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摘 要： 语音教学是日语教学的基础和保障，但有关日语语音教学的研究并不多。本文从历时性角度出发，选取了北京大学不同历史时期出版的四套日语教材，对其语音教学知识点的变化、我国日语教材的特点和教材中的语音练习的变化进行了调查分析。结果发现，我国的日语语音教学发生了巨大进步，编写于20世纪的三套教材中对语音的指导仅限于导入部分，而《综日》除了导入部分的介绍外，每一课都设置了语音讲解部分；语音练习方面，前三套教材仅限于假名、单词的朗读，而《综日》中设置了很多与实际生活密切相关、容易引起学生学习兴趣的题目。
关键词： 历时性 日语精读教材 语音教学
1.引言
新中国成立六十余年来，我国出版数量众多的日语精读教材，其中的语音教学发生怎样的变化是值得关注的一个问题。高校日语专业的学生大多为零起点，因此，精读教材多从五十音图和假名读音等开始切入。语音教学的恰当与否会直接影响到学生发音的正确与否，不准确、不自然的发音不仅会对今后的日语学习带来障碍，甚至还会阻碍实际的交流。但据笔者调查，有关日语语音教学的研究少之又少。曹大峰在“日语精读课教材语料库的构建与应用研究”中提及语音教学。笔者利用北京日本学研究中心开发的“日语教材语料库”对新中国成立后出版的四套精读教材中有关送气音、元音虚化和促音的指导展开调查，结果发现有的教材中竟找不到关于送气音和元音虚化的内容，并且针对促音的解说各套教材良莠不齐。
笔者拟选取北京大学不同历史时期出版的四套精读教材——《日语》、《基础日语》、《新编基础日语》、《综合日语》（以下分别称为《日语》、《基日》、《新编》、《综日》）为例，对教材中语音教学的变迁进行整体的把握。具体围绕以下三个课题展开：（1）语音教学知识点的变化；（2）我国日语教材的特点；（3）教材中的语音练习的变化。
2.语音教学知识点的变化
笔者基于户田贵子等在“日本語教材における音声項目に関する一考察”一文中提出的调查项目和评价标准，结合我国日语精读教材的实际情况，主要从五十音图、元音、辅音、调音法、特殊音节、拗音、ガ行鼻浊音、元音虚化、（不）送气音、拍、声调、语调、停顿、强调等14个项目对4套精读教材中的语音教学知识点进行调查。
首先，关于五十音图，20世纪60年代的《日语》和80年代的《基日》中对日语的音节及发音特征进行详细的讲解，而90年代的《新编》则只对“行”和“段”进行介绍，到21世纪的《综日》则只是列出“清音”、“浊音”等的表格；对于调音法，前三套教材也解释得非常详细，而《综日》只是简单介绍了各行的发音；关于送气音，各套教材都未涉及，但值得一提的是，《综日》中专门设置一个专栏来讲解日语与汉语发音的不同特点。
其次是声调。各套教材主要围绕声调类型、表记及规则进行了具体说明，但前三套教材仅限于单词的声调，而《综日》则在每一课设置了语音讲解部分，对日语的活用形、复合词甚至短句的声调进行详细介绍；语调方面，《基日》和《综日》进行讲解，尤其是《综日》，除在语音导入部分之外，还在正课如第一册第5课、第4册第11课等对肯定句和疑问句及语气助词「ね」、「よ」、「じゃないか」的语调进行讲解；而对于停顿和强调等句子层面的知识点，所有教材都未提及。
3.我国日语教材语音教学的特点
四套教材中，只有《综日》在各课设置语音讲解部分。下面通过几个例子看看都涉及哪些知识点，具体是如何进行讲解的。如月份的讲解：1月/いちがつ④、2月/にがつ③、3月/さんがつ①……（第1册-第6课）；语法项目～そうだ的讲解：无论前面接何种声调，「～そうだ」一律读成○型，例如使える{0}→つかえそうだ-○、おいしい{0}→おいしそうだ○、簡単だ{0}→かんたんそうだ-○……（第2册-第21课）。《综日》前两册主要针对课文中出现的词的活用、数量词及语法变形时的声调进行讲解。活用形的声调是一个学习难点，但20世纪的教材都未涉及，《综日》采取从活用形末尾数音节的形式，如「使える □→つかえそうだ○」，用○表示声调，可以说是我国日语教材语音教学的一个突破。通过每一课对声调规则进行介绍，学习者便可从初学阶段开始不断积累，学会准确的发音。《综日》书末的“语音讲解”索引中共列出了100多条语音知识点，从中可以窥探该教材对语音教学的重视程度。
笔者选取的四套教材是我国日语专业精读教材，因此使用者的母语皆为汉语。编写者充分意识到这一点，在进行语音讲解时，都与汉语的发音要点进行比较，并列举出中国人学习日语时容易发错的音。《日语》和《基日》中还专门设置“中国人需要特别注意的发音”部分，主要对清浊音、长短音、促音和拗音等中国学生的学习难点进行讲解，由此可以看出，我国的日语教材自新中国成立初期起就对汉日语言差异和学生的特点有一定的把握。
