记叙文主要是以记人、叙事、写景、状物来反映社会生活、表达作者思想感情的一种文体，高一学生虽然在记叙文写作方面已有了一定的基础，但对记叙文的认知还停留在比较浅显的层面。在写作的过程中，文体意识模糊，不符合文体规范的现象屡见不鲜。学生不知道该如何写得规范，更不知道如何写得生动。要让学生写出规范的、有可读性的记叙文，在平时的记叙文写作教学中，可以从以下四个方面加以指导。
　　一、故事情节：叙述一个相对完整的故事情节
　　在叙述时，要体现记叙的基本要素时间、地点、人物以及事件的起因、经过、结果，交代清楚事情的来龙去脉。将自己要抒发的情感，寄托在某个特定事件、场景、事物或景物上，让所记叙的事件呈现一个较为完整的结构。
　　叙述一件事情最好交代清楚时间、地点、人物以及事件的起因、经过、结果，但有些时候也不一定非得要把六个要素一个不落地写得清清楚楚，只要不影响读者把握整件事情的来龙去脉便可。在叙述时，特别要注意两个方面：一是选材要典型，突出重点，所选择的材料要为主题服务，要选择那些能够表现文章中心思想的素材；二是记叙要有详略之分，能够直接表现文章中心的材料要具体地叙述和描写，与中心有关但不是直接表现中心思想的材料，尽量采用概述的方式。
　　二、人物形象：塑造一两个性格鲜明的人物形象
　　以梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》为例：“随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。”这里，作者通过肖像、神态描写生动形象地刻画出了梁任公先生的精神、自信、洒脱、神采飞扬的特点。对梁任公先生演讲开场白的描写：“‘启超没有什么学问——，’眼睛向上一翻，轻轻点一下头：‘可是也有一点喽！’”看似简单的一两句话，却将先生的谦逊自信、幽默诙谐的性格特征，活灵活现地展现在读者面前。对先生演讲时的动作描更是生动形象，忘记下文时的敲头回忆，生动有趣，演讲内容旁征博引，博闻强识，“到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息”，他的演讲如此的自由洒脱、酣畅淋漓、富有情感。此外本文还有很多侧面描写：“我”在茅津渡时，“但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从中来”，顿时就忆起先生演讲的《箜篌引》；演讲时听众“屏息以待”“欢喜”“泪下占襟”等，无不展现梁任公先生的演讲风采和人格魅力，将一个“有学问，有文采，有热心肠”的学者形象展现在读者前面。
　　通过对《记梁任公先生的一次演讲》一文对人物塑造的分析，不难发现，在塑造人物形象时，要正面描写和侧面描写相结合：用生动形象的语言，通过对人物的动作、语言、心理、神态等的直接描写，表现人物鲜明的形象特征；也可以通过其他的事物、景物、人物的描绘、渲染，来表现人物的个性特征。
　　三、细节描写：打造两三个生动传神的细节描写
　　在描写时，学生要学会抓住具体而细致的事物，通过准确、生动、细腻、传神的描写，让人物的个性更为鲜明，让情感更为真实。如，鲁迅先生在《记念刘和珍君》一文中，巧妙地运用细节描写，于细微处见真情。
　　诸如此类的细节描写，在鲁迅先生的作品中比比皆是。如，在《孔乙己》一文中写道：“他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这里，作者抓住“胡子”“长衫”“又脏又破”等典型的细节，寥寥数语就把孔乙己的身份、地位、处境等呈现在读者面前。
　　四、表达方式：以记叙、描写为主，兼用议论、抒情
　　记叙文的表达方式要以记叙、描写为主，兼用议论、抒情等多种表达方式。议论、抒情是建立在记叙和描写的基础上，如果说记叙、描写是“画龙”之笔，那么对所记叙、描写的人或事进行恰如其分的抒情、议论，就能起到“点睛”的作用。
　　记叙文是写作中最为常用的一种文体，也是写好其他文体的基础，因此高一阶段记叙文写作的学习尤为重要。高考作文虽然一般都不规定写哪一种文体，却都有“明确文体”的要求，“符合文体要求”也是作文“基础等级”中最重要的要求之一，这也充分说明无论写什么文体都必须符合相应的文体规范，在文体规范的前提下，才能展现自己的个性风采。针对高一学生在记叙文写作中普遍存在文体不規范的现象，教师在平时的记叙文写作教学中，要尝试从故事情节的叙述、人物形象的塑造、细节描写的打造、表达方式的运用等四个方面，引导学生把记叙文写规范，让学生写出有可读性的记叙文。