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摘要：文章阐述了当前现行课堂教学中存在的一些不利之处，简明指出微课的概念和特点，结合微课的优势特点阐述对于现行教学中学生、教师和教学过程中的促进作用，以期通过微课的理念和应用更好地寻求促进教学的启示。
关键词：微课；微课应用；微课优势；教学改革
1 高校教学现状
较之近些年来出现的在线学习、网络课堂等新兴形式的教学手段，现行课堂的主要特征表现为教师主动地讲授和学生被动地接受。教师主要通过语言的讲授和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中突出教师的主导地位，而惯性地忽略学生主体学习的地位。在这样的教学模式中，教师教得费力没效果，学生学得疲于应付、茫然无措，课堂教学过程过于单调死板，没有调动学生学习的积极性、主动性和创造性，因此教学效果并不理想，同样也削弱了教师在教学过程中的指导学生学习、培养学生学习能力和方法的作用。
1.1现行课堂限制了学生思维方式的发展
现行课堂中教师位于高位之上、居高临下，学生处于压力包围、被迫学习的环境中。学生在统一、规范、整齐的课堂氛围中，被忽略了对于知识的体验过程，而更多地关注结论记忆；被剥夺思考的时间和空间，而缺少质疑和创新精神。这样便压抑了学生的学习自信和积极性，遏制了学生自主学习、自我反思的学习情绪，形成了严重的模仿性和依赖性。
1.2现行课堂降低了应有的教学效果
尽管应用了各种现代多媒体教学技术，但大多数情况还是将写在黑板上的内容移动到了电脑屏幕上显示而已，所有教学活动都忠实于教科书，从中可以看出教师更加关注“教教科书、考教科书”。在教师精心定制的教学行为规范中，体现的是“重知识，轻能力”的方式，却真实地忽略了“知识的掌握、能力的形成”。
2 微课在高校教学中的应用现状
国内最早由佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师于2011年提出微课概念，并主要在中小学进行研究和推广。而在高校，对于微课的理论研究偏多，实践和应用研究紧缺，微课的设计与开发的推广，主要是通过教育部全国高校教师网络培训中心举办的两届全国高校微课教学比赛来促进的。
对于微课在高校中的建设和应用情况，《中国高校微课研究报告（2014）年》通过对全国高校微课比赛作品的分析发现，高校微课的教学设计和开发制作方面均存在着很多问题。教学设计方面存在的问题包括，命名选题不当、表现形式单一、教学逻辑含糊、微课定位错误、教学平铺直叙、教学表达欠佳等；开发制作方面存在的问题有，教师PPT颜色搭配不够合理、PPT文字的排版缺乏层次感、PPT动画过于绚丽、字幕的设计与整体风格不符、片头的设计不够简洁大方、教学内容的展现不够清晰完整、视频中的声音不清晰和有杂音、画面中的灯光不均匀、画面构图不够合理、镜头组接不够符合教学逻辑与认知心理等。
胡铁生等对全国首届高校微课教学比赛的527位参赛教师进行了问卷调查，通过分析调查结果，将高校微课的制作水平总结为三点：①微课制作技术培训迫在眉睫；②微课制作形式大于内容现象普遍；③微课制作没有突破传统课程开发模式；刘美凤等认为当前高校教师的微课教学设计也存在一些问题，包括对微课的认识不清晰、选题零散教学目标不集中、教学内容与教学活动的安排不合理、学习者个性化需求处理较少、微课不够短小精湛、媒体的呈现水平较低、教学总结没有实质性内容等。
通过上述分析我们可以发现，当前微课在高校仍处于建设的探索阶段，无论是微课的设计方面还是开发制作环节，均存在着许多问题，仍需要教师仔细研究，认真思考，距离真正的教学应用还有很长的一段路要走，是急需大力推广的。
3 微课在高校教学中的应用原则
3.1具体
微课虽然一次课时间较短，但内容不能短，一次微课一个内容，主题清晰，情节完整，结构流畅，要有引入，要有高潮，要有结论。除此之外，微课的内容一定要与具体的生活或工作岗位案例相结合起来，从而将字面的教学内容转化为具体的实践体验，微课的教学效果很大程度上与微课设计过程中选取的具体主题案例有关，案例选择合适，则教学效果事半功倍。
3.2生动
微课的表达方式必须生动。这里讲的生动并不仅仅是说要有精美的画面、动听的音乐和清晰具体的主题，同时还需要有精心设计的流程和表现手段。如：分析真问题与假问题，大问题与小问题，问题背后的问题对问题的剖析总能看到看不到的东西，想到想不到的角度——所谓“将理论倒过来讲”；通过精心梳理、创造悬念，巧妙设疑，层层递进，不断地追问，比一般的循序渐进式教导，更能让学生充满好奇和兴趣，使学生有意外的收获。
4 结语
微课作为一种新兴的事物，其能够符合信息时代人们的学习方式的特性必然会对学生的学习产生重要的影响，这是可以肯定的，但是影响力发挥的前提是教师要将其引入教学中加以应用，让学生在使用的过程中受益，否则只能限于理论推断，而毫无实际意义。因此，微课未来对教育促进作用的发挥，要很大程度上依赖于教师在教学中的应用和尝试，需要广大教师的努力和勇于探索。
