论文部分内容阅读
摘要：引导文教学法强调“以学生为主体，教师为主导”，同时以“做”为主线，在“做”中提高学生的职业技能和职业素质。在“做中学，做中教”的教学理念下，对职业教育涉及的各个方面进行教学改革，是提高学生综合能力的有效方法。
关键词：引导文教学法；数控编程；案例分析
随着我国经济的高速发展，竞争日趋激烈，各种新技术、新工艺、新材料的应用速度加快，对职业岗位能力有了更高的要求。要求学生具有自主学习能力、社会交往能力以及自我发展能力。但传统的教学方法多以教师为主体，学生对老师有较强的依赖性，缺乏创新精神。职业教育要适应社会发展必须在课程设置、教学模式和方法上都要实施改革， “引导文教学法”是在教学改革中诞生的，在德国及其他国家职教领域中被广泛采用的一种现代教学方法。
1 引导文教学法概述
1.1 引导文教学法及其特点
引导文教学法是借助由教师精心制作的引导文等教学文件，引导学生独立学习和工作的教学方法，它的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，对环境变化的心理承受能力。
引导文教学法强调“以学生为主体，教师为主导”，针对明确的学习目标，采用“启发式教学”，使学生掌握正确的学习方法，并促使学生把学到的理论知识自觉地应用与实践。 同时注重 “学生的个性化学习”，赋予每位学生确立自己行为目标的权利，充分发挥潜能，培养其关键能力，使之尽快适应日趋激烈的人才市场竞争。行动导向教学法特点是，教学内容与工作流程紧密相关、学生自主学习、强调合作和交流、多种形式教学方法交替使用。注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。教师是学习过程的组织者、咨询者和指导者。
1.2 引导文教学法的核心
引导文教学法的核心是：1、学生尽可能独立自主的控制学习过程。2、借助引导文有步骤的学习。3、引导文将任务处理结构化。4、工作任务决定了学习内容，行动体系代替了科学体系。5、教师的主要任务是逐个帮助学生处理难题。引导文就是工作指导性文件，学生通过引导文字，独立地分析教师布置的任务和设置的问题。引导文的工作程序分为七个步骤，激发学习积极性一资讯一计划一决策一实施一检查一评估。在引导文教学中，教师角色主要是：1、设置工作任务。2、讲解工作任务。3、观察学生工作小组。4、调解矛盾。5、对学生的问题提供帮助。6、协助学生排除困难。7、评估最后结果。学生角色主要是：1、学生自发组织学习、学生自主学习。2、学生应参与项目的构建，带着主题思考问题并解决问题。3、学生要有团队合作能力与沟通能力。
2 引导文教学法实施
针对学生的学习困惑构建学生的学习体系，任重而道远。 教师如果习惯于从教材出发进行知识的传授，可以想象，学生会反感和厌恶。 坐在教室里听教师讲课已经不能满足学生的需求，要改变教学的出发点，让教学回归原点，即以“做” 为主线开展教学， 让课堂进“工场”，才是真正意义上的教学。“做中学、做中教”的教学真正体现了以人为本的教育思想，从学生学习活动的角度看，完全符合学生的学习规律，可以让学生在实践的过程中学会知识和技能，同时培养学生的综合职业能力。
《数控编程与操作》是一门理实一体化课程，如果运用“引导文教学法”来教学，可以取得更好的教学效果。例如采用“引导文教学法”讲述《数控编程与操作》中“典型轴类零件的数控车削加工”，其实施步骤为：
2.1 收集资料
结合数控车床加工典型轴类零件的视频，给学生下达任务书：本次实训活动的加工内容：典型的阶梯轴。学生分小组对任务书进行分析， 并完成两个基本任务：1）分析加工图纸：包括零件的尺寸、形状、表面粗糙度以及技术要求等关键信息；2）根据图纸加工要求查找零件的相关资料，为选择合适的加工刀具及加工参数做准备。
2.2 计划
根据教师给定的任务书， 分小组讨论制定相应的工作计划，制定出零件的加工工艺，完成零件加工工艺单并确定加工刀具。
2.3 决策
