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摘要:历史学科教学不仅是要传授历史知识和技能,还担负着培养学生良好品格和健全人格的作用,要在教学中渗透对学生的品格教育,发展学生良好情感,帮助学生树立正确价值观。基于此,本文首先概述了品格教育的内容,然后在此基础上,对品格教育在高中历史教学中渗透的方法途径,进行了探索研究。
关键词:品格教育;高中历史;教学目标;言传身教;教材
本文在概述了品格教育内容的基础上,主要从明确品格教育的教学目标,发挥教师言传身教的作用,挖掘教材中品格教育元素,用歷史人物实施品格教育等几个方面,对品格教育在高中历史教学中渗透的方法途径,进行了探索研究。
一、关于品格教育的概述
“品格”一词,在汉语中有着明确的解释,就是品行、性格,指的是一个人的基本素质,是人在社会处境中的回应模式。所谓品格教育,又被称作是品德教育,就是通过教育培养孩子良好的品德、品行、性格,还涉及开发孩子的智力,塑造学生人格,培养学生良好行为习惯等。让孩子成长为人格健全、品德高尚、自强自立、思想积极向上、有责任感的人,使他们在生活和学习中能够正直无私、诚实守信、宽厚仁爱、平等自由、勇敢热情、知书达理,这包括爱国主义、社会情感、道德认知、生活技能、冲突解决、理性思考、暴力预防等方面内容。
二、品格教育在高中历史教学中渗透的方法途径
(一)明确品格教育的教学目标
历史学科属于典型人文学科,通过历史学科教学,不仅是向学生传授基本的历史知识,以及用历史知识思考和及解决问题的方法、技能,还要培养学生的良好品格和素养。因此,在高中历史教学中渗透品格教育,并不是盲目进行的,必须要明确品格教育的教学目标。在正确目标引领下让学生学习历史知识,掌握历史技能,发展历史学科素养,实现对学生的品格教育与历史学科教学的相向而行。比如,在人民版高中历史《民主政治的摇篮——古代希腊》这一课,主要介绍了古代希腊民主政治产生的萌芽,发展的条件,以及环境对政治文明的影响。在本课教学中,我们应通过指导学生了解希腊民主政治形成的地理条件、,希腊城邦的特点,希腊公民的素质,让学生学习希腊公民的素质,认识西方民主政治产生的历史条件。并在此基础上确定本课对学生品格教育的目标:培养学生勇敢追求自由、民主、平等的精神,以及集体荣誉感。
(二)发挥教师言传身教的作用
在高中历史课程教学中,历史教师是教学的主导者,也是向学生传授历史知识与技能的设计组织者,可以说是高中学生在历史课程学习中关注的重点。历史教师在教学中言语、行为、举动,都会对学生思想产生一定影响。所以,在高中历史教学中渗透品格教育,还要充分发挥历史教师自身言传身教的作用。历史教师要做学生品格、道德的榜样和楷模,用自己个人魅力和人格修养,去影响和改变学生。
一是,历史教师自身要“正”。人们常说,其身正不令则行,就是说一个人要是行的正、坐得端,就是自己不说什么,也会得到别人的认同和认可。把品格教育渗透到高中历史教学,首先历史教师要具备高尚的人格和品德修养,既要有较高水平的教学能力,还要有着自身的人格魅力。让高中学生不仅能从历史教师身上学到历史知识,还能学到做人的道理。二是,历史教师要成为学生的“样”。也就是说历史教师要坚持为人师表,做学生道德品质的榜样。无论是在教学中,还是平时与学生交往中,都要注重自己的言行,体现出较高的道德品质,成为学生学习的榜样。三是,历史教师的学识要“深”。高中历史学科知识设计面大,范围广,高中历史教师必须要具有深厚的历史学识,积极学习与探索,掌握更多的历史资料。能从发展的角度为学生讲解和分析历史知识,既要教好书,又要育好人。
(三)挖掘教材中品格教育元素
高中历史教学中的教材,是历史教师教学与学生学习的主要资料,也是联系教师与学生之间的主要介质,具有历史知识性的一面,又有社会人文性的一面。比如,人民版高中历史教材课程内容设置,严格遵循新课程改革标准,在教学内容与历史知识方面具有非常高的准确性。既能帮助学生深刻理解历史知识内容,还能让学生主动思考,培养学生自主探索能力,是对学生进行品格教育的重要材料。因而,把品格教育渗透到高中历史教学中,我们应立足教材内容,深入挖掘其中的品格教育元素。
