论文部分内容阅读
我国是由五十六个民族共同构成的大家庭。其中，蒙古族是一个人口众多的伟大的少数民族，在中国乃至世界历史上创造了许多辉煌和极限。人们一谈到蒙古族，就会自然而然地与成吉思汗。而在其蒙古族聚居的地方，由于其大散居，小聚居的牧民居住特点.其学校的布局也极为分散，规模偏小，办学条件也极差。
而蒙古族地区的作文教学，也亟待提高。那么如何提高蒙古族地区的作文教学呢？，我惹我应该从以下几点着手。
《语文课程标准》强调写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，特别重视鼓励自由而有创意的表达。关注学生的个性发展，尊重学生的个性差异，充分调动学生展示个性的积极性，创设学生发展个性的广阔空间，拨响学生心灵个性化的“琴弦”，演奏出一曲曲美妙的富有创造力的“乐章”来，促进学生个性的和谐发展。
一、尊重主体
习作过程本身就是学生主体思维创造的过程，是学生启动思维、积累、组合加工的过程。习作中，教师只有贯彻以学生为主体的教育思想，在尊重主体的表达、思想、情感等基础上，因势利导，才能使学生的个性得以发挥和张扬。
1、细心呵护，感悟童心
小学生由于自身的生活经验、年龄的局限，其认知水平、理解能力、情感等都很稚嫩，这使他们的习作体现出常人无法体会到的童心、童思、童语，它们是那么的浅显而直接，甚至不合逻辑，但却是习作主体的真实反映。对此，教师要细心呵护，耐心培植，才可能为学生独创性的发挥，打下良好的心理基础。
2、调低要求，循序渐进
小学生作文仅仅是一种练习，并非每个孩子将来都得当作家，也并非每个孩子将来都愿意当作家。所以，对他们的要求不能过高，评价他们习作的标准也应根据课标“小学生作文就是练习把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体、感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写规范，会用常用的标点符号”即可。不必拘泥于篇章结构，也不需苛求有无中心。
教师要设法引导学生用孩子的眼光看世界，用孩子的语言描述见闻、感受，追求平白质朴，追求真实，反对虚假。即使学生的观点有些偏颇，也不要大惊小怪，认真加以引导是我们语文教育工作者的职责。让孩子放开胆子写作文，是消除害怕作文情绪的关键，也是学好作文的良好开端。
二、巧用方法
在作文教学中，要引导学生重视自己的内心感受，捕捉心情的瞬间变化，把握喜怒哀乐的情绪，诚实地描述自己的真情实感。特别是不要强加给学生高于生活的有“深刻立意”的作文价值取向。在学生对习作感兴趣的基础上，教师的任务是指导学生写作方法，而不是教给所谓“成功写作模式”。让学生在掌握有效写作方法的前提之下展开习作训练，在训练过程中锻炼自己，提高自己，彰显个性，摆脱“教师画圈，学生摸影”的困境，最终使学生向自主自能作文的方向发展。
（一）、激发兴趣
激发兴趣是习作张扬学生个性的前提。在作文教学中，教师要准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，努力地寻找学生亢奋情感的刺激手段，开掘出他们潜在的感情，用学生的兴趣带动、引领学生的情感与写作欲望。
1、在动画中学会观察，抒发情感
要想写好习作，就要从学生感兴趣的话题入手。“动画片”可算是学生一个“宝物”，每天放学回家干的第一件事就是打开电视，看动画片。但大部分学生被“完不成作业不准看动画片”所束缚，无法尽兴地欣赏自已喜爱的动画片。这里并不需要太复杂的电教器材，只需要一台电视一台VCD就可以。当学生专注于动画片时，其实就是一个观察的过程，这个过程学生是相当专注的。
2、在情境中开拓思路，启发想像
我国古代教育家荀子说："不闻若闻之，闻之不若见之"。但传统教学难以让学生较多地"见之"，教师滔滔不绝、煞费苦心地启发很长时间，学生也不能很好地进入角色。而电教手段，能化静为动，化无声为有声。真实的音响、活动的图案、变化的形态直接逼真地展示给学生，引导他们对已有经验的回忆，并激发他们对相关事物的联想，诱导他们对未知事物的想象，使之很快进入最佳的创作状态，激发丰富的想象。
我们可以尽我们的所能，利用手边的多媒体为学生创设一个良好的习作环境，一台电脑或一个收音机都能达到意想不到的效果，激发学生的表达欲望，使学生愉快地进入写作活动之中。顺利而自然地达到了教学目标。