集体讨论各组学生制定的工作计划是否符合数控加工的基本要求、检查学生提出的工艺是否可行、选用的刀具工具夹具是否合适等。通过启发和引导的方式，让学生对加工工艺进行最终优化，引导学生做出合理、正确的决策。
2.4 实施
学生按照自己制定的加工工艺先独立进行零件的编程，然后模拟和加工，同组的其他学生则协调配合相关任务的实施。在任务的实施过程中，教师的作用是对关键技术要领的把关，对学生安全文明生产的提醒，如：检查程序的正确性、检查机床参数的设定等，以确保任务实施过程的安全。
2.5 检查
零件加工完毕，学生根据零件的检验标准有步骤地对工件进行检验。培养学生运用相关学科知识的能力，在检验的过程中加强各学科的横向联系。
2.6 评价
评价内容包括对前几个步骤的评价、工件本身的评价和学生行为的评价、工作态度、责任心等评价。这种评价是双向性的，既有教师的评价，也有学生自我评价或小组成员之间的互评。
3 小结
行动导向教学法在数控编程与操作教学中的应用，大大丰富了教学的形式和手段，为学生提供了更加有效的学习方式，全面提高了学生的综合能力。在今后教学中，我将不断探索，总结经验，完善不足，以满足现代社会对职业教育全面素质和综合能力的需求。引导文教学法就其本身而言，是培养“准职业人”的教学过程，在“做”的过程中，要关注学生的行为习惯， 通过日积月累的职业训练，才能顺利地完成教学任务。
参考文献：
[1]凌云，杨有清.引导学生自主学习的职教教学法：德国引导文教学法概述和借鉴[J].职教论坛，2002（16）.
[2]刘建湘，周明星.职业院校双师型教师教育研究[M].长春：吉林科技出版社，2005.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[4]成元学，程明霞.抛锚式教学模式在计算机文化基础教学中的应用实践[J].教育与职业，2012（1）.
作者简介：
洪涛（1982.03-）男，汉族，四川宜宾人，工程硕士，助教，研究方向：机电技术
詹俊（1974-）男，汉族，四川资阳人，大学本科，助教，研究方向：英语教育
黄余（1981.6-）男，汉族，四川内江人，讲师，硕士，研究方向：计算机人工智能、计算机应用
关键词：引导文教学法；数控编程；案例分析
随着我国经济的高速发展，竞争日趋激烈，各种新技术、新工艺、新材料的应用速度加快，对职业岗位能力有了更高的要求。要求学生具有自主学习能力、社会交往能力以及自我发展能力。但传统的教学方法多以教师为主体，学生对老师有较强的依赖性，缺乏创新精神。职业教育要适应社会发展必须在课程设置、教学模式和方法上都要实施改革， “引导文教学法”是在教学改革中诞生的，在德国及其他国家职教领域中被广泛采用的一种现代教学方法。
1 引导文教学法概述
1.1 引导文教学法及其特点
引导文教学法是借助由教师精心制作的引导文等教学文件，引导学生独立学习和工作的教学方法，它的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，对环境变化的心理承受能力。
引导文教学法强调“以学生为主体，教师为主导”，针对明确的学习目标，采用“启发式教学”，使学生掌握正确的学习方法，并促使学生把学到的理论知识自觉地应用与实践。 同时注重 “学生的个性化学习”，赋予每位学生确立自己行为目标的权利，充分发挥潜能，培养其关键能力，使之尽快适应日趋激烈的人才市场竞争。行动导向教学法特点是，教学内容与工作流程紧密相关、学生自主学习、强调合作和交流、多种形式教学方法交替使用。注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。教师是学习过程的组织者、咨询者和指导者。
1.2 引导文教学法的核心
