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【摘要】室内环境是幼儿活动中不可分割的一部分，它在幼儿的生活、教育中起着重要的作用。我们常说“父母是孩子的第一任老师”，而在今天，人们把一直所重视的幼儿园室内环境的创设提高到了一个重要的位置，被誉为“孩子的第三任老师”著名的教育家蒙台梭利认为“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”在幼儿园的教育活动中，室内环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，室内环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。《幼儿园工作规程》中也明确指出：“创设与教育相适宜的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”（这里的环境只的是室内环境）室内环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是使幼儿能够主动地参与幼儿园室内环境的创设，让幼儿产生室内环境的互动效应，从而在室内环境中受到启迪和教育，正是由于室内环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会化的发展以及个性的发展，无一不受它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的教育活动起着重要的作用。
【关键词】环境 社会性 教育目标 心理发展
（一）室内环境布置的意义
1. 幼儿园室内环境的布置与教学的互动性
室内环境是幼儿教育活动不可分割的一部分，它有时是教育活动的起始，有时是教育活动的延伸。为了让幼儿对学习活动有所了解引发幼儿的学习兴趣，我们将所要学的知识在环境中透露出来，以便能让幼儿对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力的幼儿进一步得到心理上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们的环境中的许多作品是教育、教学所用。例如作品《我帮妈妈晾衣服》晾杆上的毛巾、衣服，长短不一，可放在区角活动中，作为计算教具，可用来认识上下、长短、数数。在室内环境与教学活动中，二者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是幼儿教育活动的一部分。
2. 室内环境的布置对幼儿身心发展的作用
室内环境对幼儿的发展具有特殊意义，这是由幼儿身心发展的特点、环所具有的教育价值两方面决定的。温暖和谐的环境能使幼儿性格活泼，行为具有理性，并善于交往。从某种意义上说，室内环境是幼儿重要的生存条件，对幼儿身心发展有一定的作用。
（1）智能的启发
室内环境的建设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望。如一些级幼儿园结合教育目標和根据幼儿的年龄特征和认知发展水平创设墙面的的主题栏，内容丰富：有庆祝各幼儿园结合教育目标和根据幼儿的年龄特征和认知发展水平创设墙面的的主题栏，内容丰富：有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，有反映四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的故事主题等。丰富的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化的受到了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度上获得认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。再如，室内师生共同创设的各个活动角、自然角使孩子们了解了许多科学常识;生活劳动角，培养了孩子们的动手能力等。孩子们在与环境和材料的相互作用中学习，探索，从而激发了他们学习的兴趣和求知的欲望。
（2） 情感的感染性
首先，室内环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行室内环境的创设。对于每一个教育主题的室内环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。
其次，教室环境建设可以增强幼儿对环境的了解，培养幼儿热爱自然，美化环境，保护环境的情感。如：中班的孩子对生动有趣的小动物特别喜欢，在喂养小兔子的时候，他们会突然问老师："为什么小兔子的前腿短，后腿长？"在照顾小乌龟的时候，突然有一天他们发现小乌龟不吃也不动了。老师的回答才使他们焦急的心情慢慢地松下来，原来小乌龟开始冬眠了。种植和饲养的活动不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感。
此外，教室环境建设还能培养幼儿关心他人，爱同伴，爱集体的情感。如，我们布置的生日栏，就营造了教室内温馨友爱的氛围。生日栏内，孩子们把自己的像片或自画像贴在自己生日的相应月份内，平时孩子们会经常去关心生日栏，互相告诉这个月该谁过生日的消息，一起分享这快乐的时光。
（3）行为的激励
虽然幼儿的发展水平和表现各有差异，但环境建设应努力做到让每个幼儿在各自原有的基础上获得成功，享受成功的喜悦，树立不断向上的自信心和积极性。在教室内的作品栏上，有我们每个孩子的作品，如果谁到我们的教室做客，孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品，他们对自己的每一幅画，每一件手工作品都非常的得意，作品栏是他们展示自己，表现自己的用武之地
（4）活动的自主性和创造性
《规程》指出："创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。"结合我园的实际情况，我们创设了区角活动环境。区角活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎。我们在研究中发现，区角活动为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。
（5） 社会性的发展
