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摘要：喜欢玩游戏是儿童的天性，会玩的儿童才是健康的儿童。信息技术课堂融入游戏并不是简单地让学生玩，其实是真正意义上的学。信息技术是一门注重操作性的实践型学科，教师应将游戏和教学有机地融合在一起，让学生释放自己的天性，体验到游戏的乐趣，在游戏过程中掌握信息技术的操作技能、方法和知识，将“会玩”转变成“慧玩”。
关键词：游戏化学习;小学;信息技术
中图分类号：G4 文献标识码：A
一直以来，学习一直被当作一件枯燥无味的“苦差事”。学生怕辛苦，不爱学，成为困扰教育工作者的一大难题。无数教育工作者都希望能够寻得一种新的有效的教学方法，让学习变得“好玩”。游戏化学习方式作为当下流行的教学理论和教育实践方式进入教育工作者的视野。游戏化即通过一定的游戏技术，将选取的游戏元素应用在特定的非游戏情境中，来促进应用情境的目的更顺畅有效地发生。在游戏化学习中，将“学习”与“游戏”两个看似矛盾的行为巧妙联通，寓教于乐，借助游戏本身自带的竞争机制、沉浸体验等特点改善学生的学习效果，提高学生注意力的持久度，让学生主动参与到课堂学习中来。针对目前小学信息技术教学中的困境，文章拟结合游戏化学习的方式，将信息技术教学与游戏化学习结合起来，探索一种高效的、寓教于乐的方式，以期能有效地调动学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，切实提高信息技术课堂的教学效果，促进学生信息素养的全面提高。
一、游戏教学法在小学信息技术学科教学中运用的积极意义
游戏教学法，即在具有趣味性的游戏活动中让学生能够在不知不觉中学习与掌握课堂教学内容。在游戏化的课堂教学过程中，小学生能够展现自己的个性与天性，能够更加积极主动地思考教师提出的问题，并与自己的同伴进行交流与讨万方数据论，真正实现快乐学习，这在一定程度上实现了学生学习上的减负。例如，在小学生刚开始学习输入法知识时，教师可以先为学生播放一段打字输入的动画版视频，然后组织小学生开展打字输入的比赛游戏，这不但能够调动小学生积极学习与参与的积极性，而且也让小学生在游戏的过程中逐渐掌握输入方法，提高了打字的速度。
二、游戏教学法在小学信息技术学科教学中的运用策略
（一）通过开展有趣的游戏活动，调动学习兴趣
众所周知，兴趣是激发学生主动学习的重要内驱力，因此，在小学计算机学科教学过程中，教师通过开展有趣的游戏活动能够勾起学生的好奇心理，更加积极主动地学习计算机知识。传统的计算机课堂多数教师都是采用单一的讲授法，即教师对书本上的固定知识进行讲解，这样的教学方法虽然能够确保课堂完成既定的教学任务，但是小学生的注意力难以集中在课堂教学中，并且对计算机知识学习感到特别无聊，因而在课堂上总是开小差或者偷摸做一些其他的事情。因此，教师在计算机教学中通过加入一些小学生感兴趣的游戏活动，让小学生对计算机学习产生性的认识，能够在游戏的过程中逐渐发现计算机知识学习也是十分有趣的，真正做到“乐中学”，进而全面提高计算机学科教学的效率。以“文件及文件夹”教学为例，这个环节的内容主要是，通过示范玩和试玩，引出本课题。在具体的教学内容上，笔者设计了“帮我回家"的游戏，并预先收集，制作了游戏所需的各种文件素材。课堂伊始，笔者导入新课：“有一些卡通角色迷路了，需要我们帮助他们回家。"（如图1，利用投影仪在大屏幕为学生演示一遍帮我回家"游戏的玩法。
（二）注意在游戏中启发学生的思维，锻炼思维敏捷性
传统的计算机课堂教学是以教师为主导，教师讲学生听，这使得小学生被动地接受知识的灌输，没有主动地对知识进行思考与探究，从而使得思维受到了禁锢，缺乏敏捷性与领活动。因此，新课程改革背景下的小学计算机教师在开展教学的过程中要尝试多样化的教学方法，如游戏教学法，在游戏的过程中启发学生的思维、促使小学生掌握计算机操作的基本技能并能够熟练运用计算机知识解决生活中的一些常见问题。这样一来，学生的思维更加敏捷，能够在实践中发现自己的成长，逐渐树立计算机学习的自信心，从而在之后的计算机学习中更加积极主动。小学计算机教师可以在小学生掌握基本的Word功能后，组织学生发挥自己的创造力与想象力制作一份贺卡送给自己想要送给的人。在学生制作的过程中，班级内的每一名学生，无论是基础好还是基础较差的学生都能够参与进来，充分发挥自己的思维能力完成自己的作品，这对于学生自信心以及思维敏捷性的提升都具有十分重要的作用。
