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摘要：近年来各种关于演讲的文化产品越来越受到大众的喜爱，这足以说明人们越来越重视口语交流，但是在校园里很多学生却没有在语文课堂上学好如何恰到好处地跟别人交流，究其原因可以发现大部分教师和家长都只把目光放在了笔试考试上，所以忽略了学生的口语教育。其实在校园里、家庭中提升学生的口语能力是十分重要的，学生表现自己知识水平最直接的方式就是用有逻辑的语言将自己的知识储备展现出来。
关键词：小学语文;口语能力;良好导学;创设情境;正确评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-312
口语能力就是通过人的嘴巴这种器官将语言知识外化，能用语言自由的和别人进行交流，表达自己情感的一种语言方式。提升学生的口语能力是小学语文教师必须要完成的任务，因为学生在学习语言的初期如果没有训练好口语，那么学生就会错过黄金训练期。在本篇文章中，笔者结合多年小学语文教学经验，浅析了提升小学生口语能力的数种方法，希望对各位教师有所帮助。
一、良好导学激发学生交流动力
人的兴趣使然是学习、生活的重要因素。当学生拥有了学习乐趣，学生才会在心理的驱使下，主动学习、积极思考、记忆知识。由于小学生活泼好动，喜爱与人交往，但是在语文课堂上小学生却不一定会主动与别人交流，因为在群体中如果没有人做出良好的示范，全体成员都会默许整个集体的沉默，那么每个人都不会主动发言。所以教师在课堂上一定要做好导学工作，利用问题、游戏、故事等导学措施吸引学生的眼光，激发学生交流的欲望，教师只要能够开始与第一个学生展开积极交流，那么整个班集体都会迅速融入到口语交流的大环境中，学生就会自愿加入到口语练习中，培养自己的口语表达能力。
例如，在《有趣的动物》这一节口语交际课的教学中，笔者并没有让学生以动物这个主题泛泛而谈，而是在课堂上拿出来了一只老虎玩具，并且直接点名班级中最爱发言的学生回答问题：“请回答一下这是什么玩具，它有什么样的特征？”第一位回答的学生讲道：“它是一只老虎，外表是黄色的，身上有条纹。”笔者随即对这位学生作了夸奖，并向全班学生抛出了一个问题：“谁还能再举手说一下，这只老虎还有什么样的特征呢？”这个时候，又有一位学生积极举手：“这只老师的额头有个‘王’字，眼睛、嘴巴很大。”有了第一位学生的开头，第二位学生的跟进，全班学生表现地都比较积极，几乎每一个学生都举手想要回答这一问题。在接下来的教学中，笔者还组织的自由发言，所有的学生都表现地十分积极，课堂变得十分热闹。一个小小的动物玩具就可以创造出良好的导学环节，教师要注意在口语交际之前给小学生做好开端，学生的交流动力就会分外充足，兴趣也得到了有效发展，学生都想加入到学习活动中，培养自己的口语能力。
二、创设情境引导学生用对语句
有些教师认为提高学生的口语能力，就是要让学生多说话，但是其却忽视了对学生的口语用语进行指导，这导致学生在发言交流的时候随意讲话，这不仅不会提高学生的口语能力，反而会让学生的形象遭受损失。情境创设是在教学中通过为了学生创设真实事件或问题情境，让学生在探究的过程中，发展兴趣、积极思考、记忆知识的一种生动的学习方式。情境学习是逼真的环节，能将抽象的知识点转化为生动的动画，学生更愿意接受和记忆，有助于对知识的强化理解。所以，在教学中语文教师应当创设不同的情景，指导学生学会在各种场合中正确发言，只有这样才能表现出学生的良好的个人素质，口语能力的提升才会有真正的价值。