形成有利于幼儿心理健康发展的人际心理环境前提条件是建立成人与幼儿之间平等、民主、宽容、支持的精神环境，使幼儿在幼儿园这个环境中感受到心理上的安全和自由，感受到师生及同伴之间的关爱、重视、接纳和理解，这样，幼儿才会大胆主动地表达自己的需求和见解，乐于按自己的方式进行尝试表现。
幼儿的交往态度、行为在很大程度上是由幼儿的自身特征决定的，通过室内环
境的布置为幼儿创设一个积极交往的环境，从儿有效地影响了幼儿的交往态度和行为。所以，通过一些积极，健康的图片，漫画等来布置室内环境，有利于幼儿社会性的发展 （6）在幼儿身体和心理的发展方面
建立宽松的、民主的、关爱的、支持的有利于幼儿心理健康发展和身体健康发展的室内环 境让幼儿保持一个轻松、愉快、喜悦、 宽松、自主的心态面对一切，有利于幼儿身体健康发展，也有利于幼儿心理健康的发展。实践告诉我们：宽松、愉快、积极、自主的游戏、生活、学习环境和良好的师生同伴关系是幼儿身心健康发展的根本保证，也是幼儿生活质量提高的具体现。
（二）室内环境布置应遵循的原则
随着我国经济的不断发展，全社会对幼儿教育的日益重视，幼教改革的不断深入，使幼儿园的室内环境有了较大的改善，人们注重了环境构建能否发挥环境的最大效用。首先是要提高使用者对环境教育功能的认识，更新教育观念，增强创设环境、利用环境的自觉意识，积极提高现有室内环境的利用率，在此基础上加强环境的管理，遵循一定的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。
1. 全面性原则
要求使用者根据幼儿身心发展全面性的特点，幼儿园环境创设也必须具有全面性的特点，克服随意性和盲目性，而应从整体上设计安排，并把它渗透在整个幼儿园保教工作中，使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。
2. 效用性原则
充分利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于内容需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的条件构建。
3.主体性的原则
幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自已是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中去，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。
4. 安全卫生性原则
要使幼儿在适合他们健康成长的环境中生活。安全、卫生是重要的条件，幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，以保证 幼儿身心健康发展。
5. 发展性原则
室内环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。如：教师要积极热情的共同和孩子合作创设室内环境，老师画树，孩子画树
叶、小草、水果等。到了中班，孩子们的绘画技能有所提高，作品也很丰富，可以开设“个人小画展”，增加孩子们的绘画热情和兴趣，体验到成功感和自豪感。到了大班，孩子们对个人的画展不感兴趣了，老师针对有的孩子会照相，提议孩子们开设“个人摄影展”，使孩子们的审美情趣又有所提高，并且这一活动也能培养孩子们的交往能力、语言表达能力等。总之，幼儿园环境的创设，不能随意、盲目，而且应根据教育目标和幼儿现有水平做整体考虑，使室内环境的创设服务于课程环境的发展。
6. 动态性原则
室内环境的动态性包含两层意思：一是指室内环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。如：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的壁画时，有的老师采用留、变、添、减的方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、将桃花粘在树干上;随着气温的升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上叶子、补上桃子表示夏季枝叶繁茂，花结了果;到了秋季，再让幼儿将绿叶变黄、红、棕的叶子，并表示叶子飘落的情景;到了冬季。让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪。这样，四季的景色在幼儿不断的参与下变化。通过这种方式布置室内环境，幼儿容易接受，能起到很好的教育效果。
（三） 室内环境布置中应注意的事项
1. 室内环境的布置要符合幼儿的认知特点，以促进其身心的健康发展。
幼儿年龄较小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认知最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对室内环境的感知。因此，幼儿园室内环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。如：在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，這样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：广袤的草原、密密的森林、辽阔的天空、漂浮的白云、蔚蓝的海洋、可爱的小动物们。在内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的室内环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。
2. 室内环境的创设要注重年量的差异，以满足不同年龄的不同幼儿的需要
福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。如：小班的活动室的墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱的程度。中班大班的墙面以“我长大了”、“升班了”为主题，配以自己穿衣服、自己系鞋带等画面，教育幼儿自己的事情自己做。有的班还针对自己班孩子的兴趣、爱好，创设了“每日一句”，每天学说一句完整话或者礼貌用语等;不同的环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。.
