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摘要：写作一直是语文教学中的一个重要内容，也是语文教学的难点之一，在升学考试中也占有极大的比例，需要教师持续重视。在小学语文教学中实施作文生活化教学，是指导学生写作的有效方式。它要求学生根据自己的生活阅历来写作。这样，学生写作就能言之有物，不会像过去一样，只能空想、瞎编，无法让读者感同身受，影响作文的水平。因此，教师要合理开展作文教学，组织学生积累生活化作文素材，积极引导学生进行生活化的语言表达练习，抒发自身的情感，增强写作能力。
关键词：小学语文;写作;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-081
引言
小学生还没有形成良好的学习习惯，学习兴趣和内在潜力也还需要教师在教学过程中不断去激发和挖掘。深奥晦涩的教学内容和教学方式都不易被小学生接受，反之生活化的教学更容易让学生找到共鸣，使之敞开心扉、流露情感，作文最需要的就是丰富的素材以及真实的情感。生活化的作文教学能够让学生的作文内容更加充实，这对培养学生的写作兴趣也至关重要。
一、树立生活化的教学理念
虽然教育工作者一直主张发挥学生的主体作用，但教师应该明白，这并不是绝对的、任何情况都适用的。因为小学生受年龄、能力、认知等的限制，对学习没有明确的概念，不知道为什么要学习、怎么才能学习、学什么才合适，所以此时仍需教师的指导与帮助，主体则可以表现在过程中。因而为了改变前面所讲的学生写作出现无话可说的问题，教师要化读背式教学为生活化教学。只有教师首先树立这一理念，才能使学生在写作中做到有话所讲的同时还能使文章变得真实、饱满。
二、结合作文题目要求，引导学生进行生活化表达
教师指导学生进行作文生活化练习时，可以通过设定具体的题目，让学生进行生活化表达。这样，学生的作文会更灵动、更符合实际生活，也更容易让读者产生共鸣。作文的水平自然也就提高了。例如，在指导学生学习人教版小学五年级《松鼠》一文时，教师可以指导学生进行阅读理解，理清课文的叙述顺序，抓住课文的主要内容，让学生了解松鼠的生活习性，激发他们关爱、保护野生动物的兴趣。然后，教师可组织学生进行仿写练习，选择一种他们在生活中接触过的动物作为仿写对象，利用生活化的语言，描述这种动物的特点，从而实现对学生语言表达能力的训练及提高。
三、丰富小学语文作文生活化教学形式
（一）教学内容和教学形式都至关重要，在小学语文作文教学中。生活化的教学内容更容易被学生牢记，生活化的教学形式也更容易受到学生的青睐，教师在教学过程中要多鼓励学生参与到各式各样的活动中，这样学生的情感才能够丰富，最终在作文中体现出来。家庭活动、校园活动、户外活动等都是非常好的生活化教學形式，教师要将其作用充分发挥出来，这样的教学效果和学生的学习成效也会更加显著。
（二）小学生对在教室里学习的热情并不高，他们更愿意走出去，去感受不一样的世界，我们要鼓励并带领学生参与到可以拓宽视野、丰富生活体验等的活动当中。每一次的文本教学都是一次生活化作文教学的基础，教师在教学过程中要充分利用这样的机会。如在学习《吃水不忘挖井人》时，这可能只会成为学生没有灵魂的写作素材之一，最终的结果也只是生搬硬套，我们可以利用这一章节的内容带领学生进人文化馆、博物馆等了解历史，让学生真切地感受“吃水不忘挖井人”的真正内涵，学生更加直观地了解后，心灵的触动将会很大，情感也会因此得到升华，对于其价值观的形成也大有帮助。
（三）随着新媒体技术的发展，教师的生活化作文教学形式也愈加多样化，新闻、具有教育意义的纪录片等也都是生活化的作文素材，我们在作文教学课堂开始前可以运用这样的媒体，让学生从小便接触时事新闻，知晓国家大事，这也是非常丰富的作文素材，学生内化于心后将能够在作文中运用自如。教师通过不同的作文教学内容和教学形式，除了开阔学生的视野，增长学生的见识，充实学生的内心，让学生有更多、更实在的写作素材之外，还可以培养学生的情怀，让学生的内心世界更加丰富，更能够关心社会及国家，这对于作文中主旨的升华将具有重要意义。
结束语
随着社会对小学生语文核心素养形成以及写作能力水平的重视，作文生活化教学慢慢成为时代的热点以及教师常用的教学方略。但是实际情况却非如此，由于教师认知和使用等因素的影响，使得其仍未得到应用最优化。因而教师要在树立这一意识的基础上，通过教学方式生活化、素材积累生活化、设计命题生活化等方式强化这一教学在核心素养下的应用。
参考文献
[1]尹进科.浅谈小学生活化作文教学的策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：792-794.