（三）以教学内容为依据开展游戏化教学，降低学习难度
在小学计算机学科教学中应用游戏化教学要以课堂教学内容为依据，否则随意应用游戏教学法，不但会造成课堂教学混乱无目的，而且也会导致教学目标无法实现。因而教师要善于处理教学内容与游戏教学法二者之间的关联性，以教学内容为依据设置适当的游戏活动，并注意为学生营造轻松愉快的教学氛围。与此同时，在计算机学科教学中，要坚持以生为本、教师指导的教学模式，通过游戏，结合刚刚试玩的“帮我回家”游戏，正式带领学生进入新课学习。首先指导学生识别文件类型，例如文档文件，视频文件，音频文件，图片文件等。其次向学生演示如何查找文件，移动文件，复制文件，制除文件，建立文件夹，命名文件夹等活动。最后指导学生学习如何根据实际需求建立新文件夹并为其重命名，然后将指定的文件复制或移动到相应的文件夹中。
综上所述，游戏教学法是教师与学生进行学科知识交流最有效的教学手段，通过游戏教学法，教师在为学生提供更加有趣、更加有效的信息课堂的同时，学生也能更为轻松地获取更多有用的信息知识和技巧，可从整体上提高小学信息技术教学效率。然而游戏教学法是一把双刃剑，需要各位教师不断进行探索与创新，以促进学生的综合素质发展，有效提高小学信息技术教学质量。因此，教师在应用游戏教学法时，一定要注意从学生的实际需求出发，结合各年龄段学生心理特点，引导学生成长为社会所需的综合性人才。
参考文献
[1]王薇.浅谈创客教育下的小学信息技术教学实践研究[J].电腦知识与技术，2016，12（24）：109-110.
[2]何向阳.小学信息技术课程教学模式变革初探[J].湖南第一师范学院学报，2015，15（04）：22-26.
[3]孙唯，董双威.小学课堂教学中信息技术支撑学生学习方式转变的研究[J].中国电化教育，2013（02）：89-92.
关键词：游戏化学习;小学;信息技术
中图分类号：G4 文献标识码：A
一直以来，学习一直被当作一件枯燥无味的“苦差事”。学生怕辛苦，不爱学，成为困扰教育工作者的一大难题。无数教育工作者都希望能够寻得一种新的有效的教学方法，让学习变得“好玩”。游戏化学习方式作为当下流行的教学理论和教育实践方式进入教育工作者的视野。游戏化即通过一定的游戏技术，将选取的游戏元素应用在特定的非游戏情境中，来促进应用情境的目的更顺畅有效地发生。在游戏化学习中，将“学习”与“游戏”两个看似矛盾的行为巧妙联通，寓教于乐，借助游戏本身自带的竞争机制、沉浸体验等特点改善学生的学习效果，提高学生注意力的持久度，让学生主动参与到课堂学习中来。针对目前小学信息技术教学中的困境，文章拟结合游戏化学习的方式，将信息技术教学与游戏化学习结合起来，探索一种高效的、寓教于乐的方式，以期能有效地调动学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，切实提高信息技术课堂的教学效果，促进学生信息素养的全面提高。
一、游戏教学法在小学信息技术学科教学中运用的积极意义
游戏教学法，即在具有趣味性的游戏活动中让学生能够在不知不觉中学习与掌握课堂教学内容。在游戏化的课堂教学过程中，小学生能够展现自己的个性与天性，能够更加积极主动地思考教师提出的问题，并与自己的同伴进行交流与讨万方数据论，真正实现快乐学习，这在一定程度上实现了学生学习上的减负。例如，在小学生刚开始学习输入法知识时，教师可以先为学生播放一段打字输入的动画版视频，然后组织小学生开展打字输入的比赛游戏，这不但能够调动小学生积极学习与参与的积极性，而且也让小学生在游戏的过程中逐渐掌握输入方法，提高了打字的速度。
