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【摘要】文学教育的中心目的是满足学生的情感需求，促进他们认知和情感交互式均衡发展。本文从厘清文本的情感单元入手，通过梳理文本的感性逻辑、理性逻辑、超理性逻辑以及非理性逻辑，以期培养学生梳理文本情感逻辑的能力。
【关键词】情感单元 感性逻辑 理性逻辑 超理性逻辑 非理性逻辑
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0001-01
文本本身是课堂教学物化的客体材料，以“人”为本的教学价值取向，要求师生在多彩的形式中寻求流淌着的情感脉络。从情感角度解读文本，把客体材料的“创造者”和“面对者”作为文章的主体平等对待，使得作者的情感与读者的体验在文学语言的意境中化为共鸣的旋律。涵泳于文本文字之内外，培养学生理清文本情感逻辑的能力，是高中英语阅读教学的一大策略，更是提高学生“学习力”的重要内容。
一、问题的提出
现实英语阅读教学中，重知识传授，轻情感培养，英语课堂明显重视文本知识等显性教学目标，轻视情感教育等隐性教学目标；重理性说教，轻情感感悟；以教师“独白式”的情感表达，造成学生情感疲劳。
对文本进行情感逻辑分析，符合《普通高中课程标准》（试验）“五维目标”的要求，也是培养学生“学习力”的需要，更是学生情感发展的需要。
二、厘清文本情感逻辑的要素
梳理文本的情感逻辑，首先要厘清文本情感逻辑的要素，即情感单元。感知文本情感单元，可从以下入手。
1.词语的感知。形态、动作、语言是人物情感外化的主要方式，通过感知具有情感倾向性的词汇，归纳出相对“团化”的情感单元。
2.句式的感知。不同的句式，体现出的情感也会有所起伏，甚至截然相反。深度解读文本，就是让自己的情感与作者的语言碰撞，才能产生“似曾相识燕归来”的心灵感悟。
3.重视文中虚化的成分。情绪化的想象和梦境往往是情感宣泄的通道。通过感知文本虚化的成分，引导学生对主人公的情感有深层的感悟。
4.重视文中不经意的衬托。“文贵在曲不在直”，意象中形象的显现除了它的客观特征外，更多的是带有作者主观的暗示性。
三、把握文本情感逻辑的途径
文本的情感逻辑，是文本结构思路的重要体现。帮助学生遵循文本的结构思路，把握作者的思维逻辑，才能整体理解作者思想情感。
1.梳理感性情感逻辑，悟人之常情。情感逻辑大多体现为低端的感性逻辑，即人之常情。如知恩而图报，离情带来别绪，相见时难别亦难等。
M1U1 Reading：“Anne’s best friend”中：
1）What does Anne’s best friend refer to？
（Her diary）
2）Before hiding， what’s Anne’s feeling about nature？
（deep bule sky）、（song of the birds，moonlight and flowers），來体会安妮的情感（never felt spellbound），进而概括出安妮情感的词语，如：eager、excited、enthusiastic等。
3）After hiding，what’s Anne’s feeling about nature？
（the dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds），来体会此时安妮的情感（grew crazy）。进而去概括出体现安妮情感的词语，如：sad、lonely、anxious、nostalgic等。
通过景物的描写，反映安妮进入避难营前后感情的转折变化，是感性情感逻辑的体现。
2.梳理理性情感逻辑，品事之常理。情感受理智的影响进而改变了情感的方向。
M1U4 Reading：“A night the earth didn’t sleep”：
1）震前： when was the night？ What happened to the earth that night？ （strange）。 当晚发生了很多怪事，得出“奇”之情感。
2）震中：what can be seen？
对这些奇异现象视而不见，必将付出“惨”痛代价（nearly everything was in ruins： bricks like leaves； thousnads of people injured and died…）
3）震后：what people did？
“救援”，救援贵在速度，速度就是生命，速度就是希望（ not all the hope was lost， 15 thousands rescures and soldiers came to help. The city began to breathe.”
