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摘要：学科核心素养对学生的知识探究有重要的影响，教师需要以培养学生端正的学习态度为依据，加强对学生的思想以及行为引导，通过对学科学习能力的有效提升，进一步落实教学训练任务，确保学生能够逐步形成良好的学科核心素养。对于高中历史这门学科来说，学生历史情感的形成以及对历史知识的解读非常关键，教师需要抓住这一学科教学的重要前提，发展学生的核心素养，让学生能够尊重现实、尊重历史，在良好学习观念的指导下提升个人的学习能动性。
关键词：高中历史;培养学生;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
不管是高中历史还是其他学科都离不开学生的核心素养，核心素养是学生自主学习知识的基本条件以及重要能力，对丰富学生的情感世界、提升学生的思想境界以及综合素养有非常重要的影响。高中历史教师需要关注对学科教学进程的有效分析，促进教学工作的有效落实，针对性的开展学科教学探究活动，在历史教学中发展学生的核心素养，促进学生的社会实践。
一、在高中历史教学中培养学生核心素养的必要性
在高中历史教学中学生核心素养的培养被反复提起，这一点与学生的自主感知存在一定的联系。教师需要以历史知识的简单解读为出发点，关注学生的历史情感，了解学生的良好观念，确保学生能够从历史知识中吸取更多的养料和精华，如果教师能够以学生核心素养的培养为终极目标开展教育教学工作，那么对学科教学改革、学生的成长发展以及历史教学创新都会有重要的影响[1]。学生可以在良好核心素养的指导下逐步规范个人的学习行为，以端正的学习态度利用历史知识解释各种社会问题，提升个人学以致用的能力。教师才可以真正做到轻松上阵，将更多的时间和精力放在与学生的互动中。及时反馈学生，满足学生的个性化发展诉求，凸显学生的主体价值，让学生能够有更多的收获及成长。
二、在高中历史教学中培养学生核心素养的策略
（一）鼓励学生正确理解历史事件
在对高中历史教学现状以及不足之处进行探索及研究时不难发现，有的学生出现了许多思想和行为上的误区，没有意识到历史事实与神话故事之间的区别，往往直接将两者混为一谈。情感教育和知识教育出现了许多的矛盾，使这个教育教学理念与学科教学要求存在偏差，学生无法正视历史事件，并深入剖析历史事件背后的根源所在，个人挖掘真相的能力不够理想，无法真正了解历史的核心价值。针对这一现实问题，教师需要在学生核心素养培养目标的指导下，灵活利用各种真实的历史资料发展学生正确的唯物史观[2]。通过这一核心素养来促进学科教学改革促，保障不同历史教学活动得以顺利开展。
比如，在指导学生学习第3课《秦统一多民族封建国家的建立》（人教版《中外历史刚要（上）》）时，教师需要以经典案例的精简讲解为依据，关注对秦王朝建立历史的分析，以秦始皇统一天下为契机，通过对课内外知识的简单探索以及教学活动的有效组织协调来进一步历史知识的理解。鼓励学生结合个人的知识经验，通过对已有历史知识的分析及研究分析大秦帝国的历史地位。其中学生对教材的解讀非常关键，这一点有助于深化学生的理解，教师则可以鼓励学生自主搜集不同的资料，通过对历史真相的简单还原来实现学生与历史人物之间的对话，培养学生实事求是的唯物史观。学生也可以对真实的历史事件进行判断及分析，利用个人的已有历史知识实现举一反三。为了避免学生消极应对，教师还可以在互相对比及研究时纠正学生偏差的历史观，让学生自主论证和反复探索，确保学生能够重新审视历史知识，实现自我纠正和自我改正。
（二）引导学生深入探究历史事件
历史事件是历史教学中的重要元素，有助于夯实学生的基础，教师则可以利用这一特殊元素完成教学评价工作，关注对历史解释素养的进一步分析。发展学生的综合能力，引导学生自主分析不同的历史元素。高中历史教学活动的顺利开展非常关键，通过对学生历史解释素养的分析及研究可以了解整体的教育成效以及学生对历史知识的理解程度，教师需要着眼于整个教育活动的开展现状，将客观真相的探索以及历史事件地讲解融为一体，让学生自主搜集不同的历史资料，分析历史真实问题，发展学生的历史核心素养。
