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摘 要：随着新课改的逐步推进，初高中生物衔接有待不断探索改进，这对于生物学科基础知识与整体问题的分析把握有重要意义。初高中生物学教学之间的衔接问题往往又是一个难点，要想更好地实现生物学知识学习的转移，就要正确处理好生物学初高中新旧知识的衔接关系，在原有知识与新知识之间架设好桥梁。
关键词：初高中；生物；课标；知识；衔接
初高中生物衔接出现问题，是教学过程中必然存在的问题。解决好这些问题，才能顺利完成高中生物教学目标，促进学生的顺利发展。那么在做好初高中衔接的问题上我们初中生物教师应该做些什么呢？
第一，通读初高中课程标准和教材，全面把握初高中教材的知识体系，全盘梳理清初高中教材的衔接知识点，这样我们清楚高中需要什么样的基础，才能从更高的视角把握初中教材，施教时才能有的放矢，成竹在胸；才能更好的促进学生的发展。
初中阶段的生物学知识是按九年义务教育课程标准，针对学生的生理和心理特点，主要学习感性的、比较浅显的、侧重生命现象的生命基础知识，是对全体初中生进行最基本的生物学知识和技能的“入门”教学，以提高学生的科学素养。课程通常包括十大主题，即科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖和发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。其中，生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中完成，而细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境等问题较为抽象，是对学生认知能力要求较高的主题，是安排在初高中两个阶段完成。
因此在教材编写时，有些内容虽在初高中都有，但各有侧重，如：在细胞这一主题，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，是讲“活”细胞，加强了物质和能量代谢的内容。可见，高中生物学是将初中阶段生物学的知识加以综合、概括和提高，使学生获得关于生物活动基本规律的基础知识，要学生知道生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用，让学生了解现代生物科学技术的主要成就和发展趋势。从中可以看出，初、高中两个学段的生物学教学内容，既有所分工，又要互相衔接。这样生物学的核心主题在两个阶段分布既有侧重又能互补，既能实现初中阶段内容的相对完整，又能保证高中阶段的内容相对集中，保证教学内容能逐步深入。
第二，认真落实义务教育的“三维目标”，扎扎实实做好初中课堂教学改革。即不能“穿新鞋走老路”，即只一味灌输知识，而忽视能力情感态度，又不忽视知识目标的达成。由于中考不考生物，平时教学中对于学生基础知识目标的达成可能有一定的困难，但是我们一定要想办法促进学生的学。认真做好教学的各个环节。在课堂上进行及时的小检测和评价，既不影响整体教学，又能促进学生知识的掌握。
通过对初高中课标的研究发现，初高中生物在目标导向上有所侧重和不同。初中主要要求学生认识和了解简单的生物学基础知识、基本的实验技能和动手能力、生物学知识在人类生产和生活中的应用；其知识层次以要求学生“知其然”为主，更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成份更多一些。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，对学习生物学知识相当一部分不但要求学生要“知其然”，而且还要“知其所以然”。学生不仅要求学生达到一定的能力要求，同时还必须掌握一定的学科知识和学科技能，还要利用所学是知识解决具体问题，并能在实际应用中有所创新。
第三，注重学生兴趣的培养，引发学生对高中生物学习的向往。我认为这一点是我们初中生物教师处理初高中衔接的落脚点。
1.采用多种直观教学手段 增强学生的感性认识
由于学生学习的特点之一是积极性不足，要想使学生愉快地感知就要调动学生的学习兴趣，在生物学教学中采用直观手段能使枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，使学生兴趣盎然，愉快感知。在初中教学中这一教学手段运用较多，同样在高中生物教学中这一手段也是行之有效的。如在讲授生物的结构等内容时可适时运用模型、挂图等直观教具，使学生对其结构有深刻认识。也可采用多媒体进行教学，这样既可生动地展示生物体的宏观世界，又能巧妙地揭示生物体的微观世界，还能模拟生物体的动态和静态过程。
2.加强实验教学 增添学习情趣
生物学是一门以实验为基础的学科，提高学生的实验能力是初、高中课标中都规定的一项基本技能，因此在教学中应改善生物实验条件，尽力按照课标要求开足开全实验课，同时根据条件增设一些探索性实验，以提高学生的分析问题的能力，以达到增添学生学习情趣的目的。如初中对植物细胞能否吸水这一实验主要是讨论外界因素的影响，而高中阶段不但要研究外界因素的影响，同时还要探究内在因素。
3.开展危机意识教育 唤起学生的学习主动性
在生物学教学中应根据具体内容开展危机意识教育，如讲“免疫”一章时，介绍免疫系统疾病、艾滋病对人类的威胁；在讲细胞分裂时，介绍细胞分裂与癌细胞；讲生物与环境时，介绍我国人均耕地面积仍在减少，自然资源渐趋贫乏，我国乃至世界粮食自结任务艰巨……通过这些问题的介绍，以激起学生的危机感，而要解决这些问题，就得依靠生物学，从而使学生能主动积极地去学习。
总之，面对初高中生物的衔接问题，我们应该充满信心，认真研究衔接和过渡的特点，找出初高中衔接教学的对策，注意把握时机和尺度，特别是要寓学习方法的指导于课堂教学中，将能力培养贯穿于整个生物教学过程中，充分调动学生学习生物的热情，使高中生物教学走向
更加科学的轨道，为学生高中生物学习及今后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘恩山.《生物学教育研究与方法》[M].高等教育出版社，2004
