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摘 要：本文分别从教师、学生、大学英语课堂教学以及对在线课程认识等维度分析了应用型高等院校大学英语教学现状，提出“线上+线下”混合式教学模式，不仅要求教师转变以教师、教材、课堂为中心的传统教学观念，重新定位教师的角色，同时要对教学信息化的发展有清晰的认识。
关键词：应用型高等院校；大学英语；“线上+线下”教学模式
一、大学英语教学现状
传统的大学英语课堂教学正面临着诸多困难与挑战，如：大班教学，师生比大。一名教师往往需要担任50～60人的课堂教学任务。这必然会导致教师教学任务重。课堂上学生发言机会少，师生互动时间少，教学效果不够理想。学生的学习态度较为消极、被动。由于受到了传统英语课堂教学模式的制约和影响，有些学生不敢在课堂上用英语表达自己的观点和看法，担心自己的英文发音不准确或是出现语法错误等。在这种焦虑心里的影响下，他们逐渐对英语学习产生了抵触情绪，不愿意主动学习英语，英语水平随着时间的推移没有提高反而愈来愈差。这些学生便渐渐失去了英语学习的兴趣。学生学习英语的自主性和能动性较差。有些大学生上课拿着书本走进教室，课堂却专注于上玩手机，下课后把英语课本扔在一边。如果没有强制性作业，根本不会自主进行英语学习，只有在期末考试或是大学英语四/六级考试前才进行突击式复习。这种不良的学习习惯必然会导致学生的学习效果差。
信息化教学不仅要求教师转变传统教学以教师、教材、课堂为中心的观念，重新定位教师的角色，同时要对教学信息化的发展有清晰的认识。然而，教师普遍对在线课程认识模糊，对于如何运用技术优化教学存在疑问，这也是高校进行相关培训应该重视的问题。教学行为方面，教学模式仍守旧，教学学术性不足。
为了改变大学英语课堂教学的传统模式，顺应在线教学的趋势，提高学生的学习积极性，有必要将多媒体网络的在线课程教学引入大学英语的学习体系，探索创新性的教学模式，成为新的课程体系中的重要延伸和补充，是提高教学质量的重要手段，进而提高学生学习英语的兴趣和学习成绩。
二、“线上+线下”教学模式的创设
在全球开放教育运动蓬勃发展的背景下，教育与信息技术的结合是实现优质资源共享的重要手段，也是实现教育全球化的必然要求。互联网作为承载社会公众舆论和思想文化交流的新兴媒体，其巨大的社会影响力是不容忽视的，教育的发展也与之息息相关，因此教育发展规划的制定要顺应社会发展趋势，重视教育与互联网的深度融合。不仅要求转变传统教学以教师、教材、课堂为中心的观念，重构课程体系，重新定位教师的角色，同时要对教学信息化的发展有清晰的认识。
（一）重构课程体系
随着形势的发展，大学英语已经由过去的一门课程变成一组课程，即根据学生和社会的需求，围绕着语言的人文性和工具性，开设一组课程。只有依托学校实际，发挥在线课程优势，重构大学英语课程，这对于做好大学英语教学改革以及落实好新时期我国大学英语教学的地位和作用等，都具有十分重要的作用。从课程建设角度看，大学英语在线的设计体系还属于尝试阶段，如何让外语在线课程发挥更大的作用，服务大众，服务个性化需求等，既有现实意义，又有长远意义。此外，在线课程的出现使教学资源得到完整的释放——缓解高校师资不足、教学资源紧缺以及大量课程难以开设的困境。如今，任何人都可以通过互联网连接到各种各样的学习资源。在此情况下，传统教育模式也发生了改变，一个优秀教师从只能服务几十个学生到可以同时给几千甚至几万个学生上课，互联网的出现放大了优质教育资源的作用和价值。
（二）转变观念，重新定位教师和学生的角色
“新信息” 时代，师生界限模糊带来角色和思维方式的改变，教师应更加清醒地意识到教师本人才是教学方法的最佳生成者，策略、方法与技巧因人而异，教学艺术的关注点也要从关注策略、方法与技巧转变到更加关注人的发展。大学英语教师适应了长期以来自成体 系的以“教”为主的教学艺术，在面对以“辅导”为主，以学生的“学” 为中心的课程教学时，“辅导”艺术可能储备不够，所以，从艺术维度，尽快提升“辅导”的艺术是大学英语教师面临的紧迫任务。教师 应该成为在线课堂引导者。
（三）建设在线课程平台
虽然在线还是一个新生事物，国内外的教育界却早己经意识到其巨大的发展潜力，从2012年开始就建立了许多规模较大、影响力广泛的在线平台，但平台的建设和运营目前仍处于探索阶段，涉及到问题还需要一步步的解决。在线课程是近年来开放教育领域出现的一种新型课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程。具有学习资源规模大、分布广泛、学习伙伴多样化、开放性、社会性等特点。在线课程不仅提供免费的优质学习资源，还提供完整的学习体验，它与网络公开课有很大的区别。网络公开课的本质是资源建设，课程提供者并不组织教学，自然也不会给学习者以评价。而在线课程则不仅提供免费资源而且实现了学习者教学课程的全程参与。在这个平台上，学习者可以学习课程、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书，其平台囊括学习的全过程。因此，各管理部门应充分认识并广泛关注在线课程平台的建设。具体实施路径应该遵从以下方面：在线教育的流行要求高校教学模式更应朝着个性化、自主性、交互式的方向发展，打造适应本校的在线英语课程，改进传统的课堂教学和人才培养模式。在线平台的运行过程还有一些问题需要进行具体研究，如在线平台的选择与管理方面，需要分析高校自建或与企业合作开发的优缺点，探讨高校采取何种模式才能有效的促进教学改革；在教学团队建设方面，需要分析负责平台建设与维护的技术人员是由校外人员担任还是由本校专业教师负责，及主讲教师和助教教师应进行何种培训、采取何种培训方式、如何评价培训效果等一系列的问题。