以人民版高中历史《伟大的抗日战争》一课为例,本课教材中列举了日本帝国主义侵华犯下的罪行,介绍了中国军民团结一致,为了不被亡族灭种奋起抗日的主要史实。在本课教学中渗透品格教育,应当引导学生从教材中展现的历史基础知识出发。如,卢沟桥事变、建立统一战线、全面抗战、日军罪行、百团大战、入缅作战,抗战胜利等。让学生分析抗战胜利的原因,抗战对中国的影响,以及中在世界反法西斯战争中的贡献、地位。从中挖掘品德教育元素,培养学生爱国主义精神和民族精神,让学生理解团结抗战的意义。提高他们对国家的责任感和使命感,树立建设强大祖国的远大理想,培养学生铭记历史、积极进取、追求和平的思想情感。
(四)用历史人物实施品格教育
人类社会是由千千万万的人组成,并推动社会发展的,历史发展也离不开历史人物。可以说历史就是一个个历史人物和事件,沿着时间的主线组成的,其中人是主导因素。在古今中外历史上,有着许多伟大人物,用他们高尚的品格推动着历史发展,影响着我们一代又一代人。所以,高中历史教学中渗透品格教育,还要结合历史人物对学生进行教育。还以《伟大的抗日战争》这一课教学为例,教学中我们就可以从在“枣宜会战”中为国捐躯的著名抗日将领、民族英雄张自忠将军身上,大力宣扬爱国主义精神,调动学生的情感,激发起对日本帝国主义侵华的痛恨。继而增强学生自立自强的民族自信心和建立强大祖国的责任意识,树立振兴中华之志。
结束语:
在高中历史教学中渗透品格教育,应要有明确的教学目标,充分发挥教师言传身教的作用,挖掘教材中的元素,并用历史人物对学生实施教育,引导学生学生形成良好的性格品质和情感态度。
参考文献:
[1] 赵琰. 高中历史人物教学中人格教育研究[D]. 河南:河南大学,2017.
[2] 陈文江. 高中历史教学中如何进行学生的品格塑造[J]. 文教资料,2012(14):189-190.
[3]余祯银.浅谈德育教育在高中历史教学中的渗透策略[J].教学管理与教育研究,2020,5(21):54-55.
[4]童桂花. 应用高中历史教学提升学生品德修养的方法解读[J]. 读写算,2018(26):30.
四川省荣县长山中学校 643100
关键词:品格教育;高中历史;教学目标;言传身教;教材
本文在概述了品格教育内容的基础上,主要从明确品格教育的教学目标,发挥教师言传身教的作用,挖掘教材中品格教育元素,用歷史人物实施品格教育等几个方面,对品格教育在高中历史教学中渗透的方法途径,进行了探索研究。
一、关于品格教育的概述
“品格”一词,在汉语中有着明确的解释,就是品行、性格,指的是一个人的基本素质,是人在社会处境中的回应模式。所谓品格教育,又被称作是品德教育,就是通过教育培养孩子良好的品德、品行、性格,还涉及开发孩子的智力,塑造学生人格,培养学生良好行为习惯等。让孩子成长为人格健全、品德高尚、自强自立、思想积极向上、有责任感的人,使他们在生活和学习中能够正直无私、诚实守信、宽厚仁爱、平等自由、勇敢热情、知书达理,这包括爱国主义、社会情感、道德认知、生活技能、冲突解决、理性思考、暴力预防等方面内容。
二、品格教育在高中历史教学中渗透的方法途径
(一)明确品格教育的教学目标
历史学科属于典型人文学科,通过历史学科教学,不仅是向学生传授基本的历史知识,以及用历史知识思考和及解决问题的方法、技能,还要培养学生的良好品格和素养。因此,在高中历史教学中渗透品格教育,并不是盲目进行的,必须要明确品格教育的教学目标。在正确目标引领下让学生学习历史知识,掌握历史技能,发展历史学科素养,实现对学生的品格教育与历史学科教学的相向而行。比如,在人民版高中历史《民主政治的摇篮——古代希腊》这一课,主要介绍了古代希腊民主政治产生的萌芽,发展的条件,以及环境对政治文明的影响。在本课教学中,我们应通过指导学生了解希腊民主政治形成的地理条件、,希腊城邦的特点,希腊公民的素质,让学生学习希腊公民的素质,认识西方民主政治产生的历史条件。并在此基础上确定本课对学生品格教育的目标:培养学生勇敢追求自由、民主、平等的精神,以及集体荣誉感。
