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摘要：德化陶瓷历史悠久、源远流长，在历代的发展和传承中，形成了别具一格的瓷都文化。在幼儿教育本土资源的开发和应用中，瓷都文化的历史底蕴和文化内涵有重要的发掘价值，将瓷都文化融汇到幼儿园区域活动中，能够彰显“以瓷慧美、以瓷育能”的教育特色，让瓷都文化浸润童年，激发幼儿热爱家乡、热爱瓷文化、传承瓷文化的积极情感，让幼儿园区域活动更具特色和活力。
关键词：幼儿教育;瓷都文化;区域活动;本土资源
分类号：G617
我园作为省级示范幼儿园，在园本课程开发、幼儿教育创新中不断探索前行，依托本土文化构建园本教育特色，将瓷都文化浸润于幼儿教育之中，逐步构建起“生态、和谐、优美”的教育环境，并在教学实践中着力营造浓厚的瓷都文化传承氛围，在区域活动中创造性的运用瓷都文化，实现了“深挖本土资源、呈现本土特色、促进幼儿全面发展”的良好教育格局，将瓷都文化与幼儿区域活动相结合，实现了理论与实践的深度融合，为幼儿全面发展奠定了良好基础。
1.巧妙调动，打造瓷都文化的融入“阶梯”
本土文化在幼儿园区域活动中的融合需要一个循序渐进的过程，从幼儿成长和发展规律来看，对于文化的接受并不是一蹴而就的，这就需要教师在日常教学中有意识的打造瓷都文化的融入途径，建立起文化渗透梯度，这样才能做到春风化雨，让幼儿在潜移默化中受到瓷都文化的熏陶和影响。
例如在美术区域活动中，教师可以设计“瓷器鉴赏”主题，让幼儿多层面、多角度的对德化陶瓷制品进行观察，通过近距离的观察、触摸、敲震等手段让幼儿与陶瓷零距离接触，这样的感受和幼儿平时所接触到的器物是不同的，而且在接触瓷器的过程中，会充分调动幼儿眼、耳、口、鼻、手、脑的协调作用，通过“看、听、闻、触、”等方式拉近陶瓷与幼儿之间的距离，通过对陶瓷纹理的观察、闻嗅、触摸、聆听等感受，让幼儿感受德化陶瓷特有的细腻、莹润和通透，从而感受到德化陶瓷与众不同质感和美感，通过对“物”的认识，建立起瓷都文化融合与渗透的阶梯，这样才能做到“无痕渗透、有效开展”。
2.科学投放区域材料，鼓励幼儿探索实践
瓷都文化从理念到实践的转化，需要一个内化的过程，这就需要教师结合区域活动特色，科学投放活动材料，以“材料”为载体，将瓷都文化从具象、笼统的认知转变为幼儿清晰、具象的实践活动，通过具有瓷都文化特色的区域活动，激发幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿动手实践，真正提高幼儿的实践操作能力，这将是一个创意转化的过程，同时也是本土文化内化与传承的过程。
譬如在美工区活动中，教师可以将陶瓷制作的过程进行精练，让幼儿更系统的认识陶艺制作过程。比如在“淘泥”環节，教师要教给幼儿基本的陶泥方法，让幼儿观察陶泥之后陶土有哪些变化;然后通过“摞泥”分割瓷泥，堆起泥柱;接下来就是“拉坯”环节，转盘上的陶泥经过拉制成为瓷坯，这时候，教师可以让幼儿选择自己喜欢的印模印出各种形状。这些陶土属于低结构材料，因此具有极高的可塑性，幼儿在“玩陶泥”的时候不会受到太多固化思维的禁锢，自主发挥的空间很大，所以在区域活动中更具自主探究、自主实践特色，这样的形式有利于幼儿更充分的感受陶瓷活动的趣味性，同时在无形中实现瓷都文化的渗透和内化。
3.设置区域主题文化活动区，实现瓷都文化的深度渗透
幼儿园在区域环境创设中要结合瓷都文化特色，营造“识瓷都、知瓷趣、解瓷韵”的环境氛围，通过区域主题文化环境引导幼儿欣赏陶瓷艺术，了解德化陶瓷的特点，发现瓷文化之美，激发幼儿主动了解瓷文化、热爱瓷文化的积极性。在区域主题文化活动设计中，教师要结合幼儿的实际能力掌握好活动难度，以利于区域活动顺利进行。