例如，在《商量》这一节口语交际課程的教学中，笔者并没有放任学生自由讨论，而是问学生：“商量是什么意思？”小学生经过思考回答说：“商量就是两个人说一件事情。”笔者又问学生：“如果你想跟别的学生借一只铅笔，那么你应该如何跟他商量呢？”在这个时候学生的回答五花八门，有的学生直接说：“借你铅笔用一用。”有的学生比较客气：“不好意思，我可以借你的铅笔用一下吗？”笔者挑选出了这两个典型的回答，让学生判断一下哪一种商量语气更好。学生通过激烈的讨论认为商量的时候需要有礼貌，所以第二个更好。笔者又用问题创设了更多生活情景供学生讨论，学生明白了在不同的情景中要使用恰当的语言和别人交流。学生在实际生活中也会处在各种场合、各种情景中，在课堂上提前为学生打下基础，有助于学生好好说话。
三、正确评价提升学生交流质量（鼓励加指导 口语问题 方式问题 ）
主流的教学思想支持让学生在正向激励中不断学习，但是有一些教师用力过度，只会一味夸奖学生，却不舍得指出学生口语交流中的错误之处，这非但不会促进学生提升口语能力，反而还会耽误学生的宝贵时间。所以在语文课堂上，教师既要用肯定的语气鼓励学生多说话，还要用客观的标准评价学生的口语表现，从而使学生充分认识到自己的实际口语水平，及时补上口语短板。
例如，在《我的暑假生活》这一节口语交际课程的教学中，笔者发现学生在分组交流的时候显得过于兴奋，总是在别人讲话的时候插嘴，于是笔者暂停了口语交流环节，肯定了学生的积极态度，但同时也指出了打断别人讲话是不好的。也有一些学生在交流的时候说了很多事情，但是却逻辑混乱，笔者就跟这样的学生进行了一对一交谈，帮助学生理清了其是在何时打了篮球、与何人一起游了泳、在何种地方跟父母爬了山……指导学生提升口语能力，就要从学生的口语细节出发，纠正学生口语表现中的不良习惯，从而在形式和内容上整体提升学生的口语能力。
总而言之，语文学习的范围是十分广阔的，并且随着学生年级的上升，学习难度也会有显著的提高。在小学语文课堂上培育学生良好的口语能力可以采取很多办法，需要教师改进教学方式，以关注学生的语文学习状况为基础，用配套的题目训练好学生的口语水平，让学生在小学期间逐渐扩充口语交流技巧，从而引起学生注意，发展自己的兴趣，树立口语自信。良好的口语能力会给学生带来一个良好的学习风貌，还望各位教师继续努力。
参考文献
[1]李花.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].华夏教师，2014（01）
[2]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）
关键词：小学语文;口语能力;良好导学;创设情境;正确评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-312
口语能力就是通过人的嘴巴这种器官将语言知识外化，能用语言自由的和别人进行交流，表达自己情感的一种语言方式。提升学生的口语能力是小学语文教师必须要完成的任务，因为学生在学习语言的初期如果没有训练好口语，那么学生就会错过黄金训练期。在本篇文章中，笔者结合多年小学语文教学经验，浅析了提升小学生口语能力的数种方法，希望对各位教师有所帮助。
一、良好导学激发学生交流动力
人的兴趣使然是学习、生活的重要因素。当学生拥有了学习乐趣，学生才会在心理的驱使下，主动学习、积极思考、记忆知识。由于小学生活泼好动，喜爱与人交往，但是在语文课堂上小学生却不一定会主动与别人交流，因为在群体中如果没有人做出良好的示范，全体成员都会默许整个集体的沉默，那么每个人都不会主动发言。所以教师在课堂上一定要做好导学工作，利用问题、游戏、故事等导学措施吸引学生的眼光，激发学生交流的欲望，教师只要能够开始与第一个学生展开积极交流，那么整个班集体都会迅速融入到口语交流的大环境中，学生就会自愿加入到口语练习中，培养自己的口语表达能力。