(二)发挥教师言传身教的作用
在高中历史课程教学中,历史教师是教学的主导者,也是向学生传授历史知识与技能的设计组织者,可以说是高中学生在历史课程学习中关注的重点。历史教师在教学中言语、行为、举动,都会对学生思想产生一定影响。所以,在高中历史教学中渗透品格教育,还要充分发挥历史教师自身言传身教的作用。历史教师要做学生品格、道德的榜样和楷模,用自己个人魅力和人格修养,去影响和改变学生。
一是,历史教师自身要“正”。人们常说,其身正不令则行,就是说一个人要是行的正、坐得端,就是自己不说什么,也会得到别人的认同和认可。把品格教育渗透到高中历史教学,首先历史教师要具备高尚的人格和品德修养,既要有较高水平的教学能力,还要有着自身的人格魅力。让高中学生不仅能从历史教师身上学到历史知识,还能学到做人的道理。二是,历史教师要成为学生的“样”。也就是说历史教师要坚持为人师表,做学生道德品质的榜样。无论是在教学中,还是平时与学生交往中,都要注重自己的言行,体现出较高的道德品质,成为学生学习的榜样。三是,历史教师的学识要“深”。高中历史学科知识设计面大,范围广,高中历史教师必须要具有深厚的历史学识,积极学习与探索,掌握更多的历史资料。能从发展的角度为学生讲解和分析历史知识,既要教好书,又要育好人。
(三)挖掘教材中品格教育元素
高中历史教学中的教材,是历史教师教学与学生学习的主要资料,也是联系教师与学生之间的主要介质,具有历史知识性的一面,又有社会人文性的一面。比如,人民版高中历史教材课程内容设置,严格遵循新课程改革标准,在教学内容与历史知识方面具有非常高的准确性。既能帮助学生深刻理解历史知识内容,还能让学生主动思考,培养学生自主探索能力,是对学生进行品格教育的重要材料。因而,把品格教育渗透到高中历史教学中,我们应立足教材内容,深入挖掘其中的品格教育元素。
以人民版高中历史《伟大的抗日战争》一课为例,本课教材中列举了日本帝国主义侵华犯下的罪行,介绍了中国军民团结一致,为了不被亡族灭种奋起抗日的主要史实。在本课教学中渗透品格教育,应当引导学生从教材中展现的历史基础知识出发。如,卢沟桥事变、建立统一战线、全面抗战、日军罪行、百团大战、入缅作战,抗战胜利等。让学生分析抗战胜利的原因,抗战对中国的影响,以及中在世界反法西斯战争中的贡献、地位。从中挖掘品德教育元素,培养学生爱国主义精神和民族精神,让学生理解团结抗战的意义。提高他们对国家的责任感和使命感,树立建设强大祖国的远大理想,培养学生铭记历史、积极进取、追求和平的思想情感。
(四)用历史人物实施品格教育
人类社会是由千千万万的人组成,并推动社会发展的,历史发展也离不开历史人物。可以说历史就是一个个历史人物和事件,沿着时间的主线组成的,其中人是主导因素。在古今中外历史上,有着许多伟大人物,用他们高尚的品格推动着历史发展,影响着我们一代又一代人。所以,高中历史教学中渗透品格教育,还要结合历史人物对学生进行教育。还以《伟大的抗日战争》这一课教学为例,教学中我们就可以从在“枣宜会战”中为国捐躯的著名抗日将领、民族英雄张自忠将军身上,大力宣扬爱国主义精神,调动学生的情感,激发起对日本帝国主义侵华的痛恨。继而增强学生自立自强的民族自信心和建立强大祖国的责任意识,树立振兴中华之志。
结束语:
在高中历史教学中渗透品格教育,应要有明确的教学目标,充分发挥教师言传身教的作用,挖掘教材中的元素,并用历史人物对学生实施教育,引导学生学生形成良好的性格品质和情感态度。
参考文献:
[1] 赵琰. 高中历史人物教学中人格教育研究[D]. 河南:河南大学,2017.
[2] 陈文江. 高中历史教学中如何进行学生的品格塑造[J]. 文教资料,2012(14):189-190.
[3]余祯银.浅谈德育教育在高中历史教学中的渗透策略[J].教学管理与教育研究,2020,5(21):54-55.
[4]童桂花. 应用高中历史教学提升学生品德修养的方法解读[J]. 读写算,2018(26):30.
四川省荣县长山中学校 643100