（四）幼儿园室内环境布置的评价
环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。最近频发的《幼儿园教育指导纲要》中指出，环境是重要的教育资源，通过室内环境的创设和利用有效促进幼儿的发展。但是，目前一些幼儿园的室内环境的创设是盲目的、不合理的，不能为幼儿提供身心发展的良好环境，怎么样创设室内环境才是符合标准要求的室内环境，这是作为未来的一名幼教工作者必须重视的问题，也是每一位幼教工作者值得去探讨和研究的问题。
总之，室内环境的建设意义不仅因为它影响幼儿的发长的条件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的 积极参与而产生的互动效应。所以，我们应充分意识到室内环境对幼儿发展所起的作用，并采取措施塑造环境以更好的塑造人。
参考文献
石筠涛.《学前教育课程论》北京师范大学出版社
张金梅.学前教育研究，学前教育研究编辑部
华爱华.《试述幼儿园环境创设中教育取向 》，华东师范大学出版社
庞丽娟.《论有利于儿童社会性发展的环境创设 》北京师范大学出版社
霍力岩.《学前教育评价》，北京师范大学出版社
霍力岩.《学前教育评价的理论和方法》，太原希望出版社
陈帼眉.《学前儿童发展与教育评价手册》，北京师范大学出版社
【关键词】环境 社会性 教育目标 心理发展
（一）室内环境布置的意义
1. 幼儿园室内环境的布置与教学的互动性
室内环境是幼儿教育活动不可分割的一部分，它有时是教育活动的起始，有时是教育活动的延伸。为了让幼儿对学习活动有所了解引发幼儿的学习兴趣，我们将所要学的知识在环境中透露出来，以便能让幼儿对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力的幼儿进一步得到心理上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们的环境中的许多作品是教育、教学所用。例如作品《我帮妈妈晾衣服》晾杆上的毛巾、衣服，长短不一，可放在区角活动中，作为计算教具，可用来认识上下、长短、数数。在室内环境与教学活动中，二者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是幼儿教育活动的一部分。
2. 室内环境的布置对幼儿身心发展的作用
室内环境对幼儿的发展具有特殊意义，这是由幼儿身心发展的特点、环所具有的教育价值两方面决定的。温暖和谐的环境能使幼儿性格活泼，行为具有理性，并善于交往。从某种意义上说，室内环境是幼儿重要的生存条件，对幼儿身心发展有一定的作用。
（1）智能的启发
室内环境的建设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望。如一些级幼儿园结合教育目標和根据幼儿的年龄特征和认知发展水平创设墙面的的主题栏，内容丰富：有庆祝各幼儿园结合教育目标和根据幼儿的年龄特征和认知发展水平创设墙面的的主题栏，内容丰富：有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，有反映四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的故事主题等。丰富的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化的受到了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度上获得认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。再如，室内师生共同创设的各个活动角、自然角使孩子们了解了许多科学常识;生活劳动角，培养了孩子们的动手能力等。孩子们在与环境和材料的相互作用中学习，探索，从而激发了他们学习的兴趣和求知的欲望。
（2） 情感的感染性
首先，室内环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行室内环境的创设。对于每一个教育主题的室内环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。
其次，教室环境建设可以增强幼儿对环境的了解，培养幼儿热爱自然，美化环境，保护环境的情感。如：中班的孩子对生动有趣的小动物特别喜欢，在喂养小兔子的时候，他们会突然问老师："为什么小兔子的前腿短，后腿长？"在照顾小乌龟的时候，突然有一天他们发现小乌龟不吃也不动了。老师的回答才使他们焦急的心情慢慢地松下来，原来小乌龟开始冬眠了。种植和饲养的活动不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感。
此外，教室环境建设还能培养幼儿关心他人，爱同伴，爱集体的情感。如，我们布置的生日栏，就营造了教室内温馨友爱的氛围。生日栏内，孩子们把自己的像片或自画像贴在自己生日的相应月份内，平时孩子们会经常去关心生日栏，互相告诉这个月该谁过生日的消息，一起分享这快乐的时光。
（3）行为的激励
虽然幼儿的发展水平和表现各有差异，但环境建设应努力做到让每个幼儿在各自原有的基础上获得成功，享受成功的喜悦，树立不断向上的自信心和积极性。在教室内的作品栏上，有我们每个孩子的作品，如果谁到我们的教室做客，孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品，他们对自己的每一幅画，每一件手工作品都非常的得意，作品栏是他们展示自己，表现自己的用武之地
（4）活动的自主性和创造性
《规程》指出："创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。"结合我园的实际情况，我们创设了区角活动环境。区角活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎。我们在研究中发现，区角活动为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。
（5） 社会性的发展
形成有利于幼儿心理健康发展的人际心理环境前提条件是建立成人与幼儿之间平等、民主、宽容、支持的精神环境，使幼儿在幼儿园这个环境中感受到心理上的安全和自由，感受到师生及同伴之间的关爱、重视、接纳和理解，这样，幼儿才会大胆主动地表达自己的需求和见解，乐于按自己的方式进行尝试表现。
幼儿的交往态度、行为在很大程度上是由幼儿的自身特征决定的，通过室内环
境的布置为幼儿创设一个积极交往的环境，从儿有效地影响了幼儿的交往态度和行为。所以，通过一些积极，健康的图片，漫画等来布置室内环境，有利于幼儿社会性的发展 （6）在幼儿身体和心理的发展方面