引导得出“奇—惨—速”情感逻辑变化，使理性思维得以回归。
3.梳理超越理性之感性逻辑，品情之所然。情之所至，则理性隐退，杰出人物的情感逻辑常常是超越常人的感性逻辑。
M4U1 Reading：“A student of African student”：
1）When did Jane Goodall arrive into the forest？ How old was she？ 1960； 26 years old.
2）What difficulties did she overcoeme？ 让学生思考归纳：
Doubt；Misunderstanding； adaptationg of the new environment； Loneniless等。
3）What is it that supported her work for so 40 years？
Deep love for chimps.
教师引领学生梳理出“年轻的她——克服种种困难——40年如一日——深深的爱”这一情感线索，感情温度远远超越了理性的高度。
4.透视情感逻辑背后的非理性因素，使情之所归。发自内心的真情造就了文学作品自身的逻辑，形成了贯通作品的筋脉。个性心理、社会民族文化、特殊情境都会使人物“情至不关事”。
M4U1 Reading：“A student of African student”中，
What do you think the most important social and cultral elements of her success？
1）社会的包容和尊重。社会的包容使得每个人都是社会中的独立自由的个体，每个人都可有拥有自己独特的生活方式，也正是社会的包容，珍妮古道尔走出了精彩的人生。
2）自我价值的肯定。主人公我行我素的真正缘由，实际是对自我价值的高度肯定，也是对自己存在意义的深度思考。她的自我价值肯定与思考都以兴趣、家庭和社会责任为基础，所以是牢不可摧的。
通过文本情感逻辑的梳理，学生不仅明白情感逻辑的变化及其变化缘由，而且能由情激情、以情促学，提高英语阅读的情感逻辑梳理能力，提高英语学习效率。
参考文献：
[1]王初明.外语学习中的认知和情感需要[J].外语界，1991，（4）.
[2]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学，2003，（3）.
[3]赵昌芝. 英语课堂教学的情感因素分析[J].青海师范大学学报，2008，（2）.
【关键词】情感单元 感性逻辑 理性逻辑 超理性逻辑 非理性逻辑
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0001-01
文本本身是课堂教学物化的客体材料，以“人”为本的教学价值取向，要求师生在多彩的形式中寻求流淌着的情感脉络。从情感角度解读文本，把客体材料的“创造者”和“面对者”作为文章的主体平等对待，使得作者的情感与读者的体验在文学语言的意境中化为共鸣的旋律。涵泳于文本文字之内外，培养学生理清文本情感逻辑的能力，是高中英语阅读教学的一大策略，更是提高学生“学习力”的重要内容。
一、问题的提出
现实英语阅读教学中，重知识传授，轻情感培养，英语课堂明显重视文本知识等显性教学目标，轻视情感教育等隐性教学目标；重理性说教，轻情感感悟；以教师“独白式”的情感表达，造成学生情感疲劳。
对文本进行情感逻辑分析，符合《普通高中课程标准》（试验）“五维目标”的要求，也是培养学生“学习力”的需要，更是学生情感发展的需要。
二、厘清文本情感逻辑的要素
梳理文本的情感逻辑，首先要厘清文本情感逻辑的要素，即情感单元。感知文本情感单元，可从以下入手。
1.词语的感知。形态、动作、语言是人物情感外化的主要方式，通过感知具有情感倾向性的词汇，归纳出相对“团化”的情感单元。
2.句式的感知。不同的句式，体现出的情感也会有所起伏，甚至截然相反。深度解读文本，就是让自己的情感与作者的语言碰撞，才能产生“似曾相识燕归来”的心灵感悟。
3.重视文中虚化的成分。情绪化的想象和梦境往往是情感宣泄的通道。通过感知文本虚化的成分，引导学生对主人公的情感有深层的感悟。
4.重视文中不经意的衬托。“文贵在曲不在直”，意象中形象的显现除了它的客观特征外，更多的是带有作者主观的暗示性。
三、把握文本情感逻辑的途径
文本的情感逻辑，是文本结构思路的重要体现。帮助学生遵循文本的结构思路，把握作者的思维逻辑，才能整体理解作者思想情感。
1.梳理感性情感逻辑，悟人之常情。情感逻辑大多体现为低端的感性逻辑，即人之常情。如知恩而图报，离情带来别绪，相见时难别亦难等。
M1U1 Reading：“Anne’s best friend”中：
