记得我在上小学的时候，经常是一个教师教多个学科。当时，我觉得老师真的很厉害，可以把不同学科的内容交织在一起讲授。那时，为什么会有很多全科教师呢？一个很重要的原因——教师的缺乏！但是，那个时候的学习，学生能够在不同学科之间寻找着相同的东西，感受到学科之间的相互联系！
　　 专科教师由于一直从事本专业的学习和教学，所以他们会传递给学生的相应的学科思维方式和学科能力。全科教师可以自己开发教学课程，把各个学科统筹安排在一起。
　　 从上面的分析，我们不难看出，对于专科教师和全科教师很难说出孰优孰劣，各自的特长恰是对方相对薄弱的地方。那么我们能否让专科与全科教师并存，专科学习与全科学习并存，让学生在学习中综合运用多种学科知识，发展多种学习能力呢？一种新的学习方式应运而生——综合学习。
　　 我校的综合学习课程为教师的教学提供了一个彼此观察与学习的机会，既可以从专科教学的角度看全科教学，明确教师应当着重培养学生哪方面的能力，又可以从全科的角度看专科还需要哪些学科的介入，从而更好地提升学生的能力。
　　
　　■ 在综合学习中发展专科教学的广度
　　 在综合学习中，学生能够运用不同学科的知识进行跨学科的学习。在这个过程中发展了学生综合应用不同学科知识的意识和能力，拓展了思维的广度。
　　 其实，各学科的综合实践活动都是培养学生应用意识的良好载体。在综合实践的活动中，学生一方面综合运用本学科的知识、方法解释现实生活中的现象，解决问题；另一方面认识到现实生活中蕴藏着大量的问题，而这些问题是可以抽象成相关学科问题的，可以用相关的学科方法解决。在这个过程中，不仅学生的应用意识、思维广度在发展，而且专科教师的思维也在向多学科发展，提升了师生跨学科处理问题的能力。
　　
　　■ 在综合学习中拓展专科学习的深度
　　 综合学习不应当只是由学生综合运用各学科知识认识主题的学习过程，各科教师都应当从本学科角度给予学生更深层次的专业指导，让学生在综合学习的过程中享受到专科学习的深度。在综合学习中，教师如果都能够从自己执教的学科去思考其对于主题的学习起到了什么作用？在主题学习过程中用到了本学科的哪些知识？发展了学生的哪种思维？这些反思能更加明确我们所教学科的重点。
　　 在进行《钱币》主题综合学习的时候，观察学生们画出的一幅幅统计图，以及经过对统计图分析得到的数据、结论，教师就会清晰地感受到统计知识在数学学科中的重要地位，从而站在更高的层次认识数据分析能力对学生学习的重要性。同时，我从钱币这个角度出发，重新梳理了第一册到第十二册当中与“钱币”相关的数学知识：分别是在第一学段当中由认识人民币开始到由人民币引出的加减法，再到由人民币引出的小数的初步认识和基于钱币基础上的加减法，以及第二学段中小数的加减法、乘除法，最后到百分数的应用（折扣问题）、比的相关知识。
　　综合学习让每一位教师在寻找相关主题的过程中进一步熟悉、理解了教材，锻炼了自己的“内功”。整个过程也正是对我校“课堂文化”中“求真”、“累加”的实践和发展。如果在每一次的综合学习中，教师既综合运用各科知识，又发挥专科指导特色，是不是就可以让长期教一个学科的教师能够试着走出自己的单一思维，从更广的、更高的角度发展自己的学科呢？更重要的是在这样一种学科的“平衡”中，我们正在为学生的能力与思维的发展搭建更广阔的舞台。□