〔关键词〕 初中文言文教学；兴趣；阅读；归类；拓展
　　〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）21—0050—01
　　《语文课程标准》要求，初中学生应具有阅读浅易文言文的能力。在语文教学中，文言文教学有着它的特殊性。文言和现代汉语有所区别，在词义、句子构造等方面，与今天的语言有着不小的差异，学生学起来遇到的困难较多。在新课程理念下，如何搞好文言文教学呢？
　　一、激发学生的学习兴趣
　　1. 适当地导入，创设情境，把学生领到文言文的氛围中来，让学生感到走进去的乐趣。例如，在学习《木兰诗》时，先把电影《花木兰》里面的精彩片段播放给学生看，以此激发起他们学习此文的兴趣。
　　2. 在具体的课文教学中，精选或加播与课文或作者人物有关的故事，激发学生的学习兴趣。例如在学习《孙权劝学》时，就适当地讲几个与孙权、吕蒙有关的历史小故事。在学习《论语》时，就简要讲孔子周游列国的故事。使学生受到触动，活跃起来，提高课堂教学效果。
　　3. 课堂情景剧，对于一些故事性比较强的文言文课文，可以让学生依据文本内容自主编排情景剧，然后表演，这样也可以激发学生的学习兴趣。我在讲《细柳营》这篇课文时，就尝试了一下，出乎我的意料，学生们表现出极高的热情，并且运用适当的内心独白，略微夸张的表演将周亚夫将军的性格，表演得十分到位，使整个课堂气氛达到了一个新的高潮。
　　二、引导学生自主阅读
　　《语文课程标准》指出，学生要能借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文。这一要求正好适合初中学生。因为他们有课文下的注释和《古汉语常用字字典》的帮助或课外参考书的帮助，可以粗略地读懂文言课文。
　　学生自己解决不了的问题分小组讨论，小组内存在的“疑难杂症”再上交老师。讲授过程中，每个小组推选一名中心发言人串讲课文（不准看任何资料），本组成员则边听边看参考资料，遇到中心发言人讲错的地方予以指正。有争议的地方共同研讨，疑难问题可当堂向教师询问。这种变教师讲为学生讲的教学方法，让学生尝到了参与教学的滋味，可提高学生的学习兴趣，增强学生自主自觉学习的意识，让其无形中养成钻研的习惯。
　　三、教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三
　　学习文言文难，表现在诸多方面，如实词方面，有一词多义、古今异义词、通假字等等。教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。如《桃花源记》中有两个句子出现了“寻”字，即“寻向所志”、“寻病终”，这两个“寻”词义各不相同，前者是“寻找”的意思，后者是“不久”的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，便于理解。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。通假字则列成表格，分读音、通什么字、意义三格加强记忆。
　　文言文虚词教学更是难点，这就需要帮助学生找出规律，促其牢固掌握。虚词中出现频率较高的有“之、而、其、为、以、乃”等字，这些虚词其实也是多义词。在教学中可以把这些字词列成表格加以归类，分用法和词义两部分，以加深学生对这些虚词的理解和记忆。复习时这些知识须综合讲授，然后要求学生举例，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。
　　四、引导学生进行有效的课内与课外拓展
　　教师应该根据学生已有的生活经验，整合教学资源，引导学生进行有效的课内与课外拓展。文言文这种文学形式，是前人情感的抒发、智慧的结晶。所要传达的声音也是他们那个时代的命运遭际和灵魂世界，但这并不是说和我们今天的生活是毫无关系，否则我们不会通过文字从屈原、李白、杜甫、苏轼等古人身上透视出人性的光明与黑暗、刚强与孱弱，甚至看到整个民族的症结所在。因此，在文言文教学上，不能因为要满足考试等短期目标的需要，就把绝大部分精力放在文言文语法和反复做题的层面上，而应把相当的精力放在学生对传统文化的了解和探求每篇古文包含的深层意义上面。让学生充分了解文章中所体现出来的人情世故和思想感情。这样学生才能认识到，古文学习不只是学会一些文言词语，而是要发现古人的生活情趣，与今人息息相关。引导学生在与古人进行思想交流的同时启迪他们的思维。教师应带领学生打开思路，向课内纵深拓展，向课外横向延伸，在广泛涉足前期积累的知识的同时，对文本进行多角度的解读，增添课堂的厚实感。
　　？笙 编辑：刘於诚