例如，在《有趣的动物》这一节口语交际课的教学中，笔者并没有让学生以动物这个主题泛泛而谈，而是在课堂上拿出来了一只老虎玩具，并且直接点名班级中最爱发言的学生回答问题：“请回答一下这是什么玩具，它有什么样的特征？”第一位回答的学生讲道：“它是一只老虎，外表是黄色的，身上有条纹。”笔者随即对这位学生作了夸奖，并向全班学生抛出了一个问题：“谁还能再举手说一下，这只老虎还有什么样的特征呢？”这个时候，又有一位学生积极举手：“这只老师的额头有个‘王’字，眼睛、嘴巴很大。”有了第一位学生的开头，第二位学生的跟进，全班学生表现地都比较积极，几乎每一个学生都举手想要回答这一问题。在接下来的教学中，笔者还组织的自由发言，所有的学生都表现地十分积极，课堂变得十分热闹。一个小小的动物玩具就可以创造出良好的导学环节，教师要注意在口语交际之前给小学生做好开端，学生的交流动力就会分外充足，兴趣也得到了有效发展，学生都想加入到学习活动中，培养自己的口语能力。
二、创设情境引导学生用对语句
有些教师认为提高学生的口语能力，就是要让学生多说话，但是其却忽视了对学生的口语用语进行指导，这导致学生在发言交流的时候随意讲话，这不仅不会提高学生的口语能力，反而会让学生的形象遭受损失。情境创设是在教学中通过为了学生创设真实事件或问题情境，让学生在探究的过程中，发展兴趣、积极思考、记忆知识的一种生动的学习方式。情境学习是逼真的环节，能将抽象的知识点转化为生动的动画，学生更愿意接受和记忆，有助于对知识的强化理解。所以，在教学中语文教师应当创设不同的情景，指导学生学会在各种场合中正确发言，只有这样才能表现出学生的良好的个人素质，口语能力的提升才会有真正的价值。
例如，在《商量》这一节口语交际課程的教学中，笔者并没有放任学生自由讨论，而是问学生：“商量是什么意思？”小学生经过思考回答说：“商量就是两个人说一件事情。”笔者又问学生：“如果你想跟别的学生借一只铅笔，那么你应该如何跟他商量呢？”在这个时候学生的回答五花八门，有的学生直接说：“借你铅笔用一用。”有的学生比较客气：“不好意思，我可以借你的铅笔用一下吗？”笔者挑选出了这两个典型的回答，让学生判断一下哪一种商量语气更好。学生通过激烈的讨论认为商量的时候需要有礼貌，所以第二个更好。笔者又用问题创设了更多生活情景供学生讨论，学生明白了在不同的情景中要使用恰当的语言和别人交流。学生在实际生活中也会处在各种场合、各种情景中，在课堂上提前为学生打下基础，有助于学生好好说话。
三、正确评价提升学生交流质量（鼓励加指导 口语问题 方式问题 ）
主流的教学思想支持让学生在正向激励中不断学习，但是有一些教师用力过度，只会一味夸奖学生，却不舍得指出学生口语交流中的错误之处，这非但不会促进学生提升口语能力，反而还会耽误学生的宝贵时间。所以在语文课堂上，教师既要用肯定的语气鼓励学生多说话，还要用客观的标准评价学生的口语表现，从而使学生充分认识到自己的实际口语水平，及时补上口语短板。
例如，在《我的暑假生活》这一节口语交际课程的教学中，笔者发现学生在分组交流的时候显得过于兴奋，总是在别人讲话的时候插嘴，于是笔者暂停了口语交流环节，肯定了学生的积极态度，但同时也指出了打断别人讲话是不好的。也有一些学生在交流的时候说了很多事情，但是却逻辑混乱，笔者就跟这样的学生进行了一对一交谈，帮助学生理清了其是在何时打了篮球、与何人一起游了泳、在何种地方跟父母爬了山……指导学生提升口语能力，就要从学生的口语细节出发，纠正学生口语表现中的不良习惯，从而在形式和内容上整体提升学生的口语能力。
总而言之，语文学习的范围是十分广阔的，并且随着学生年级的上升，学习难度也会有显著的提高。在小学语文课堂上培育学生良好的口语能力可以采取很多办法，需要教师改进教学方式，以关注学生的语文学习状况为基础，用配套的题目训练好学生的口语水平，让学生在小学期间逐渐扩充口语交流技巧，从而引起学生注意，发展自己的兴趣，树立口语自信。良好的口语能力会给学生带来一个良好的学习风貌，还望各位教师继续努力。
参考文献
[1]李花.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].华夏教师，2014（01）
[2]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）