二、游戏教学法在小学信息技术学科教学中的运用策略
（一）通过开展有趣的游戏活动，调动学习兴趣
众所周知，兴趣是激发学生主动学习的重要内驱力，因此，在小学计算机学科教学过程中，教师通过开展有趣的游戏活动能够勾起学生的好奇心理，更加积极主动地学习计算机知识。传统的计算机课堂多数教师都是采用单一的讲授法，即教师对书本上的固定知识进行讲解，这样的教学方法虽然能够确保课堂完成既定的教学任务，但是小学生的注意力难以集中在课堂教学中，并且对计算机知识学习感到特别无聊，因而在课堂上总是开小差或者偷摸做一些其他的事情。因此，教师在计算机教学中通过加入一些小学生感兴趣的游戏活动，让小学生对计算机学习产生性的认识，能够在游戏的过程中逐渐发现计算机知识学习也是十分有趣的，真正做到“乐中学”，进而全面提高计算机学科教学的效率。以“文件及文件夹”教学为例，这个环节的内容主要是，通过示范玩和试玩，引出本课题。在具体的教学内容上，笔者设计了“帮我回家"的游戏，并预先收集，制作了游戏所需的各种文件素材。课堂伊始，笔者导入新课：“有一些卡通角色迷路了，需要我们帮助他们回家。"（如图1，利用投影仪在大屏幕为学生演示一遍帮我回家"游戏的玩法。
（二）注意在游戏中启发学生的思维，锻炼思维敏捷性
传统的计算机课堂教学是以教师为主导，教师讲学生听，这使得小学生被动地接受知识的灌输，没有主动地对知识进行思考与探究，从而使得思维受到了禁锢，缺乏敏捷性与领活动。因此，新课程改革背景下的小学计算机教师在开展教学的过程中要尝试多样化的教学方法，如游戏教学法，在游戏的过程中启发学生的思维、促使小学生掌握计算机操作的基本技能并能够熟练运用计算机知识解决生活中的一些常见问题。这样一来，学生的思维更加敏捷，能够在实践中发现自己的成长，逐渐树立计算机学习的自信心，从而在之后的计算机学习中更加积极主动。小学计算机教师可以在小学生掌握基本的Word功能后，组织学生发挥自己的创造力与想象力制作一份贺卡送给自己想要送给的人。在学生制作的过程中，班级内的每一名学生，无论是基础好还是基础较差的学生都能够参与进来，充分发挥自己的思维能力完成自己的作品，这对于学生自信心以及思维敏捷性的提升都具有十分重要的作用。
（三）以教学内容为依据开展游戏化教学，降低学习难度
在小学计算机学科教学中应用游戏化教学要以课堂教学内容为依据，否则随意应用游戏教学法，不但会造成课堂教学混乱无目的，而且也会导致教学目标无法实现。因而教师要善于处理教学内容与游戏教学法二者之间的关联性，以教学内容为依据设置适当的游戏活动，并注意为学生营造轻松愉快的教学氛围。与此同时，在计算机学科教学中，要坚持以生为本、教师指导的教学模式，通过游戏，结合刚刚试玩的“帮我回家”游戏，正式带领学生进入新课学习。首先指导学生识别文件类型，例如文档文件，视频文件，音频文件，图片文件等。其次向学生演示如何查找文件，移动文件，复制文件，制除文件，建立文件夹，命名文件夹等活动。最后指导学生学习如何根据实际需求建立新文件夹并为其重命名，然后将指定的文件复制或移动到相应的文件夹中。
综上所述，游戏教学法是教师与学生进行学科知识交流最有效的教学手段，通过游戏教学法，教师在为学生提供更加有趣、更加有效的信息课堂的同时，学生也能更为轻松地获取更多有用的信息知识和技巧，可从整体上提高小学信息技术教学效率。然而游戏教学法是一把双刃剑，需要各位教师不断进行探索与创新，以促进学生的综合素质发展，有效提高小学信息技术教学质量。因此，教师在应用游戏教学法时，一定要注意从学生的实际需求出发，结合各年龄段学生心理特点，引导学生成长为社会所需的综合性人才。
参考文献
[1]王薇.浅谈创客教育下的小学信息技术教学实践研究[J].电腦知识与技术，2016，12（24）：109-110.
[2]何向阳.小学信息技术课程教学模式变革初探[J].湖南第一师范学院学报，2015，15（04）：22-26.
[3]孙唯，董双威.小学课堂教学中信息技术支撑学生学习方式转变的研究[J].中国电化教育，2013（02）：89-92.