《小学数学新课程标准》中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”小学数学课堂教学评价的对象是学生、教师和教材。
　　小学数学教师要“建立促进学生素质全面发展的课堂教学评价体系”，通过多种评价机制，提高学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，有效改进学生在课堂教学过程中学习的方式，提高学生学习的积极性、主动性，促进学生学习的能力和学习的情感、态度、价值观的良性发展。
　　教师在学生心中向来是崇高的、神圣的，对小学生来讲，这一点尤为明显。课堂上教师刘学生的评价直接影响学生的参与热情和学习效果，有的甚至可能会影响学生终身的发展。在小学数学课堂教学过程中，教师如何正确运用评价功能，发挥评价作用，让学生主动参与、自主学习，最大限度地提高学生学习的积极性，切实提高学生的创新意识和实践能力?
　　
　　一、评价主体多元化
　　
　　课堂教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等的评价方式。教师在数学课堂教学过程中要充分利用不同的评价方式，对学生的学习态度、学习过程、听课表现、发言情况、学习效果等给予适时、恰当的评价。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。例如：我在教学《梯形的面积》时，让学生探索什么是梯形的高?梯形的高有几条?由于学生认知水平的不同，有的学生认为只有一条，而有的学生却认为有无数条，在这个问题上，我让学生充分发表自己的看法。还鼓励学生间进行相互讨论，让他们在相互争论、评价中形成一致的认识：梯形的高是两条相互平行的边之间的距离，梯形的高有无数条。在以学生为主体的课堂教学中，这种指导学生如何进行自行探索并核对答案，找出自己所要的正确答案，发现自己在探索过程中存在的问题，并能找出所存问题的原因，培养学生自我恰当评价的能力。这样在数学课堂教学中和用不同的评价方式不仅能激活学生进一步参与课堂活动的积极性，同时在分析判断学习情况的时候，也是一种学习方法、思维方法、学习效果的交流。
　　
　　二、评价内容层次化
　　
　　教师在数学课堂教学过程中要以多维的视角评价学生的表现。评价要力求做到准确、全面。要全面衡量和关注学生在学习过程中的表现，包括他们的责任感、自信心、进取心、意志等方面，促进学生的个性发展。当然，在评价过程中，既要关心结果。更要关心过程。比如，在教学探索活动《成长的脚印》时，我注意放手让学生参与，让学生带上粉笔到操场上去画、去测世自己的脚印。在学生展示自己所画的脚印的图形时，既注意让其他学生说说他是用几种基本图形拼成的，拼成了什么图形，也注意让学生介绍自己是怎样想的、怎样拼的，对学生的绘画、拼图的方法和过程、结果分别进行评价。这样，通过评价加深学生对于拼图方法的体会。
　　
　　三、评价手段多样化
　　
　　评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。在教学中，教师不仅要用嘴表达，还用眼、用手，用心去说话，多样化的评价手段，促使学生在数学学习中获得有效的发展。课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑、赞许的眼光、竖大拇指等方法都是对学生的一种最基本的评价手段。当学生因为紧张站起来后一言不发时，我常常耐心等待，并给予热情鼓励：“别急。慢慢讲”或者“刚才还没有想好，是吗?”在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。另外，根据教学的内容与方法的不同。在进行评价时，可以采用书面评价方式、观察访淡的口头评价方式、作品展览的评价等多种方式。
　　总之，评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，在数学课堂教学中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精……为此，我们要多给学生一些肯定和鼓励。少一些批评和说教，要给学生提供充分展示自己的机会，使通过自主探索，体会到自己是发现者、研究者、探索者，使学生真正了解自己对于学习目标的完成程度。唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展。