比如，在与学生共同分析第14课《清朝前中期的鼎盛与危机》（人教版《中外历史刚要（上）》）时，教师则可以根据学生的历史解释情况，通过对学生知识素养的形成过程分析，主动配合相应的教材鼓励学生重新解读，让学生能够自主分析不同的历史知识，尽量避免老生常谈，结合学生的学习兴趣让学生进行综合对比。其中历史探究活动的开展非常关键，在这一环节中，教师需要采取循循善诱的形式，通过对基本特点的简单总结，让学生主动了解当时的历史背景以及社会环境，这种循序渐进的教育教学模式取得的效果非常显著。学生也可以深入了解朝代更迭的内在原因，学会站在独立客观的角度重新审视历史，意识到历史这门学科学习的乐趣。主动对不同的历史条件和历史问题进行全方位的分析及审慎判断，学生的理性分析能力以及感知能力得到了锻炼及培养。
（三）积极利用课外教学材料
课外教学材料的利用有助于弥补课堂教学的不足，对培养学生良好的学习意识以及大局观有非常明显的作用。教师需要着眼于整个历史学科教学的具体发展趋势，在全面整理以及归纳的过程中发展学生的核心思想素质，课外教学资源的尝试及利用是重点，非常考验教师的基本功。教师需要以历史解释素养为基础，关注对历史材料之中真实历史问题的分析，逐步提升学科教学质量和效率[3]。
比如，在指导学生学习第16课《两次鸦片战争》（人教版《中外历史刚要（上）》）时，教师可以以林则徐的个人生平介绍为基础，与学生共同探索当时的历史背景，激发学生的学习热情，通过课外历史材料的有效引入逐步丰富教育教学。其中政治环境、时代背景以及历史人物形象的分析非常重要，有助于深化学生对历史意义的理解，让学生对历史事件有一个全方位的理解认知。
三、结束语
要想在高中历史教学中针对性地发展学生的解决问题的能力，培养学生的历史核心素养，教师需要围绕不同的历史话题、历史事件，积极开展形式生动的教育教学活动，促进学生的社会实践，与学生保持密切交流及沟通。
参考文献
[1]刘军.基于建立高中历史学科核心素养体系探讨[J].珠江教育论坛，2017，000（002）：P.52-53.
[2]马秀谊.基于普通高中历史学科核心素养的考试研究[J].历史教学：中学版，2017（3）：20-26.
[3]徐丹丹.基于实践的高中历史学科核心素养体系刍议[J].东西南北：教育（8）：1.
关键词：高中历史;培养学生;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
不管是高中历史还是其他学科都离不开学生的核心素养，核心素养是学生自主学习知识的基本条件以及重要能力，对丰富学生的情感世界、提升学生的思想境界以及综合素养有非常重要的影响。高中历史教师需要关注对学科教学进程的有效分析，促进教学工作的有效落实，针对性的开展学科教学探究活动，在历史教学中发展学生的核心素养，促进学生的社会实践。
一、在高中历史教学中培养学生核心素养的必要性
在高中历史教学中学生核心素养的培养被反复提起，这一点与学生的自主感知存在一定的联系。教师需要以历史知识的简单解读为出发点，关注学生的历史情感，了解学生的良好观念，确保学生能够从历史知识中吸取更多的养料和精华，如果教师能够以学生核心素养的培养为终极目标开展教育教学工作，那么对学科教学改革、学生的成长发展以及历史教学创新都会有重要的影响[1]。学生可以在良好核心素养的指导下逐步规范个人的学习行为，以端正的学习态度利用历史知识解释各种社会问题，提升个人学以致用的能力。教师才可以真正做到轻松上阵，将更多的时间和精力放在与学生的互动中。及时反馈学生，满足学生的个性化发展诉求，凸显学生的主体价值，让学生能够有更多的收获及成长。
二、在高中历史教学中培养学生核心素养的策略
（一）鼓励学生正确理解历史事件