1）What does Anne’s best friend refer to？
（Her diary）
2）Before hiding， what’s Anne’s feeling about nature？
（deep bule sky）、（song of the birds，moonlight and flowers），來体会安妮的情感（never felt spellbound），进而概括出安妮情感的词语，如：eager、excited、enthusiastic等。
3）After hiding，what’s Anne’s feeling about nature？
（the dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds），来体会此时安妮的情感（grew crazy）。进而去概括出体现安妮情感的词语，如：sad、lonely、anxious、nostalgic等。
通过景物的描写，反映安妮进入避难营前后感情的转折变化，是感性情感逻辑的体现。
2.梳理理性情感逻辑，品事之常理。情感受理智的影响进而改变了情感的方向。
M1U4 Reading：“A night the earth didn’t sleep”：
1）震前： when was the night？ What happened to the earth that night？ （strange）。 当晚发生了很多怪事，得出“奇”之情感。
2）震中：what can be seen？
对这些奇异现象视而不见，必将付出“惨”痛代价（nearly everything was in ruins： bricks like leaves； thousnads of people injured and died…）
3）震后：what people did？
“救援”，救援贵在速度，速度就是生命，速度就是希望（ not all the hope was lost， 15 thousands rescures and soldiers came to help. The city began to breathe.”
引导得出“奇—惨—速”情感逻辑变化，使理性思维得以回归。
3.梳理超越理性之感性逻辑，品情之所然。情之所至，则理性隐退，杰出人物的情感逻辑常常是超越常人的感性逻辑。
M4U1 Reading：“A student of African student”：
1）When did Jane Goodall arrive into the forest？ How old was she？ 1960； 26 years old.
2）What difficulties did she overcoeme？ 让学生思考归纳：
Doubt；Misunderstanding； adaptationg of the new environment； Loneniless等。
3）What is it that supported her work for so 40 years？
Deep love for chimps.
教师引领学生梳理出“年轻的她——克服种种困难——40年如一日——深深的爱”这一情感线索，感情温度远远超越了理性的高度。
4.透视情感逻辑背后的非理性因素，使情之所归。发自内心的真情造就了文学作品自身的逻辑，形成了贯通作品的筋脉。个性心理、社会民族文化、特殊情境都会使人物“情至不关事”。
M4U1 Reading：“A student of African student”中，
What do you think the most important social and cultral elements of her success？
1）社会的包容和尊重。社会的包容使得每个人都是社会中的独立自由的个体，每个人都可有拥有自己独特的生活方式，也正是社会的包容，珍妮古道尔走出了精彩的人生。
2）自我价值的肯定。主人公我行我素的真正缘由，实际是对自我价值的高度肯定，也是对自己存在意义的深度思考。她的自我价值肯定与思考都以兴趣、家庭和社会责任为基础，所以是牢不可摧的。
通过文本情感逻辑的梳理，学生不仅明白情感逻辑的变化及其变化缘由，而且能由情激情、以情促学，提高英语阅读的情感逻辑梳理能力，提高英语学习效率。
参考文献：
[1]王初明.外语学习中的认知和情感需要[J].外语界，1991，（4）.
[2]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学，2003，（3）.
[3]赵昌芝. 英语课堂教学的情感因素分析[J].青海师范大学学报，2008，（2）.