4.语音练习的设置
语音练习是语音教学不可或缺的一个组成部分，通过练习，有助于学习者巩固所学。《日语》出现的练习形式主要有：（1）背诵假名，直至能够听写；（2）背诵五十音图；（3）快速说出以下假名属于哪一行和哪一段；（4）分清并正确发出以下清浊音（长短音、促音、拗音）；（5）用正确的声调朗读以下单词/复合词等共计十一种。《基日》的主要练习包括：（1）反复练习学习过的假名；（2）练习下列发音；（3）朗读以下单词；（4）区分清浊音、长短音、促音、拗音进行发音练习；（5）用问候语和课堂用语进行声调和语调的练习等共计十种。《新编》类型较少，主要有：（1）练习五十音图各行发音的嘴型；（2）朗读各行单词；（3）区分下列单词的发音；（4）朗读课文中的单词、句子和常用表达；（5）朗读对话，注意语调变化。《综日》中的练习形式较为新颖，主要包括：（1）朗读下列单词，注意不同的发音；（2）读出下列日本人的名字；（3）绕口令；（4）读出以下动画片的名字；（5）练习中国行政区划的读法等共计十二种。
首先，从数量上看，除《新编》以外，其他三套教材皆设置了十种以上的练习题，而所有教材中都设置了假名/单词/课文朗读等练习。其次，从形式上看，《日语》中多是单调的重复练习，如“背诵假名，直至能够听写”，而《综日》中却出现与实际生活联系较为密切的崭新的练习形式，如从外来语推测英语词源、我国行政区划的读法、动画片名称的读法等，这些都有助于提高学习者的学习兴趣。
5.结语
通过对四套日语精读教材中的语音教学进行调查分析不难发现，新中国成立六十余年，我国日语语音教学发生巨大进步，尤其是21世纪编写的《综合日语》在语音教学方面可谓是较以前有很大突破。首先编写于20世纪的三套教材中对语音的指导仅限于导入部分，而《综日》除导入部分的介绍外，每一课都设置语音讲解部分；其次，语音练习方面，前三套教材仅限于假名、单词的朗读，而《综日》中设置很多与实际生活密切相关、容易引起学生学习兴趣的题目。
参考文献：
[1]曹大峰.日语精读课教材语料库的构建与应用研究.曹大峰编《日语教学与教材创新研究——日语专业综合课程基础研究.高等教育出版社，2006：26-36.
[2]河野俊之.日本語教科書のイントロダクションにおける音声項目の扱い方.総合文化研究所紀要，1999，第16巻：17-25.
[3]土岐哲.音声教育の面から見た教科書.日本語教育，1986，第59号：24-37.
[4]戸田貴子·生方哲男·大久保雅子·尹涍禎.2007.日本語教材における音声項目に関する一考察.日本語教育と音声研究会（早稲田大学）.2007.7.
本文为中央财经大学外国语学院日本学研究所资助课题
关键词： 历时性 日语精读教材 语音教学
1.引言
新中国成立六十余年来，我国出版数量众多的日语精读教材，其中的语音教学发生怎样的变化是值得关注的一个问题。高校日语专业的学生大多为零起点，因此，精读教材多从五十音图和假名读音等开始切入。语音教学的恰当与否会直接影响到学生发音的正确与否，不准确、不自然的发音不仅会对今后的日语学习带来障碍，甚至还会阻碍实际的交流。但据笔者调查，有关日语语音教学的研究少之又少。曹大峰在“日语精读课教材语料库的构建与应用研究”中提及语音教学。笔者利用北京日本学研究中心开发的“日语教材语料库”对新中国成立后出版的四套精读教材中有关送气音、元音虚化和促音的指导展开调查，结果发现有的教材中竟找不到关于送气音和元音虚化的内容，并且针对促音的解说各套教材良莠不齐。
笔者拟选取北京大学不同历史时期出版的四套精读教材——《日语》、《基础日语》、《新编基础日语》、《综合日语》（以下分别称为《日语》、《基日》、《新编》、《综日》）为例，对教材中语音教学的变迁进行整体的把握。具体围绕以下三个课题展开：（1）语音教学知识点的变化；（2）我国日语教材的特点；（3）教材中的语音练习的变化。
2.语音教学知识点的变化
笔者基于户田贵子等在“日本語教材における音声項目に関する一考察”一文中提出的调查项目和评价标准，结合我国日语精读教材的实际情况，主要从五十音图、元音、辅音、调音法、特殊音节、拗音、ガ行鼻浊音、元音虚化、（不）送气音、拍、声调、语调、停顿、强调等14个项目对4套精读教材中的语音教学知识点进行调查。
首先，关于五十音图，20世纪60年代的《日语》和80年代的《基日》中对日语的音节及发音特征进行详细的讲解，而90年代的《新编》则只对“行”和“段”进行介绍，到21世纪的《综日》则只是列出“清音”、“浊音”等的表格；对于调音法，前三套教材也解释得非常详细，而《综日》只是简单介绍了各行的发音；关于送气音，各套教材都未涉及，但值得一提的是，《综日》中专门设置一个专栏来讲解日语与汉语发音的不同特点。