（二）、指导读中学写
在教材中，许多文字都配有生动鲜明的插图。有的插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写，如《镜泊湖奇观》一文中的两幅图——吊水楼瀑布和地下森林。有些插图文中只是一笔带过，如《我的战友邱少云》一文中，插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。学文后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子，邱少云被烈火烧身时的神态，手抓土的动作等仔细描绘出来。最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么的心理活动。
三、丰富体验
“生活就如泉源，文章犹如溪水”“生活充实到什么程度，就会做成什么文字。”叶圣陶老人这些哲语，生动地阐述了生活与文章的关系。丰富的生活体验，是孩子们写作中源源不断的活水。因此，习作教学应该生活化，应该把习作置于学生熟悉的生活情境之中。
1、让习作教学的课堂面向生活。
充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，带领学生走出课堂、走向社会，拓宽学生个性化的学习空间，增加学生习作实践的机会。比如，在家里，可联系学生生活实际，调动学生的生活积累。布置学生完成一项生活作业（洗碗、小制作、擦皮鞋、种植自己喜欢的植物……），让他们将完成作业的过程写下来。
2、让习作教学的课堂面向社会。
组织社会调查活动，让学生利用各种渠道，调查社会的情况，并综合运用已学的有关自然、社会知识，商议治理对策，写成作文。
作文教学中，教师要不断更新观念，树立以人为本的思想，丰富学生情感体验，注重学生个体语言实践等，才能改变学生作文千篇一律，千人一面的弊病，培养学生写出个性化的作文来。要迅速提高学生的作文水平，不是一朝一夕就能实现的。作为小学语文教师，要转变观念，以新课程理念为指导，从平时教学的点滴入手，一步一个脚印，维持学生持久的写作热情，使他们并不感到“学海无涯”之苦，而是时刻体味着“书山有路”之乐，更有利于创新能力的培养，使其写出大量有个性有品位的作文。
而蒙古族地区的作文教学，也亟待提高。那么如何提高蒙古族地区的作文教学呢？，我惹我应该从以下几点着手。
《语文课程标准》强调写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，特别重视鼓励自由而有创意的表达。关注学生的个性发展，尊重学生的个性差异，充分调动学生展示个性的积极性，创设学生发展个性的广阔空间，拨响学生心灵个性化的“琴弦”，演奏出一曲曲美妙的富有创造力的“乐章”来，促进学生个性的和谐发展。
一、尊重主体
习作过程本身就是学生主体思维创造的过程，是学生启动思维、积累、组合加工的过程。习作中，教师只有贯彻以学生为主体的教育思想，在尊重主体的表达、思想、情感等基础上，因势利导，才能使学生的个性得以发挥和张扬。
1、细心呵护，感悟童心
小学生由于自身的生活经验、年龄的局限，其认知水平、理解能力、情感等都很稚嫩，这使他们的习作体现出常人无法体会到的童心、童思、童语，它们是那么的浅显而直接，甚至不合逻辑，但却是习作主体的真实反映。对此，教师要细心呵护，耐心培植，才可能为学生独创性的发挥，打下良好的心理基础。
2、调低要求，循序渐进
小学生作文仅仅是一种练习，并非每个孩子将来都得当作家，也并非每个孩子将来都愿意当作家。所以，对他们的要求不能过高，评价他们习作的标准也应根据课标“小学生作文就是练习把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体、感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写规范，会用常用的标点符号”即可。不必拘泥于篇章结构，也不需苛求有无中心。
教师要设法引导学生用孩子的眼光看世界，用孩子的语言描述见闻、感受，追求平白质朴，追求真实，反对虚假。即使学生的观点有些偏颇，也不要大惊小怪，认真加以引导是我们语文教育工作者的职责。让孩子放开胆子写作文，是消除害怕作文情绪的关键，也是学好作文的良好开端。
