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摘 要：目前中国财经类高校本科教育大多以传授为目的，以教师为中心来设计课程、安排教学。以学生为本的、以创新人才培养为目标的深入的教学内容与教学方法改革凤毛麟角。通过教学范式改革，加强学生在学习中的主体地位，提高学生学习的热情和运用所学知识分析解决社会实际问题的能力，是目前财经类高校在本科教学实践中所面临和必须解决的重要问题。
关键词：本科教育；教学范式；改革
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0085-02
“课程教学范式“是指在课程教学实践中，教学共同体成员所秉承的信念与价值、采取的技术及形式、形成的特质及效果的总称。目前全国财经类高校在本科教学中存在的主要问题大致体现在以下三个方面：一是理论与实务的脱节，现有的课程更多的是理论课程，实务课程相对很少；二是教学的内容和时代的要求脱节，两者之间差距很大，学生所学很难满足社会对其要求；三是课程教学和职业道德教育联系不够紧密，对职业道德教育不够重视。为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010年）》、《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010）》等相关文件精神，进一步提高本科人才培养质量，根据《贵州财经大学关于进一步提高人才培养质量的实施方案》的要求，贵州财经大学本科课程进行了课程教学范式的改革探索。
一、指导思想
（一）强化学生自主学习能力培养。通过本科课程教学范式改革，学校提供给学生一个平台，在此平台的引导下，学生提高自学能力，培养终生学习的习惯；同时，通过学术气氛和学校生活的熏陶，提高学生对知识的自主获取能力。
（二）确立新型梯度课程教学目标。教学目标从知识传递为主转向“知识传递—融会贯通-拓展创造“三者共生且梯度渐进的目标。“知识传递”是课程教学目标的基础，“融会贯通”是课程教学目标的展开，“拓展创造”课程教学目标的表现。
（三）彰显三大课程教学范式理念。一是教学学术观。中心任务是培养学生主动探究、独立思考和解决问题的能力。二是教学民主观。教师和学生要在平等的氛围中进行教学沟通。三是教学协同观。通过教与学的协同相互启发，促进学习更富有效率。
（四）以课程考核方式为突破口。以课程考核方式的改革作为突破口和支点，充分利用学生视课程考核为“指挥棒“的现状，通过推进教学阶段最后一个环节的多样化改革，引导学生提升自主学习能力，以此为杠杆撬动整个本科课程教学范式改革。
二、改革目标
课程教学作为大学教学的基本组织形式，是高校人才培养的主要途径和中心环节，承载着高校人才培养的主要任务。切实提高课程教学的有效性，推动课程教学范式深刻彻底的转变，已成为深化教育教学改革、提升人才培养质量必须突破的瓶颈。在今后三到五年的时间里，贵州财经大学将以改革课程教学范式作为本科教学改革工作重心，坚持现代主流教学范式的核心理念，推动教师、学生、管理组实现观念转变，紧密围绕人才培养的目标，进行深入研究，形成既符合现代教学理念，又体现课程个性化的教学范式，并在教学实践中不断完善和优化。通过教学范式改革的深化，使贵州财经大学的课堂教学效果和教学质量得到进一步提升、学生的自主学习能力和创新精神得到显著增强、学校的教风和学风得到提升。
三、建设与改革内容
（一）课程教学中心由教师向学生转变。其具体内容是，相关教学组织要基于学生的现有水平与专业需要，即“学生需要什么”而不是“教师现在有什么？”，同时教师在教学中要注意观察、收集学生反应并积极做出改进回应，以提高学生的自主学习能力。
（二）课程教学目标由单一转向多维，在“知识传递-融会贯通-拓展创造”所形成的新型梯度课程教学目标中，改革的重心放在后二者，具体方式有进行小组讨论、开展课外调研、研读经典论文等。