[2]汪忠.《新编生物教学论》[M].华东师范大学出版，2006
[3]生物课程标准研制组.《普通高中生物课程标准》（实验）解读 .北京师范大学出版社，2002
关键词：初高中；生物；课标；知识；衔接
初高中生物衔接出现问题，是教学过程中必然存在的问题。解决好这些问题，才能顺利完成高中生物教学目标，促进学生的顺利发展。那么在做好初高中衔接的问题上我们初中生物教师应该做些什么呢？
第一，通读初高中课程标准和教材，全面把握初高中教材的知识体系，全盘梳理清初高中教材的衔接知识点，这样我们清楚高中需要什么样的基础，才能从更高的视角把握初中教材，施教时才能有的放矢，成竹在胸；才能更好的促进学生的发展。
初中阶段的生物学知识是按九年义务教育课程标准，针对学生的生理和心理特点，主要学习感性的、比较浅显的、侧重生命现象的生命基础知识，是对全体初中生进行最基本的生物学知识和技能的“入门”教学，以提高学生的科学素养。课程通常包括十大主题，即科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖和发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。其中，生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中完成，而细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境等问题较为抽象，是对学生认知能力要求较高的主题，是安排在初高中两个阶段完成。
因此在教材编写时，有些内容虽在初高中都有，但各有侧重，如：在细胞这一主题，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，是讲“活”细胞，加强了物质和能量代谢的内容。可见，高中生物学是将初中阶段生物学的知识加以综合、概括和提高，使学生获得关于生物活动基本规律的基础知识，要学生知道生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用，让学生了解现代生物科学技术的主要成就和发展趋势。从中可以看出，初、高中两个学段的生物学教学内容，既有所分工，又要互相衔接。这样生物学的核心主题在两个阶段分布既有侧重又能互补，既能实现初中阶段内容的相对完整，又能保证高中阶段的内容相对集中，保证教学内容能逐步深入。
第二，认真落实义务教育的“三维目标”，扎扎实实做好初中课堂教学改革。即不能“穿新鞋走老路”，即只一味灌输知识，而忽视能力情感态度，又不忽视知识目标的达成。由于中考不考生物，平时教学中对于学生基础知识目标的达成可能有一定的困难，但是我们一定要想办法促进学生的学。认真做好教学的各个环节。在课堂上进行及时的小检测和评价，既不影响整体教学，又能促进学生知识的掌握。
通过对初高中课标的研究发现，初高中生物在目标导向上有所侧重和不同。初中主要要求学生认识和了解简单的生物学基础知识、基本的实验技能和动手能力、生物学知识在人类生产和生活中的应用；其知识层次以要求学生“知其然”为主，更加重视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成份更多一些。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，对学习生物学知识相当一部分不但要求学生要“知其然”，而且还要“知其所以然”。学生不仅要求学生达到一定的能力要求，同时还必须掌握一定的学科知识和学科技能，还要利用所学是知识解决具体问题，并能在实际应用中有所创新。
第三，注重学生兴趣的培养，引发学生对高中生物学习的向往。我认为这一点是我们初中生物教师处理初高中衔接的落脚点。
1.采用多种直观教学手段 增强学生的感性认识
由于学生学习的特点之一是积极性不足，要想使学生愉快地感知就要调动学生的学习兴趣，在生物学教学中采用直观手段能使枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，使学生兴趣盎然，愉快感知。在初中教学中这一教学手段运用较多，同样在高中生物教学中这一手段也是行之有效的。如在讲授生物的结构等内容时可适时运用模型、挂图等直观教具，使学生对其结构有深刻认识。也可采用多媒体进行教学，这样既可生动地展示生物体的宏观世界，又能巧妙地揭示生物体的微观世界，还能模拟生物体的动态和静态过程。
2.加强实验教学 增添学习情趣
生物学是一门以实验为基础的学科，提高学生的实验能力是初、高中课标中都规定的一项基本技能，因此在教学中应改善生物实验条件，尽力按照课标要求开足开全实验课，同时根据条件增设一些探索性实验，以提高学生的分析问题的能力，以达到增添学生学习情趣的目的。如初中对植物细胞能否吸水这一实验主要是讨论外界因素的影响，而高中阶段不但要研究外界因素的影响，同时还要探究内在因素。
3.开展危机意识教育 唤起学生的学习主动性
在生物学教学中应根据具体内容开展危机意识教育，如讲“免疫”一章时，介绍免疫系统疾病、艾滋病对人类的威胁；在讲细胞分裂时，介绍细胞分裂与癌细胞；讲生物与环境时，介绍我国人均耕地面积仍在减少，自然资源渐趋贫乏，我国乃至世界粮食自结任务艰巨……通过这些问题的介绍，以激起学生的危机感，而要解决这些问题，就得依靠生物学，从而使学生能主动积极地去学习。
总之，面对初高中生物的衔接问题，我们应该充满信心，认真研究衔接和过渡的特点，找出初高中衔接教学的对策，注意把握时机和尺度，特别是要寓学习方法的指导于课堂教学中，将能力培养贯穿于整个生物教学过程中，充分调动学生学习生物的热情，使高中生物教学走向
更加科学的轨道，为学生高中生物学习及今后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘恩山.《生物学教育研究与方法》[M].高等教育出版社，2004
[2]汪忠.《新编生物教学论》[M].华东师范大学出版，2006
[3]生物课程标准研制组.《普通高中生物课程标准》（实验）解读 .北京师范大学出版社，2002