引导文教学法的核心是：1、学生尽可能独立自主的控制学习过程。2、借助引导文有步骤的学习。3、引导文将任务处理结构化。4、工作任务决定了学习内容，行动体系代替了科学体系。5、教师的主要任务是逐个帮助学生处理难题。引导文就是工作指导性文件，学生通过引导文字，独立地分析教师布置的任务和设置的问题。引导文的工作程序分为七个步骤，激发学习积极性一资讯一计划一决策一实施一检查一评估。在引导文教学中，教师角色主要是：1、设置工作任务。2、讲解工作任务。3、观察学生工作小组。4、调解矛盾。5、对学生的问题提供帮助。6、协助学生排除困难。7、评估最后结果。学生角色主要是：1、学生自发组织学习、学生自主学习。2、学生应参与项目的构建，带着主题思考问题并解决问题。3、学生要有团队合作能力与沟通能力。
2 引导文教学法实施
针对学生的学习困惑构建学生的学习体系，任重而道远。 教师如果习惯于从教材出发进行知识的传授，可以想象，学生会反感和厌恶。 坐在教室里听教师讲课已经不能满足学生的需求，要改变教学的出发点，让教学回归原点，即以“做” 为主线开展教学， 让课堂进“工场”，才是真正意义上的教学。“做中学、做中教”的教学真正体现了以人为本的教育思想，从学生学习活动的角度看，完全符合学生的学习规律，可以让学生在实践的过程中学会知识和技能，同时培养学生的综合职业能力。
《数控编程与操作》是一门理实一体化课程，如果运用“引导文教学法”来教学，可以取得更好的教学效果。例如采用“引导文教学法”讲述《数控编程与操作》中“典型轴类零件的数控车削加工”，其实施步骤为：
2.1 收集资料
结合数控车床加工典型轴类零件的视频，给学生下达任务书：本次实训活动的加工内容：典型的阶梯轴。学生分小组对任务书进行分析， 并完成两个基本任务：1）分析加工图纸：包括零件的尺寸、形状、表面粗糙度以及技术要求等关键信息；2）根据图纸加工要求查找零件的相关资料，为选择合适的加工刀具及加工参数做准备。
2.2 计划
根据教师给定的任务书， 分小组讨论制定相应的工作计划，制定出零件的加工工艺，完成零件加工工艺单并确定加工刀具。
2.3 决策
集体讨论各组学生制定的工作计划是否符合数控加工的基本要求、检查学生提出的工艺是否可行、选用的刀具工具夹具是否合适等。通过启发和引导的方式，让学生对加工工艺进行最终优化，引导学生做出合理、正确的决策。
2.4 实施
学生按照自己制定的加工工艺先独立进行零件的编程，然后模拟和加工，同组的其他学生则协调配合相关任务的实施。在任务的实施过程中，教师的作用是对关键技术要领的把关，对学生安全文明生产的提醒，如：检查程序的正确性、检查机床参数的设定等，以确保任务实施过程的安全。
2.5 检查
零件加工完毕，学生根据零件的检验标准有步骤地对工件进行检验。培养学生运用相关学科知识的能力，在检验的过程中加强各学科的横向联系。
2.6 评价
评价内容包括对前几个步骤的评价、工件本身的评价和学生行为的评价、工作态度、责任心等评价。这种评价是双向性的，既有教师的评价，也有学生自我评价或小组成员之间的互评。
3 小结
行动导向教学法在数控编程与操作教学中的应用，大大丰富了教学的形式和手段，为学生提供了更加有效的学习方式，全面提高了学生的综合能力。在今后教学中，我将不断探索，总结经验，完善不足，以满足现代社会对职业教育全面素质和综合能力的需求。引导文教学法就其本身而言，是培养“准职业人”的教学过程，在“做”的过程中，要关注学生的行为习惯， 通过日积月累的职业训练，才能顺利地完成教学任务。
参考文献：
[1]凌云，杨有清.引导学生自主学习的职教教学法：德国引导文教学法概述和借鉴[J].职教论坛，2002（16）.
[2]刘建湘，周明星.职业院校双师型教师教育研究[M].长春：吉林科技出版社，2005.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[4]成元学，程明霞.抛锚式教学模式在计算机文化基础教学中的应用实践[J].教育与职业，2012（1）.
作者简介：
洪涛（1982.03-）男，汉族，四川宜宾人，工程硕士，助教，研究方向：机电技术
詹俊（1974-）男，汉族，四川资阳人，大学本科，助教，研究方向：英语教育
黄余（1981.6-）男，汉族，四川内江人，讲师，硕士，研究方向：计算机人工智能、计算机应用