在对高中历史教学现状以及不足之处进行探索及研究时不难发现，有的学生出现了许多思想和行为上的误区，没有意识到历史事实与神话故事之间的区别，往往直接将两者混为一谈。情感教育和知识教育出现了许多的矛盾，使这个教育教学理念与学科教学要求存在偏差，学生无法正视历史事件，并深入剖析历史事件背后的根源所在，个人挖掘真相的能力不够理想，无法真正了解历史的核心价值。针对这一现实问题，教师需要在学生核心素养培养目标的指导下，灵活利用各种真实的历史资料发展学生正确的唯物史观[2]。通过这一核心素养来促进学科教学改革促，保障不同历史教学活动得以顺利开展。
比如，在指导学生学习第3课《秦统一多民族封建国家的建立》（人教版《中外历史刚要（上）》）时，教师需要以经典案例的精简讲解为依据，关注对秦王朝建立历史的分析，以秦始皇统一天下为契机，通过对课内外知识的简单探索以及教学活动的有效组织协调来进一步历史知识的理解。鼓励学生结合个人的知识经验，通过对已有历史知识的分析及研究分析大秦帝国的历史地位。其中学生对教材的解讀非常关键，这一点有助于深化学生的理解，教师则可以鼓励学生自主搜集不同的资料，通过对历史真相的简单还原来实现学生与历史人物之间的对话，培养学生实事求是的唯物史观。学生也可以对真实的历史事件进行判断及分析，利用个人的已有历史知识实现举一反三。为了避免学生消极应对，教师还可以在互相对比及研究时纠正学生偏差的历史观，让学生自主论证和反复探索，确保学生能够重新审视历史知识，实现自我纠正和自我改正。
（二）引导学生深入探究历史事件
历史事件是历史教学中的重要元素，有助于夯实学生的基础，教师则可以利用这一特殊元素完成教学评价工作，关注对历史解释素养的进一步分析。发展学生的综合能力，引导学生自主分析不同的历史元素。高中历史教学活动的顺利开展非常关键，通过对学生历史解释素养的分析及研究可以了解整体的教育成效以及学生对历史知识的理解程度，教师需要着眼于整个教育活动的开展现状，将客观真相的探索以及历史事件地讲解融为一体，让学生自主搜集不同的历史资料，分析历史真实问题，发展学生的历史核心素养。
比如，在与学生共同分析第14课《清朝前中期的鼎盛与危机》（人教版《中外历史刚要（上）》）时，教师则可以根据学生的历史解释情况，通过对学生知识素养的形成过程分析，主动配合相应的教材鼓励学生重新解读，让学生能够自主分析不同的历史知识，尽量避免老生常谈，结合学生的学习兴趣让学生进行综合对比。其中历史探究活动的开展非常关键，在这一环节中，教师需要采取循循善诱的形式，通过对基本特点的简单总结，让学生主动了解当时的历史背景以及社会环境，这种循序渐进的教育教学模式取得的效果非常显著。学生也可以深入了解朝代更迭的内在原因，学会站在独立客观的角度重新审视历史，意识到历史这门学科学习的乐趣。主动对不同的历史条件和历史问题进行全方位的分析及审慎判断，学生的理性分析能力以及感知能力得到了锻炼及培养。
（三）积极利用课外教学材料
课外教学材料的利用有助于弥补课堂教学的不足，对培养学生良好的学习意识以及大局观有非常明显的作用。教师需要着眼于整个历史学科教学的具体发展趋势，在全面整理以及归纳的过程中发展学生的核心思想素质，课外教学资源的尝试及利用是重点，非常考验教师的基本功。教师需要以历史解释素养为基础，关注对历史材料之中真实历史问题的分析，逐步提升学科教学质量和效率[3]。
比如，在指导学生学习第16课《两次鸦片战争》（人教版《中外历史刚要（上）》）时，教师可以以林则徐的个人生平介绍为基础，与学生共同探索当时的历史背景，激发学生的学习热情，通过课外历史材料的有效引入逐步丰富教育教学。其中政治环境、时代背景以及历史人物形象的分析非常重要，有助于深化学生对历史意义的理解，让学生对历史事件有一个全方位的理解认知。
三、结束语
要想在高中历史教学中针对性地发展学生的解决问题的能力，培养学生的历史核心素养，教师需要围绕不同的历史话题、历史事件，积极开展形式生动的教育教学活动，促进学生的社会实践，与学生保持密切交流及沟通。
参考文献
[1]刘军.基于建立高中历史学科核心素养体系探讨[J].珠江教育论坛，2017，000（002）：P.52-53.
[2]马秀谊.基于普通高中历史学科核心素养的考试研究[J].历史教学：中学版，2017（3）：20-26.
[3]徐丹丹.基于实践的高中历史学科核心素养体系刍议[J].东西南北：教育（8）：1.