二、巧用方法
在作文教学中，要引导学生重视自己的内心感受，捕捉心情的瞬间变化，把握喜怒哀乐的情绪，诚实地描述自己的真情实感。特别是不要强加给学生高于生活的有“深刻立意”的作文价值取向。在学生对习作感兴趣的基础上，教师的任务是指导学生写作方法，而不是教给所谓“成功写作模式”。让学生在掌握有效写作方法的前提之下展开习作训练，在训练过程中锻炼自己，提高自己，彰显个性，摆脱“教师画圈，学生摸影”的困境，最终使学生向自主自能作文的方向发展。
（一）、激发兴趣
激发兴趣是习作张扬学生个性的前提。在作文教学中，教师要准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，努力地寻找学生亢奋情感的刺激手段，开掘出他们潜在的感情，用学生的兴趣带动、引领学生的情感与写作欲望。
1、在动画中学会观察，抒发情感
要想写好习作，就要从学生感兴趣的话题入手。“动画片”可算是学生一个“宝物”，每天放学回家干的第一件事就是打开电视，看动画片。但大部分学生被“完不成作业不准看动画片”所束缚，无法尽兴地欣赏自已喜爱的动画片。这里并不需要太复杂的电教器材，只需要一台电视一台VCD就可以。当学生专注于动画片时，其实就是一个观察的过程，这个过程学生是相当专注的。
2、在情境中开拓思路，启发想像
我国古代教育家荀子说："不闻若闻之，闻之不若见之"。但传统教学难以让学生较多地"见之"，教师滔滔不绝、煞费苦心地启发很长时间，学生也不能很好地进入角色。而电教手段，能化静为动，化无声为有声。真实的音响、活动的图案、变化的形态直接逼真地展示给学生，引导他们对已有经验的回忆，并激发他们对相关事物的联想，诱导他们对未知事物的想象，使之很快进入最佳的创作状态，激发丰富的想象。
我们可以尽我们的所能，利用手边的多媒体为学生创设一个良好的习作环境，一台电脑或一个收音机都能达到意想不到的效果，激发学生的表达欲望，使学生愉快地进入写作活动之中。顺利而自然地达到了教学目标。
（二）、指导读中学写
在教材中，许多文字都配有生动鲜明的插图。有的插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写，如《镜泊湖奇观》一文中的两幅图——吊水楼瀑布和地下森林。有些插图文中只是一笔带过，如《我的战友邱少云》一文中，插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。学文后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子，邱少云被烈火烧身时的神态，手抓土的动作等仔细描绘出来。最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么的心理活动。
三、丰富体验
“生活就如泉源，文章犹如溪水”“生活充实到什么程度，就会做成什么文字。”叶圣陶老人这些哲语，生动地阐述了生活与文章的关系。丰富的生活体验，是孩子们写作中源源不断的活水。因此，习作教学应该生活化，应该把习作置于学生熟悉的生活情境之中。
1、让习作教学的课堂面向生活。
充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，带领学生走出课堂、走向社会，拓宽学生个性化的学习空间，增加学生习作实践的机会。比如，在家里，可联系学生生活实际，调动学生的生活积累。布置学生完成一项生活作业（洗碗、小制作、擦皮鞋、种植自己喜欢的植物……），让他们将完成作业的过程写下来。
2、让习作教学的课堂面向社会。
组织社会调查活动，让学生利用各种渠道，调查社会的情况，并综合运用已学的有关自然、社会知识，商议治理对策，写成作文。
作文教学中，教师要不断更新观念，树立以人为本的思想，丰富学生情感体验，注重学生个体语言实践等，才能改变学生作文千篇一律，千人一面的弊病，培养学生写出个性化的作文来。要迅速提高学生的作文水平，不是一朝一夕就能实现的。作为小学语文教师，要转变观念，以新课程理念为指导，从平时教学的点滴入手，一步一个脚印，维持学生持久的写作热情，使他们并不感到“学海无涯”之苦，而是时刻体味着“书山有路”之乐，更有利于创新能力的培养，使其写出大量有个性有品位的作文。