[2]李万灵.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J].西部素质教育，2019，5（08）：66-67.
[3]袁治军.小学语文生活化教学的思考与实践[J].西部素质教育，2018，4（21）：249.
关键词：小学语文;写作;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-081
引言
小学生还没有形成良好的学习习惯，学习兴趣和内在潜力也还需要教师在教学过程中不断去激发和挖掘。深奥晦涩的教学内容和教学方式都不易被小学生接受，反之生活化的教学更容易让学生找到共鸣，使之敞开心扉、流露情感，作文最需要的就是丰富的素材以及真实的情感。生活化的作文教学能够让学生的作文内容更加充实，这对培养学生的写作兴趣也至关重要。
一、树立生活化的教学理念
虽然教育工作者一直主张发挥学生的主体作用，但教师应该明白，这并不是绝对的、任何情况都适用的。因为小学生受年龄、能力、认知等的限制，对学习没有明确的概念，不知道为什么要学习、怎么才能学习、学什么才合适，所以此时仍需教师的指导与帮助，主体则可以表现在过程中。因而为了改变前面所讲的学生写作出现无话可说的问题，教师要化读背式教学为生活化教学。只有教师首先树立这一理念，才能使学生在写作中做到有话所讲的同时还能使文章变得真实、饱满。
二、结合作文题目要求，引导学生进行生活化表达
教师指导学生进行作文生活化练习时，可以通过设定具体的题目，让学生进行生活化表达。这样，学生的作文会更灵动、更符合实际生活，也更容易让读者产生共鸣。作文的水平自然也就提高了。例如，在指导学生学习人教版小学五年级《松鼠》一文时，教师可以指导学生进行阅读理解，理清课文的叙述顺序，抓住课文的主要内容，让学生了解松鼠的生活习性，激发他们关爱、保护野生动物的兴趣。然后，教师可组织学生进行仿写练习，选择一种他们在生活中接触过的动物作为仿写对象，利用生活化的语言，描述这种动物的特点，从而实现对学生语言表达能力的训练及提高。
三、丰富小学语文作文生活化教学形式
（一）教学内容和教学形式都至关重要，在小学语文作文教学中。生活化的教学内容更容易被学生牢记，生活化的教学形式也更容易受到学生的青睐，教师在教学过程中要多鼓励学生参与到各式各样的活动中，这样学生的情感才能够丰富，最终在作文中体现出来。家庭活动、校园活动、户外活动等都是非常好的生活化教學形式，教师要将其作用充分发挥出来，这样的教学效果和学生的学习成效也会更加显著。
（二）小学生对在教室里学习的热情并不高，他们更愿意走出去，去感受不一样的世界，我们要鼓励并带领学生参与到可以拓宽视野、丰富生活体验等的活动当中。每一次的文本教学都是一次生活化作文教学的基础，教师在教学过程中要充分利用这样的机会。如在学习《吃水不忘挖井人》时，这可能只会成为学生没有灵魂的写作素材之一，最终的结果也只是生搬硬套，我们可以利用这一章节的内容带领学生进人文化馆、博物馆等了解历史，让学生真切地感受“吃水不忘挖井人”的真正内涵，学生更加直观地了解后，心灵的触动将会很大，情感也会因此得到升华，对于其价值观的形成也大有帮助。
（三）随着新媒体技术的发展，教师的生活化作文教学形式也愈加多样化，新闻、具有教育意义的纪录片等也都是生活化的作文素材，我们在作文教学课堂开始前可以运用这样的媒体，让学生从小便接触时事新闻，知晓国家大事，这也是非常丰富的作文素材，学生内化于心后将能够在作文中运用自如。教师通过不同的作文教学内容和教学形式，除了开阔学生的视野，增长学生的见识，充实学生的内心，让学生有更多、更实在的写作素材之外，还可以培养学生的情怀，让学生的内心世界更加丰富，更能够关心社会及国家，这对于作文中主旨的升华将具有重要意义。
结束语
随着社会对小学生语文核心素养形成以及写作能力水平的重视，作文生活化教学慢慢成为时代的热点以及教师常用的教学方略。但是实际情况却非如此，由于教师认知和使用等因素的影响，使得其仍未得到应用最优化。因而教师要在树立这一意识的基础上，通过教学方式生活化、素材积累生活化、设计命题生活化等方式强化这一教学在核心素养下的应用。
参考文献
[1]尹进科.浅谈小学生活化作文教学的策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：792-794.
[2]李万灵.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J].西部素质教育，2019，5（08）：66-67.
[3]袁治军.小学语文生活化教学的思考与实践[J].西部素质教育，2018，4（21）：249.