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摘 要：如今生物科技的快速发展，使得生物学科备受重视。由于生物知识较为抽象，所以高中生物教学应紧密贴合生活，实行生活化教学，这有利于帮助学生在轻松的教学氛围中，构建知识体系，锻炼科学思维。但是很多老师对如何实现教学生活化感到束手无策，对此笔者根据自身教学经验，对生物生活化教学策略，进行了相关探讨。
关键词：生活化;高中生物;策略探讨
如今科技飞速发展，高考模式也发生了改变。生物作为理科中的一门学科，只是较为笼统，为学生的学习造成了一定的困难。所以在新高考模式下，如何进行生物教学，成为老师的难题。而笔者认为，若想解决这一问题，就需要实行生活化教学，对此笔者提出了以下几种方案，希望可以为大家提供参考。
一、结合情景，激发兴趣
兴趣是促使学生不断学习的动力，所以老师在进行日常教学的过程中，要首先以激发学生学习兴趣为主，结合生活中的事例，进行教学，这样既可以让学生更加便捷的理解生物知识，又可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
例如老师在讲解《基因的表达》的内容时，老师可以借助生活实例，进行讲解，如老师问：为什么生活中人们的形体不一样？造成这种问题的原因是什么？学生：遗传。老师：遗传的本质是什么？以此引出教学内容，以生活中的事例，进行生活化教学，提高学生的学习效率。同时老师还可以进行生物知识的拓展，比如讲述端粒学说，细胞分裂过程中，端粒DNA 会逐渐变短，致使某些正常基因无法表达，其中就包括抗衰老基因和抑癌基因，当基因无法表达时，便会衰老，并出现疾病，通过向同学讲述端粒学说的内容激发学生兴趣。同时老师还可以借助生活事例，活跃课堂气氛。例如在讲述《种间关系》老师可以让大家思考，蚊子和人体的种间关系。学生回答：捕食和寄生。同时老师还可以让学生思考其他的种间关系类型，活跃课堂气氛，让学生感受到生物学的魅力。
二、重视实践，探索奥秘
教育的目的在于提升学生的综合能力。所以老师还应该即使是对学生进行实践能力的培养，使理论与实践相结合，同时还要注意培养他们独立探索精神。在实践中，发现生物的奥秘，加深对相关知识的理解。教师可以通过开展课外体验活动，时刻内外知识进行有效的结合，让学生在感受生物学科魅力的同时，提升生物科学素养。
例如老师在讲解《细胞器》的相关知识时，老师可以首先借助相关多媒体课件，描述各个细胞器的工作原理，以及在人体的大致分布，借助这种方式活跃课堂气氛，激发学生兴趣;老师适时拿出相关细胞实物，鼓励学生在显微镜下观察细胞器的工作过程，切实并且直观的感受我们人体的细胞变化，同时，老师还可以让学生进行细胞器的相关视频制作，收集生活中的植物细胞，并及时的与学生和老师进行探讨，增强自己对相关生物学知识的理解。通过这种教学模式，这样学生不仅可以加深对细胞器知识的相关理解，而且可以适当的与相应日常生活紧密联系，对相应细胞器的变化及功能进行讲解，同时还要讲述细胞器变化对人体的影响，可以适当带领学生实验，通过实际操作了解细胞器的相关知识，进而让学生感受到生物学的魅力，提高学习效率。
三、结合生活，拓展能力
教育或者说知识来源于生活，高于生活。实行相关教育的根本目的是为了让人学会适应社会，成为专业性高素质人才，而日常生活是学生学习的基础，生物学知识大都与日常现象息息相关，所以在教学最后阶段老师应该结合生活案例，对学生的知识能力进行拓展，所以老师在课堂讲授的最后，要回归生活，使学生知晓生活与理论的联系，提升学生的综合能力。
例如老师在讲述《减数分裂》的相关知识时，老师在课堂最后，可以提出相关问题，人体是没有鳃这个器官的，而为什么未出生的孩子却可以在人体中存活将近十个月，以此鼓励学生进行相关的思考，这种通过结合常见案例进行教学的方式可以锻炼学生资料搜集能力和知识概括能力，此外还可以让同学们感受到生物知识的魅力。同时老师，也可以查漏补缺，不断完善自身。类似的还有老师在讲述染色体遗传病的相关内容时，老师可以提出相关问题，比如老师可以提问，人体拥有21号常染色体遗传病，5号常染色体遗传病，为什么没有其他的常染色体遗传病，借助相关问题引导学生深入思考。同时老师还可以在讲述物种进化的过程中，将达尔文进化论和拉马克进化论进行比较，并告知学生，达尔文进化论很多在借鉴拉马克的学说，借此激发学生的学习兴趣，也可以适当讲述糖尿病的起因，借人體疾病，讲述用进废退学说，以便学生理解。
综上所述，知识来源于生活，生物教学要结合日常生活事例，才能为日后的生物教学提供便利条件。这首先需要我们，创设相关情景，激发学生兴趣;同时还要重视学生的实践操作能力，培养学生独立思考的思维;最后，老师还应该在进行课堂反思时，结合生活实例，加深学生对生物知识的记忆，提高教学效率。
参考文献：
[1]张文，高玉柏.生物生活化教学与实践[J].基础教育研究，2005（1）：35-36.