（三）课堂教学重点由知识传输转向能力提升。其具体内容是，课堂教学重点由原来偏重于纯粹知识点的灌输、传授，转化为偏重于学生自主学习能力的引导、提升。不仅注重培养学生对于课程具体知识点的汲取和吸收能力，也要注重培养学生对于课程综合知识的实际运用能力。
（四）课程教学方式有凝固转向动态。具体内容是，提出与现实紧密相关的问题供学生讨论、思考，增加现实案例以增强教学内容的鲜活度等，具体可采用案例教学、协作教学、辩论教学等。
（五）课程学习重心由听授转向自主。具体内容是，增加供学生课前、课后选择性阅读的著作、文献，教师宜采用适当的方法检查学生的阅读情况。同时，教师不仅要熟悉知识，而且要深入研究，要把研究心得带入课堂，即“研究提升上课的深度，提升课堂的吸引力”。
（六）课程考核方式由结果转向过程。其内容主要是，将评价贯穿于学生的学习始终，改革考核方式，减少期末成绩在总成绩中的比重。将课程考核的重点由考核学生掌握的知识转向考核学生应用的能力。通过考核内容和考核方法的改革，引导学生自主学习。
四、主要措施
（一）深入研讨，广泛交流
围绕优化教学内容，强化课程时间、改革考试方式等教学改革基本思路，组织开展多层面、多形式的教育思想研讨与交流，深刻认识转变课程教学范式的重要性、紧迫性和艰巨性，就为什么要转变课程教学范式、怎样转变课程教学范式等方面共同探讨，从而达成广泛共识。
1.学校层面。开展系列教学专题研讨会、名师报告会，协调教师与学生之间、不同背景教师之间在教学中客观存在的观念分歧与冲突；召开各专业学生座谈会，准确保卫学生学习情况与需求；加强舆论宣传，在全校营造课程教学范式改革的良好氛围。
2.学院层面。根据学校推进课程教学范式改革的要求，探讨各学院课程教学范式改革的思路与方案，每学期组织不少于1次的全院集中教学研讨，鼓励系、课程教学团队等基层教学组织开展课程教学范式改革研讨。 （二）加强研究，以评促改
1.加强研究。设立以推进课程教学范式改革为主题的教学改革研究课题。
2.定期观摩。学校每年组织1-2次集中的课堂教学观摩，提供课程教学范式改革的交流学习平台，观摩的主题是大力推进课程教学范式转变的教师。学校每年邀请专家开设教学方法、教学手段改革专题讲座。
2.定期评选。学校通过开展“最受学生欢迎的基础课教师”、“名师讲坛”、“教坛新秀”及“教学团队”评选，定期开展全校教师教学技能比赛和现金教学范式的推广活动。
（三）强化导向，完善体系
强化教学导向，积极探索适应课程教学范式改革的学生学业成绩评价、学院年终教学工作考核和教师教学业绩开合方式，进一步完善学评教办法。
1.推进课程考核方式改革。要围绕学校应用型、复合型、创新型的人才培养目标，建立综合考察和评估学生学业成绩的评价体系，形成更好地挖掘学生发展潜力的机制。贵州财经大学将大力推进考核方式改革，实行多样化的考核形式。考核方式包括机试、平时评价、期末综合考核（笔试）三部分。其中机试部分（40%）主要考察学生对于基本概念的掌握，教师不出题，由学校计算机系统以题库形式完成，学生可以多次参加机试（第一次免费），以分数最高的一次作为考核结果；平时评价（20%）包括课堂发言与提问、讨论、平时小测验、小论文和作业等，贯穿教学始终；期末笔试（40%）主要考察同学们根据综合知识解决现实案例的能力。
2.逐步完善学校对各学院的本科教学工作考核办法。把教学范式改革推进效果作为重点考核的内容之一。
3.继续完善教师教学工作业绩考核办法。要把教师开展课程教学范式改革的情况纳入绩效考核的基本内容。
4.进一步完善“学评教”指标体系及办法，探索适应教学范式改革的学生评价教师指标体系及评价方式，充分发挥“学评教”在帮助教师改进教学、监控教学质量中的重要作用。
（四）多管齐下，加强指导
1.加强项目管理。学校教务处负责课程教学范式改革试点项目的指导与宏观管理工作，负责组织项目的申报、评审和立项，并根据建设进度，进行检查和评估验收。各学院具体负责本单位立项课程的教学范式改革实施和其他课程教学改革的规划、组织和管理工作。