其次是声调。各套教材主要围绕声调类型、表记及规则进行了具体说明，但前三套教材仅限于单词的声调，而《综日》则在每一课设置了语音讲解部分，对日语的活用形、复合词甚至短句的声调进行详细介绍；语调方面，《基日》和《综日》进行讲解，尤其是《综日》，除在语音导入部分之外，还在正课如第一册第5课、第4册第11课等对肯定句和疑问句及语气助词「ね」、「よ」、「じゃないか」的语调进行讲解；而对于停顿和强调等句子层面的知识点，所有教材都未提及。
3.我国日语教材语音教学的特点
四套教材中，只有《综日》在各课设置语音讲解部分。下面通过几个例子看看都涉及哪些知识点，具体是如何进行讲解的。如月份的讲解：1月/いちがつ④、2月/にがつ③、3月/さんがつ①……（第1册-第6课）；语法项目～そうだ的讲解：无论前面接何种声调，「～そうだ」一律读成○型，例如使える{0}→つかえそうだ-○、おいしい{0}→おいしそうだ○、簡単だ{0}→かんたんそうだ-○……（第2册-第21课）。《综日》前两册主要针对课文中出现的词的活用、数量词及语法变形时的声调进行讲解。活用形的声调是一个学习难点，但20世纪的教材都未涉及，《综日》采取从活用形末尾数音节的形式，如「使える □→つかえそうだ○」，用○表示声调，可以说是我国日语教材语音教学的一个突破。通过每一课对声调规则进行介绍，学习者便可从初学阶段开始不断积累，学会准确的发音。《综日》书末的“语音讲解”索引中共列出了100多条语音知识点，从中可以窥探该教材对语音教学的重视程度。
笔者选取的四套教材是我国日语专业精读教材，因此使用者的母语皆为汉语。编写者充分意识到这一点，在进行语音讲解时，都与汉语的发音要点进行比较，并列举出中国人学习日语时容易发错的音。《日语》和《基日》中还专门设置“中国人需要特别注意的发音”部分，主要对清浊音、长短音、促音和拗音等中国学生的学习难点进行讲解，由此可以看出，我国的日语教材自新中国成立初期起就对汉日语言差异和学生的特点有一定的把握。
4.语音练习的设置
语音练习是语音教学不可或缺的一个组成部分，通过练习，有助于学习者巩固所学。《日语》出现的练习形式主要有：（1）背诵假名，直至能够听写；（2）背诵五十音图；（3）快速说出以下假名属于哪一行和哪一段；（4）分清并正确发出以下清浊音（长短音、促音、拗音）；（5）用正确的声调朗读以下单词/复合词等共计十一种。《基日》的主要练习包括：（1）反复练习学习过的假名；（2）练习下列发音；（3）朗读以下单词；（4）区分清浊音、长短音、促音、拗音进行发音练习；（5）用问候语和课堂用语进行声调和语调的练习等共计十种。《新编》类型较少，主要有：（1）练习五十音图各行发音的嘴型；（2）朗读各行单词；（3）区分下列单词的发音；（4）朗读课文中的单词、句子和常用表达；（5）朗读对话，注意语调变化。《综日》中的练习形式较为新颖，主要包括：（1）朗读下列单词，注意不同的发音；（2）读出下列日本人的名字；（3）绕口令；（4）读出以下动画片的名字；（5）练习中国行政区划的读法等共计十二种。
首先，从数量上看，除《新编》以外，其他三套教材皆设置了十种以上的练习题，而所有教材中都设置了假名/单词/课文朗读等练习。其次，从形式上看，《日语》中多是单调的重复练习，如“背诵假名，直至能够听写”，而《综日》中却出现与实际生活联系较为密切的崭新的练习形式，如从外来语推测英语词源、我国行政区划的读法、动画片名称的读法等，这些都有助于提高学习者的学习兴趣。
5.结语
通过对四套日语精读教材中的语音教学进行调查分析不难发现，新中国成立六十余年，我国日语语音教学发生巨大进步，尤其是21世纪编写的《综合日语》在语音教学方面可谓是较以前有很大突破。首先编写于20世纪的三套教材中对语音的指导仅限于导入部分，而《综日》除导入部分的介绍外，每一课都设置语音讲解部分；其次，语音练习方面，前三套教材仅限于假名、单词的朗读，而《综日》中设置很多与实际生活密切相关、容易引起学生学习兴趣的题目。
参考文献：
[1]曹大峰.日语精读课教材语料库的构建与应用研究.曹大峰编《日语教学与教材创新研究——日语专业综合课程基础研究.高等教育出版社，2006：26-36.
[2]河野俊之.日本語教科書のイントロダクションにおける音声項目の扱い方.総合文化研究所紀要，1999，第16巻：17-25.
[3]土岐哲.音声教育の面から見た教科書.日本語教育，1986，第59号：24-37.
[4]戸田貴子·生方哲男·大久保雅子·尹涍禎.2007.日本語教材における音声項目に関する一考察.日本語教育と音声研究会（早稲田大学）.2007.7.
本文为中央财经大学外国语学院日本学研究所资助课题