关键词：微课；微课应用；微课优势；教学改革
1 高校教学现状
较之近些年来出现的在线学习、网络课堂等新兴形式的教学手段，现行课堂的主要特征表现为教师主动地讲授和学生被动地接受。教师主要通过语言的讲授和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中突出教师的主导地位，而惯性地忽略学生主体学习的地位。在这样的教学模式中，教师教得费力没效果，学生学得疲于应付、茫然无措，课堂教学过程过于单调死板，没有调动学生学习的积极性、主动性和创造性，因此教学效果并不理想，同样也削弱了教师在教学过程中的指导学生学习、培养学生学习能力和方法的作用。
1.1现行课堂限制了学生思维方式的发展
现行课堂中教师位于高位之上、居高临下，学生处于压力包围、被迫学习的环境中。学生在统一、规范、整齐的课堂氛围中，被忽略了对于知识的体验过程，而更多地关注结论记忆；被剥夺思考的时间和空间，而缺少质疑和创新精神。这样便压抑了学生的学习自信和积极性，遏制了学生自主学习、自我反思的学习情绪，形成了严重的模仿性和依赖性。
1.2现行课堂降低了应有的教学效果
尽管应用了各种现代多媒体教学技术，但大多数情况还是将写在黑板上的内容移动到了电脑屏幕上显示而已，所有教学活动都忠实于教科书，从中可以看出教师更加关注“教教科书、考教科书”。在教师精心定制的教学行为规范中，体现的是“重知识，轻能力”的方式，却真实地忽略了“知识的掌握、能力的形成”。
2 微课在高校教学中的应用现状
国内最早由佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师于2011年提出微课概念，并主要在中小学进行研究和推广。而在高校，对于微课的理论研究偏多，实践和应用研究紧缺，微课的设计与开发的推广，主要是通过教育部全国高校教师网络培训中心举办的两届全国高校微课教学比赛来促进的。
对于微课在高校中的建设和应用情况，《中国高校微课研究报告（2014）年》通过对全国高校微课比赛作品的分析发现，高校微课的教学设计和开发制作方面均存在着很多问题。教学设计方面存在的问题包括，命名选题不当、表现形式单一、教学逻辑含糊、微课定位错误、教学平铺直叙、教学表达欠佳等；开发制作方面存在的问题有，教师PPT颜色搭配不够合理、PPT文字的排版缺乏层次感、PPT动画过于绚丽、字幕的设计与整体风格不符、片头的设计不够简洁大方、教学内容的展现不够清晰完整、视频中的声音不清晰和有杂音、画面中的灯光不均匀、画面构图不够合理、镜头组接不够符合教学逻辑与认知心理等。
胡铁生等对全国首届高校微课教学比赛的527位参赛教师进行了问卷调查，通过分析调查结果，将高校微课的制作水平总结为三点：①微课制作技术培训迫在眉睫；②微课制作形式大于内容现象普遍；③微课制作没有突破传统课程开发模式；刘美凤等认为当前高校教师的微课教学设计也存在一些问题，包括对微课的认识不清晰、选题零散教学目标不集中、教学内容与教学活动的安排不合理、学习者个性化需求处理较少、微课不够短小精湛、媒体的呈现水平较低、教学总结没有实质性内容等。
通过上述分析我们可以发现，当前微课在高校仍处于建设的探索阶段，无论是微课的设计方面还是开发制作环节，均存在着许多问题，仍需要教师仔细研究，认真思考，距离真正的教学应用还有很长的一段路要走，是急需大力推广的。
3 微课在高校教学中的应用原则
3.1具体
微课虽然一次课时间较短，但内容不能短，一次微课一个内容，主题清晰，情节完整，结构流畅，要有引入，要有高潮，要有结论。除此之外，微课的内容一定要与具体的生活或工作岗位案例相结合起来，从而将字面的教学内容转化为具体的实践体验，微课的教学效果很大程度上与微课设计过程中选取的具体主题案例有关，案例选择合适，则教学效果事半功倍。
3.2生动
微课的表达方式必须生动。这里讲的生动并不仅仅是说要有精美的画面、动听的音乐和清晰具体的主题，同时还需要有精心设计的流程和表现手段。如：分析真问题与假问题，大问题与小问题，问题背后的问题对问题的剖析总能看到看不到的东西，想到想不到的角度——所谓“将理论倒过来讲”；通过精心梳理、创造悬念，巧妙设疑，层层递进，不断地追问，比一般的循序渐进式教导，更能让学生充满好奇和兴趣，使学生有意外的收获。
4 结语
微课作为一种新兴的事物，其能够符合信息时代人们的学习方式的特性必然会对学生的学习产生重要的影响，这是可以肯定的，但是影响力发挥的前提是教师要将其引入教学中加以应用，让学生在使用的过程中受益，否则只能限于理论推断，而毫无实际意义。因此，微课未来对教育促进作用的发挥，要很大程度上依赖于教师在教学中的应用和尝试，需要广大教师的努力和勇于探索。