2.健全服务体系。学校启用并扩大新的网络教学平台，积极建设和完善“网络课堂”，配合学校教务系统数据库、校园信息化平台，权利支持课程教学范式改革，给师生提供有力的课程教学资源共享平台，构建全员互动、立体化、网络辅助教学的课程服务中心；学校成立教师教学发展中心，为教师课堂教学改革和教学能力的提升提供咨询和府服务。
（五）加大投入，完善激励
学校要利用中央财政资助政策不断加大经费投入力度，重点支持课程范式改革试点课程，完善软硬件配套设施。学院（部）应根据本单位实际情况配套投入经费，有限保障试点课程所需助教等人员方面的配置，并对试点课程开展的教研活动予以各种支持。
课程教学范式改革试点课程实行项目负责人制度，其主要职责是负责制订课程范式改革方案和课程建设规划、落实任务、检查和控制进度、经费预算、经费支出审批及项目的日常管理等工作，并对各级检查、评估验收负责直接管理责任。
学校鼓励教师积极参与课程范式改革，对于改革取得明显成效，课堂教学效果突出的试点课程，学校给予项目组教师一定的工作量补贴，并把课程范式改革成果作为教师考核、评优、职称晋升以及岗位聘任的重要依据。
（六）加大宣传，营造氛围
通过校报、网络、简报和资料汇编等形式，进一步加强教学范式改革的宣传力度，在全校营造人人重视课堂教学、参与教学改革的良好氛围。
1.在教学简报上开设课程教学范式改革专栏，选登教师的教学范式改革案例和加血研究心得体会。
2.汇编教师的课程教学范式改革思路和教学案例，在校内外宣传和推广。
（作者单位：贵州财经大学）
参考文献：
[1]王义遒.提高教学质量要面向全体学生为杰出人才成长开辟道路[J].中国大学教学，2012，（4）.
[2]李升平，李修志.现代思想政治教育过程管理机制概念.特征及其框架[J]。黑龙江高教研究，2010（2）：100-102
[3]董志峰.普通本科院校教学质量管理：内部环境视角[J]，高校教育管理，2013（1）：81-85
[4]周琨武，黄敏.高校本科教学质量影响因素探析[J].黑 龙江教育：高校教育与评估，2008，（1-2）.
[5]彭春生，顾松明.影响高校教学质量的因素分析[J].扬 州大学学报：高教研究版，2004，（6）.
关键词：本科教育；教学范式；改革
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0085-02
“课程教学范式“是指在课程教学实践中，教学共同体成员所秉承的信念与价值、采取的技术及形式、形成的特质及效果的总称。目前全国财经类高校在本科教学中存在的主要问题大致体现在以下三个方面：一是理论与实务的脱节，现有的课程更多的是理论课程，实务课程相对很少；二是教学的内容和时代的要求脱节，两者之间差距很大，学生所学很难满足社会对其要求；三是课程教学和职业道德教育联系不够紧密，对职业道德教育不够重视。为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010年）》、《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010）》等相关文件精神，进一步提高本科人才培养质量，根据《贵州财经大学关于进一步提高人才培养质量的实施方案》的要求，贵州财经大学本科课程进行了课程教学范式的改革探索。
一、指导思想
（一）强化学生自主学习能力培养。通过本科课程教学范式改革，学校提供给学生一个平台，在此平台的引导下，学生提高自学能力，培养终生学习的习惯；同时，通过学术气氛和学校生活的熏陶，提高学生对知识的自主获取能力。
（二）确立新型梯度课程教学目标。教学目标从知识传递为主转向“知识传递—融会贯通-拓展创造“三者共生且梯度渐进的目标。“知识传递”是课程教学目标的基础，“融会贯通”是课程教学目标的展开，“拓展创造”课程教学目标的表现。