[2]卢峥嵘.生物课堂教学生活化的研究[D].桂林：广西师范大学，2007：21-26.
关键词：生活化;高中生物;策略探讨
如今科技飞速发展，高考模式也发生了改变。生物作为理科中的一门学科，只是较为笼统，为学生的学习造成了一定的困难。所以在新高考模式下，如何进行生物教学，成为老师的难题。而笔者认为，若想解决这一问题，就需要实行生活化教学，对此笔者提出了以下几种方案，希望可以为大家提供参考。
一、结合情景，激发兴趣
兴趣是促使学生不断学习的动力，所以老师在进行日常教学的过程中，要首先以激发学生学习兴趣为主，结合生活中的事例，进行教学，这样既可以让学生更加便捷的理解生物知识，又可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
例如老师在讲解《基因的表达》的内容时，老师可以借助生活实例，进行讲解，如老师问：为什么生活中人们的形体不一样？造成这种问题的原因是什么？学生：遗传。老师：遗传的本质是什么？以此引出教学内容，以生活中的事例，进行生活化教学，提高学生的学习效率。同时老师还可以进行生物知识的拓展，比如讲述端粒学说，细胞分裂过程中，端粒DNA 会逐渐变短，致使某些正常基因无法表达，其中就包括抗衰老基因和抑癌基因，当基因无法表达时，便会衰老，并出现疾病，通过向同学讲述端粒学说的内容激发学生兴趣。同时老师还可以借助生活事例，活跃课堂气氛。例如在讲述《种间关系》老师可以让大家思考，蚊子和人体的种间关系。学生回答：捕食和寄生。同时老师还可以让学生思考其他的种间关系类型，活跃课堂气氛，让学生感受到生物学的魅力。
二、重视实践，探索奥秘
教育的目的在于提升学生的综合能力。所以老师还应该即使是对学生进行实践能力的培养，使理论与实践相结合，同时还要注意培养他们独立探索精神。在实践中，发现生物的奥秘，加深对相关知识的理解。教师可以通过开展课外体验活动，时刻内外知识进行有效的结合，让学生在感受生物学科魅力的同时，提升生物科学素养。
例如老师在讲解《细胞器》的相关知识时，老师可以首先借助相关多媒体课件，描述各个细胞器的工作原理，以及在人体的大致分布，借助这种方式活跃课堂气氛，激发学生兴趣;老师适时拿出相关细胞实物，鼓励学生在显微镜下观察细胞器的工作过程，切实并且直观的感受我们人体的细胞变化，同时，老师还可以让学生进行细胞器的相关视频制作，收集生活中的植物细胞，并及时的与学生和老师进行探讨，增强自己对相关生物学知识的理解。通过这种教学模式，这样学生不仅可以加深对细胞器知识的相关理解，而且可以适当的与相应日常生活紧密联系，对相应细胞器的变化及功能进行讲解，同时还要讲述细胞器变化对人体的影响，可以适当带领学生实验，通过实际操作了解细胞器的相关知识，进而让学生感受到生物学的魅力，提高学习效率。
三、结合生活，拓展能力
教育或者说知识来源于生活，高于生活。实行相关教育的根本目的是为了让人学会适应社会，成为专业性高素质人才，而日常生活是学生学习的基础，生物学知识大都与日常现象息息相关，所以在教学最后阶段老师应该结合生活案例，对学生的知识能力进行拓展，所以老师在课堂讲授的最后，要回归生活，使学生知晓生活与理论的联系，提升学生的综合能力。
例如老师在讲述《减数分裂》的相关知识时，老师在课堂最后，可以提出相关问题，人体是没有鳃这个器官的，而为什么未出生的孩子却可以在人体中存活将近十个月，以此鼓励学生进行相关的思考，这种通过结合常见案例进行教学的方式可以锻炼学生资料搜集能力和知识概括能力，此外还可以让同学们感受到生物知识的魅力。同时老师，也可以查漏补缺，不断完善自身。类似的还有老师在讲述染色体遗传病的相关内容时，老师可以提出相关问题，比如老师可以提问，人体拥有21号常染色体遗传病，5号常染色体遗传病，为什么没有其他的常染色体遗传病，借助相关问题引导学生深入思考。同时老师还可以在讲述物种进化的过程中，将达尔文进化论和拉马克进化论进行比较，并告知学生，达尔文进化论很多在借鉴拉马克的学说，借此激发学生的学习兴趣，也可以适当讲述糖尿病的起因，借人體疾病，讲述用进废退学说，以便学生理解。
综上所述，知识来源于生活，生物教学要结合日常生活事例，才能为日后的生物教学提供便利条件。这首先需要我们，创设相关情景，激发学生兴趣;同时还要重视学生的实践操作能力，培养学生独立思考的思维;最后，老师还应该在进行课堂反思时，结合生活实例，加深学生对生物知识的记忆，提高教学效率。
参考文献：
[1]张文，高玉柏.生物生活化教学与实践[J].基础教育研究，2005（1）：35-36.
[2]卢峥嵘.生物课堂教学生活化的研究[D].桂林：广西师范大学，2007：21-26.