建立宽松的、民主的、关爱的、支持的有利于幼儿心理健康发展和身体健康发展的室内环 境让幼儿保持一个轻松、愉快、喜悦、 宽松、自主的心态面对一切，有利于幼儿身体健康发展，也有利于幼儿心理健康的发展。实践告诉我们：宽松、愉快、积极、自主的游戏、生活、学习环境和良好的师生同伴关系是幼儿身心健康发展的根本保证，也是幼儿生活质量提高的具体现。
（二）室内环境布置应遵循的原则
随着我国经济的不断发展，全社会对幼儿教育的日益重视，幼教改革的不断深入，使幼儿园的室内环境有了较大的改善，人们注重了环境构建能否发挥环境的最大效用。首先是要提高使用者对环境教育功能的认识，更新教育观念，增强创设环境、利用环境的自觉意识，积极提高现有室内环境的利用率，在此基础上加强环境的管理，遵循一定的原则，对环境进行科学的创设，不断优化。
1. 全面性原则
要求使用者根据幼儿身心发展全面性的特点，幼儿园环境创设也必须具有全面性的特点，克服随意性和盲目性，而应从整体上设计安排，并把它渗透在整个幼儿园保教工作中，使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。
2. 效用性原则
充分利用环境设备发挥教育效应。任何环境的创设都必需服从于内容需要，不能为创设而创设，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的条件构建。
3.主体性的原则
幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自已是环境的主人，并能主动参与到环境的布置中去，并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。
4. 安全卫生性原则
要使幼儿在适合他们健康成长的环境中生活。安全、卫生是重要的条件，幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，以保证 幼儿身心健康发展。
5. 发展性原则
室内环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。如：教师要积极热情的共同和孩子合作创设室内环境，老师画树，孩子画树
叶、小草、水果等。到了中班，孩子们的绘画技能有所提高，作品也很丰富，可以开设“个人小画展”，增加孩子们的绘画热情和兴趣，体验到成功感和自豪感。到了大班，孩子们对个人的画展不感兴趣了，老师针对有的孩子会照相，提议孩子们开设“个人摄影展”，使孩子们的审美情趣又有所提高，并且这一活动也能培养孩子们的交往能力、语言表达能力等。总之，幼儿园环境的创设，不能随意、盲目，而且应根据教育目标和幼儿现有水平做整体考虑，使室内环境的创设服务于课程环境的发展。
6. 动态性原则
室内环境的动态性包含两层意思：一是指室内环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。如：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的壁画时，有的老师采用留、变、添、减的方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、将桃花粘在树干上;随着气温的升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上叶子、补上桃子表示夏季枝叶繁茂，花结了果;到了秋季，再让幼儿将绿叶变黄、红、棕的叶子，并表示叶子飘落的情景;到了冬季。让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪。这样，四季的景色在幼儿不断的参与下变化。通过这种方式布置室内环境，幼儿容易接受，能起到很好的教育效果。
（三） 室内环境布置中应注意的事项
1. 室内环境的布置要符合幼儿的认知特点，以促进其身心的健康发展。
幼儿年龄较小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认知最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对室内环境的感知。因此，幼儿园室内环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。如：在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，這样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：广袤的草原、密密的森林、辽阔的天空、漂浮的白云、蔚蓝的海洋、可爱的小动物们。在内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的室内环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。
2. 室内环境的创设要注重年量的差异，以满足不同年龄的不同幼儿的需要
福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。如：小班的活动室的墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱的程度。中班大班的墙面以“我长大了”、“升班了”为主题，配以自己穿衣服、自己系鞋带等画面，教育幼儿自己的事情自己做。有的班还针对自己班孩子的兴趣、爱好，创设了“每日一句”，每天学说一句完整话或者礼貌用语等;不同的环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。.
（四）幼儿园室内环境布置的评价
环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。最近频发的《幼儿园教育指导纲要》中指出，环境是重要的教育资源，通过室内环境的创设和利用有效促进幼儿的发展。但是，目前一些幼儿园的室内环境的创设是盲目的、不合理的，不能为幼儿提供身心发展的良好环境，怎么样创设室内环境才是符合标准要求的室内环境，这是作为未来的一名幼教工作者必须重视的问题，也是每一位幼教工作者值得去探讨和研究的问题。
总之，室内环境的建设意义不仅因为它影响幼儿的发长的条件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的 积极参与而产生的互动效应。所以，我们应充分意识到室内环境对幼儿发展所起的作用，并采取措施塑造环境以更好的塑造人。
参考文献
石筠涛.《学前教育课程论》北京师范大学出版社
张金梅.学前教育研究，学前教育研究编辑部
华爱华.《试述幼儿园环境创设中教育取向 》，华东师范大学出版社
庞丽娟.《论有利于儿童社会性发展的环境创设 》北京师范大学出版社
霍力岩.《学前教育评价》，北京师范大学出版社
霍力岩.《学前教育评价的理论和方法》，太原希望出版社
陈帼眉.《学前儿童发展与教育评价手册》，北京师范大学出版社