（三）彰显三大课程教学范式理念。一是教学学术观。中心任务是培养学生主动探究、独立思考和解决问题的能力。二是教学民主观。教师和学生要在平等的氛围中进行教学沟通。三是教学协同观。通过教与学的协同相互启发，促进学习更富有效率。
（四）以课程考核方式为突破口。以课程考核方式的改革作为突破口和支点，充分利用学生视课程考核为“指挥棒“的现状，通过推进教学阶段最后一个环节的多样化改革，引导学生提升自主学习能力，以此为杠杆撬动整个本科课程教学范式改革。
二、改革目标
课程教学作为大学教学的基本组织形式，是高校人才培养的主要途径和中心环节，承载着高校人才培养的主要任务。切实提高课程教学的有效性，推动课程教学范式深刻彻底的转变，已成为深化教育教学改革、提升人才培养质量必须突破的瓶颈。在今后三到五年的时间里，贵州财经大学将以改革课程教学范式作为本科教学改革工作重心，坚持现代主流教学范式的核心理念，推动教师、学生、管理组实现观念转变，紧密围绕人才培养的目标，进行深入研究，形成既符合现代教学理念，又体现课程个性化的教学范式，并在教学实践中不断完善和优化。通过教学范式改革的深化，使贵州财经大学的课堂教学效果和教学质量得到进一步提升、学生的自主学习能力和创新精神得到显著增强、学校的教风和学风得到提升。
三、建设与改革内容
（一）课程教学中心由教师向学生转变。其具体内容是，相关教学组织要基于学生的现有水平与专业需要，即“学生需要什么”而不是“教师现在有什么？”，同时教师在教学中要注意观察、收集学生反应并积极做出改进回应，以提高学生的自主学习能力。
（二）课程教学目标由单一转向多维，在“知识传递-融会贯通-拓展创造”所形成的新型梯度课程教学目标中，改革的重心放在后二者，具体方式有进行小组讨论、开展课外调研、研读经典论文等。
（三）课堂教学重点由知识传输转向能力提升。其具体内容是，课堂教学重点由原来偏重于纯粹知识点的灌输、传授，转化为偏重于学生自主学习能力的引导、提升。不仅注重培养学生对于课程具体知识点的汲取和吸收能力，也要注重培养学生对于课程综合知识的实际运用能力。
（四）课程教学方式有凝固转向动态。具体内容是，提出与现实紧密相关的问题供学生讨论、思考，增加现实案例以增强教学内容的鲜活度等，具体可采用案例教学、协作教学、辩论教学等。
（五）课程学习重心由听授转向自主。具体内容是，增加供学生课前、课后选择性阅读的著作、文献，教师宜采用适当的方法检查学生的阅读情况。同时，教师不仅要熟悉知识，而且要深入研究，要把研究心得带入课堂，即“研究提升上课的深度，提升课堂的吸引力”。
（六）课程考核方式由结果转向过程。其内容主要是，将评价贯穿于学生的学习始终，改革考核方式，减少期末成绩在总成绩中的比重。将课程考核的重点由考核学生掌握的知识转向考核学生应用的能力。通过考核内容和考核方法的改革，引导学生自主学习。
四、主要措施
（一）深入研讨，广泛交流
围绕优化教学内容，强化课程时间、改革考试方式等教学改革基本思路，组织开展多层面、多形式的教育思想研讨与交流，深刻认识转变课程教学范式的重要性、紧迫性和艰巨性，就为什么要转变课程教学范式、怎样转变课程教学范式等方面共同探讨，从而达成广泛共识。
1.学校层面。开展系列教学专题研讨会、名师报告会，协调教师与学生之间、不同背景教师之间在教学中客观存在的观念分歧与冲突；召开各专业学生座谈会，准确保卫学生学习情况与需求；加强舆论宣传，在全校营造课程教学范式改革的良好氛围。
2.学院层面。根据学校推进课程教学范式改革的要求，探讨各学院课程教学范式改革的思路与方案，每学期组织不少于1次的全院集中教学研讨，鼓励系、课程教学团队等基层教学组织开展课程教学范式改革研讨。 （二）加强研究，以评促改
1.加强研究。设立以推进课程教学范式改革为主题的教学改革研究课题。
2.定期观摩。学校每年组织1-2次集中的课堂教学观摩，提供课程教学范式改革的交流学习平台，观摩的主题是大力推进课程教学范式转变的教师。学校每年邀请专家开设教学方法、教学手段改革专题讲座。