例如在彩绘区活动中，幼儿在陶塑作品中描绘自己喜欢的图案，为了让幼儿更好的参与到彩绘活动中，教师可以先教幼儿画简单的几何纹样，比如德化陶瓷中常见的常见的折纸花卉，用简单的线条进行勾勒，对于幼儿来说没有太大的难度，能够有效保护幼儿的参与积极性。在幼儿掌握了基本的彩绘方法后，可以结合自己的想象力尽情发挥，在陶坯上绘制各种小动物、植物、人物或自然风景，在这一过程中，教师可以将幼儿集中展示德化陶瓷中的彩绘作品，引导幼儿感受陶瓷彩绘的飘逸、典雅、别致之美，让幼儿在区域活动中受到美的熏陶，切实感受到瓷都文化的艺术魅力。
4.可“感”可“言”，丰富区域活动形式
瓷都文化不仅要体现在幼儿园美术或美工区域活动中，同时也要实现多区域渗透，比如在语言区域活动中，教师要可以通过讲故事、读儿歌、瓷器鉴赏分享等形式提高幼儿的语言表达能力，以瓷都文化为主题丰富区域活动内容。例如在德化瓷艺鉴赏中，教师可以引导幼儿说一说自己的鉴赏感受，用自己的语言来描述陶艺之美：“一只小鸟站在开花的树枝上，还在梳理自己的羽毛”（幼儿对花鸟刻花的描述）;“牡丹花开得美丽极了，一朵挨一朵真好看”（幼儿对牡丹刻花的描述）;“一棵竹子长在一块石头旁边，地上还有两棵小草”（幼儿对竹石刻花的描述）……通过语言区活动的开展，幼儿不但领略了德化陶瓷的艺术特色，而且也让瓷都文化渗透与幼儿的审美思维中。
结语
综上所述，瓷都文化在幼儿园区域活动中的应用，要遵循“有趣、有制、有益”原则，实现本土传统文化的创新应用，以此丰富幼儿园区域课程，提高幼儿的实践活动能力，通过生动有趣的区域活动实现瓷都文化的深度融合，以此激发幼儿热爱瓷都文化、传承瓷都文化的积极性，以特色课程促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]黄秀兰.将地域文化资源融入幼儿美术活动的实践[J].广西教育，2019（21）：153+155.
[2]黄佩营.幼儿美术教育与本土文化的结合研究[J].读写算，2019（09）：37.
[3]吴玲君.丰富幼儿陶艺欣赏材料 提升幼儿审美能力[J].科学大众（科学教育），2019（01）：110.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《利用陶瓷资源创设幼儿园主题文化区的实践研究》（立项批准号为FJJKXB19-795）的研究成果
关键词：幼儿教育;瓷都文化;区域活动;本土资源
分类号：G617
我园作为省级示范幼儿园，在园本课程开发、幼儿教育创新中不断探索前行，依托本土文化构建园本教育特色，将瓷都文化浸润于幼儿教育之中，逐步构建起“生态、和谐、优美”的教育环境，并在教学实践中着力营造浓厚的瓷都文化传承氛围，在区域活动中创造性的运用瓷都文化，实现了“深挖本土资源、呈现本土特色、促进幼儿全面发展”的良好教育格局，将瓷都文化与幼儿区域活动相结合，实现了理论与实践的深度融合，为幼儿全面发展奠定了良好基础。
1.巧妙调动，打造瓷都文化的融入“阶梯”
本土文化在幼儿园区域活动中的融合需要一个循序渐进的过程，从幼儿成长和发展规律来看，对于文化的接受并不是一蹴而就的，这就需要教师在日常教学中有意识的打造瓷都文化的融入途径，建立起文化渗透梯度，这样才能做到春风化雨，让幼儿在潜移默化中受到瓷都文化的熏陶和影响。
例如在美术区域活动中，教师可以设计“瓷器鉴赏”主题，让幼儿多层面、多角度的对德化陶瓷制品进行观察，通过近距离的观察、触摸、敲震等手段让幼儿与陶瓷零距离接触，这样的感受和幼儿平时所接触到的器物是不同的，而且在接触瓷器的过程中，会充分调动幼儿眼、耳、口、鼻、手、脑的协调作用，通过“看、听、闻、触、”等方式拉近陶瓷与幼儿之间的距离，通过对陶瓷纹理的观察、闻嗅、触摸、聆听等感受，让幼儿感受德化陶瓷特有的细腻、莹润和通透，从而感受到德化陶瓷与众不同质感和美感，通过对“物”的认识，建立起瓷都文化融合与渗透的阶梯，这样才能做到“无痕渗透、有效开展”。
2.科学投放区域材料，鼓励幼儿探索实践
