲的具体、生动，让思维系统还没有发育完全的小学生听得明白、畅晓、有兴趣，实在是一件不容易的事，这就要求教师平时多积累，不断拓展自己的知识面。以求得想象力的不断丰富和完善，进而引导学生，激发他们的想象力，在小学数学讲到分数的初步认识一章时，因为这是小学生们刚接触到的新知识点，他们对分数还缺少直观的感性认识，如果此时教师冒然讲述，学生们就会不消化，而教师如果能充分运用和发挥想象力，通过一些必要的教学模具和生活实践中大量用到的分数例子来增加学生的直观印象，那样效果肯定会好的多。比如在制作教学模具时，教师可以发挥想象力拿一根直的小棍作分数线，把它们固定在白纸板上，棍子的上面贴一个鸭子的模型剪纸，棍子的下面贴两条鱼的剪纸模型，然后再向学生边演示边讲述，就会取到生动形象的效果。
5总结
想像力在小学数学及教学实践中均有重要作用，它无论对学生还是对教师都是如此，充分运用好想像力这一重要因素，也是未来教育教学工作中不可低估和忽视的因素。
参考文献
［1］ 王伟红.例说数学想象力的培养［J］.成功（教育版）,2011, (4):105-106.
［2］ 李云.浅谈数学探究性教学中学生想象力的培养［J］.科教导刊,2013, (2):81-82.