2.定期评选。学校通过开展“最受学生欢迎的基础课教师”、“名师讲坛”、“教坛新秀”及“教学团队”评选，定期开展全校教师教学技能比赛和现金教学范式的推广活动。
（三）强化导向，完善体系
强化教学导向，积极探索适应课程教学范式改革的学生学业成绩评价、学院年终教学工作考核和教师教学业绩开合方式，进一步完善学评教办法。
1.推进课程考核方式改革。要围绕学校应用型、复合型、创新型的人才培养目标，建立综合考察和评估学生学业成绩的评价体系，形成更好地挖掘学生发展潜力的机制。贵州财经大学将大力推进考核方式改革，实行多样化的考核形式。考核方式包括机试、平时评价、期末综合考核（笔试）三部分。其中机试部分（40%）主要考察学生对于基本概念的掌握，教师不出题，由学校计算机系统以题库形式完成，学生可以多次参加机试（第一次免费），以分数最高的一次作为考核结果；平时评价（20%）包括课堂发言与提问、讨论、平时小测验、小论文和作业等，贯穿教学始终；期末笔试（40%）主要考察同学们根据综合知识解决现实案例的能力。
2.逐步完善学校对各学院的本科教学工作考核办法。把教学范式改革推进效果作为重点考核的内容之一。
3.继续完善教师教学工作业绩考核办法。要把教师开展课程教学范式改革的情况纳入绩效考核的基本内容。
4.进一步完善“学评教”指标体系及办法，探索适应教学范式改革的学生评价教师指标体系及评价方式，充分发挥“学评教”在帮助教师改进教学、监控教学质量中的重要作用。
（四）多管齐下，加强指导
1.加强项目管理。学校教务处负责课程教学范式改革试点项目的指导与宏观管理工作，负责组织项目的申报、评审和立项，并根据建设进度，进行检查和评估验收。各学院具体负责本单位立项课程的教学范式改革实施和其他课程教学改革的规划、组织和管理工作。
2.健全服务体系。学校启用并扩大新的网络教学平台，积极建设和完善“网络课堂”，配合学校教务系统数据库、校园信息化平台，权利支持课程教学范式改革，给师生提供有力的课程教学资源共享平台，构建全员互动、立体化、网络辅助教学的课程服务中心；学校成立教师教学发展中心，为教师课堂教学改革和教学能力的提升提供咨询和府服务。
（五）加大投入，完善激励
学校要利用中央财政资助政策不断加大经费投入力度，重点支持课程范式改革试点课程，完善软硬件配套设施。学院（部）应根据本单位实际情况配套投入经费，有限保障试点课程所需助教等人员方面的配置，并对试点课程开展的教研活动予以各种支持。
课程教学范式改革试点课程实行项目负责人制度，其主要职责是负责制订课程范式改革方案和课程建设规划、落实任务、检查和控制进度、经费预算、经费支出审批及项目的日常管理等工作，并对各级检查、评估验收负责直接管理责任。
学校鼓励教师积极参与课程范式改革，对于改革取得明显成效，课堂教学效果突出的试点课程，学校给予项目组教师一定的工作量补贴，并把课程范式改革成果作为教师考核、评优、职称晋升以及岗位聘任的重要依据。
（六）加大宣传，营造氛围
通过校报、网络、简报和资料汇编等形式，进一步加强教学范式改革的宣传力度，在全校营造人人重视课堂教学、参与教学改革的良好氛围。
1.在教学简报上开设课程教学范式改革专栏，选登教师的教学范式改革案例和加血研究心得体会。
2.汇编教师的课程教学范式改革思路和教学案例，在校内外宣传和推广。
（作者单位：贵州财经大学）
参考文献：
[1]王义遒.提高教学质量要面向全体学生为杰出人才成长开辟道路[J].中国大学教学，2012，（4）.
[2]李升平，李修志.现代思想政治教育过程管理机制概念.特征及其框架[J]。黑龙江高教研究，2010（2）：100-102
[3]董志峰.普通本科院校教学质量管理：内部环境视角[J]，高校教育管理，2013（1）：81-85
[4]周琨武，黄敏.高校本科教学质量影响因素探析[J].黑 龙江教育：高校教育与评估，2008，（1-2）.
[5]彭春生，顾松明.影响高校教学质量的因素分析[J].扬 州大学学报：高教研究版，2004，（6）.