瓷都文化从理念到实践的转化，需要一个内化的过程，这就需要教师结合区域活动特色，科学投放活动材料，以“材料”为载体，将瓷都文化从具象、笼统的认知转变为幼儿清晰、具象的实践活动，通过具有瓷都文化特色的区域活动，激发幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿动手实践，真正提高幼儿的实践操作能力，这将是一个创意转化的过程，同时也是本土文化内化与传承的过程。
譬如在美工区活动中，教师可以将陶瓷制作的过程进行精练，让幼儿更系统的认识陶艺制作过程。比如在“淘泥”環节，教师要教给幼儿基本的陶泥方法，让幼儿观察陶泥之后陶土有哪些变化;然后通过“摞泥”分割瓷泥，堆起泥柱;接下来就是“拉坯”环节，转盘上的陶泥经过拉制成为瓷坯，这时候，教师可以让幼儿选择自己喜欢的印模印出各种形状。这些陶土属于低结构材料，因此具有极高的可塑性，幼儿在“玩陶泥”的时候不会受到太多固化思维的禁锢，自主发挥的空间很大，所以在区域活动中更具自主探究、自主实践特色，这样的形式有利于幼儿更充分的感受陶瓷活动的趣味性，同时在无形中实现瓷都文化的渗透和内化。
3.设置区域主题文化活动区，实现瓷都文化的深度渗透
幼儿园在区域环境创设中要结合瓷都文化特色，营造“识瓷都、知瓷趣、解瓷韵”的环境氛围，通过区域主题文化环境引导幼儿欣赏陶瓷艺术，了解德化陶瓷的特点，发现瓷文化之美，激发幼儿主动了解瓷文化、热爱瓷文化的积极性。在区域主题文化活动设计中，教师要结合幼儿的实际能力掌握好活动难度，以利于区域活动顺利进行。
例如在彩绘区活动中，幼儿在陶塑作品中描绘自己喜欢的图案，为了让幼儿更好的参与到彩绘活动中，教师可以先教幼儿画简单的几何纹样，比如德化陶瓷中常见的常见的折纸花卉，用简单的线条进行勾勒，对于幼儿来说没有太大的难度，能够有效保护幼儿的参与积极性。在幼儿掌握了基本的彩绘方法后，可以结合自己的想象力尽情发挥，在陶坯上绘制各种小动物、植物、人物或自然风景，在这一过程中，教师可以将幼儿集中展示德化陶瓷中的彩绘作品，引导幼儿感受陶瓷彩绘的飘逸、典雅、别致之美，让幼儿在区域活动中受到美的熏陶，切实感受到瓷都文化的艺术魅力。
4.可“感”可“言”，丰富区域活动形式
瓷都文化不仅要体现在幼儿园美术或美工区域活动中，同时也要实现多区域渗透，比如在语言区域活动中，教师要可以通过讲故事、读儿歌、瓷器鉴赏分享等形式提高幼儿的语言表达能力，以瓷都文化为主题丰富区域活动内容。例如在德化瓷艺鉴赏中，教师可以引导幼儿说一说自己的鉴赏感受，用自己的语言来描述陶艺之美：“一只小鸟站在开花的树枝上，还在梳理自己的羽毛”（幼儿对花鸟刻花的描述）;“牡丹花开得美丽极了，一朵挨一朵真好看”（幼儿对牡丹刻花的描述）;“一棵竹子长在一块石头旁边，地上还有两棵小草”（幼儿对竹石刻花的描述）……通过语言区活动的开展，幼儿不但领略了德化陶瓷的艺术特色，而且也让瓷都文化渗透与幼儿的审美思维中。
结语
综上所述，瓷都文化在幼儿园区域活动中的应用，要遵循“有趣、有制、有益”原则，实现本土传统文化的创新应用，以此丰富幼儿园区域课程，提高幼儿的实践活动能力，通过生动有趣的区域活动实现瓷都文化的深度融合，以此激发幼儿热爱瓷都文化、传承瓷都文化的积极性，以特色课程促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]黄秀兰.将地域文化资源融入幼儿美术活动的实践[J].广西教育，2019（21）：153+155.
[2]黄佩营.幼儿美术教育与本土文化的结合研究[J].读写算，2019（09）：37.
[3]吴玲君.丰富幼儿陶艺欣赏材料 提升幼儿审美能力[J].科学大众（科学教育），2019（01）：110.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《利用陶瓷资源创设幼儿园主题文化区的实践研究》（立项批准号为FJJKXB19-795）的研究成果