三、“线上+线下”教学模式的应用意义
（一）发展英语自主学习能力
较高的自主学习能力是学生有效参加翻转课堂教学的重要前提和保障，大学英语在线课程为学生发展英语自主学习能力提供了平台。在线课程促进学生交流并获得积极反馈，与同伴进行镜像学习，促使学生反思、调整自己的学习观念和方式，養成良好的语言学习自我管理、自我规划的能力。 （二）提高英语学习自我效能感
基于在线课程的大学英语学习活动以学生为中心，学习活动与课程内容高度相关，帮助学生树立对于完成学习活动的信心，提高自我效能感。信息化教学模式是丰富的、开放的、动态的教学模式（陈坚林、史光孝2009：54-57）。在线交流不受时问、空间和次数的限制，积极主动地参与资源分享、信息交流和经验讨论，获得成就感，产生强大的学习动力，增强英语学习自我效能感。
（三）释放教学资源
在线课程的出现使教学资源得到完整的释放——缓解高校师资不足、教学资源紧缺以及大量课程难以开设的困境。如今，任何人都可以通过互联网连接到各种各样的学习资源，做到了“人人皆学、处处能学、时时可学”。在此情况下，传统教育模式也发生了改变，一个优秀教师从只能服务几十个学生到可以同时给几千甚至几万个学生上课，互联网的出现放大了优质教育资源的作用和价值。
（四）提高大学英语教学效率
在线课程让学习更加灵活、主动，让学习者的参与度更强。学生通过在线课程学习完成知识获取，为课堂内的知识内化做好充分准备。前期的在线学习准备，再加上课堂内的答疑解惑，必然会有效地提高英语教学的效率和效果。
在线课程是针对大规模学习者的在线开放课程，学校在进行课程建设时需要对发展目标做全面分析，短期目标是使优质课程面向本校学生和有战略合作的学校的学生，长远目标是使优质课程面向社会甚至全球的学习者，实现全民终身学习的教育目的，促进国际教育文化的交流与合作。在以后的研究中，希望研究者能结合教育发展现状，不断探索创新性的教学模式，取得科学合理的、能帮助解决教学问题的研究成果。
参考文献
[1] 习近平：建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会. 央广网，2015-5-23.
[2] 孙忠梅，吴晓凤.中国大学MOOC发展的实践与思考[J].教育教学论坛，2015（34）：112-114.
[3] The Maturing of the MOOC：Literature Review of Massive Open Online Courses and Other Forms of Online Distance Learning[R]. UK：Department for Business，Innovation and Skills，2013.
[4] 王应解，冯策，憂芸猜.我国高校慕课教育中的问题分析与对策[J].中国电化教育，2015，80-85.
[5] 肖君，王民.终身学习公共服务平台运行模式研究[J].教育发展研究，2013（19）：14-17.
[6]康亚娟. 基于微信公众平台的在线课程开发[D]. 西安建筑科技大学硕士论文，2017.
作者简介
刘小红，女，湖北荆州人，云南经济管理学院博文学院讲师，研究方向：英语语言文学与英语教学。
课题项目：云南经济管理学院校级课题项目：应用型高等院校大学英语“线上+线下”教学模式构建与应用研究。
（作者單位：云南经济管理学院）
关键词：应用型高等院校；大学英语；“线上+线下”教学模式
一、大学英语教学现状
传统的大学英语课堂教学正面临着诸多困难与挑战，如：大班教学，师生比大。一名教师往往需要担任50～60人的课堂教学任务。这必然会导致教师教学任务重。课堂上学生发言机会少，师生互动时间少，教学效果不够理想。学生的学习态度较为消极、被动。由于受到了传统英语课堂教学模式的制约和影响，有些学生不敢在课堂上用英语表达自己的观点和看法，担心自己的英文发音不准确或是出现语法错误等。在这种焦虑心里的影响下，他们逐渐对英语学习产生了抵触情绪，不愿意主动学习英语，英语水平随着时间的推移没有提高反而愈来愈差。这些学生便渐渐失去了英语学习的兴趣。学生学习英语的自主性和能动性较差。有些大学生上课拿着书本走进教室，课堂却专注于上玩手机，下课后把英语课本扔在一边。如果没有强制性作业，根本不会自主进行英语学习，只有在期末考试或是大学英语四/六级考试前才进行突击式复习。这种不良的学习习惯必然会导致学生的学习效果差。
信息化教学不仅要求教师转变传统教学以教师、教材、课堂为中心的观念，重新定位教师的角色，同时要对教学信息化的发展有清晰的认识。然而，教师普遍对在线课程认识模糊，对于如何运用技术优化教学存在疑问，这也是高校进行相关培训应该重视的问题。教学行为方面，教学模式仍守旧，教学学术性不足。
为了改变大学英语课堂教学的传统模式，顺应在线教学的趋势，提高学生的学习积极性，有必要将多媒体网络的在线课程教学引入大学英语的学习体系，探索创新性的教学模式，成为新的课程体系中的重要延伸和补充，是提高教学质量的重要手段，进而提高学生学习英语的兴趣和学习成绩。
二、“线上+线下”教学模式的创设
在全球开放教育运动蓬勃发展的背景下，教育与信息技术的结合是实现优质资源共享的重要手段，也是实现教育全球化的必然要求。互联网作为承载社会公众舆论和思想文化交流的新兴媒体，其巨大的社会影响力是不容忽视的，教育的发展也与之息息相关，因此教育发展规划的制定要顺应社会发展趋势，重视教育与互联网的深度融合。不仅要求转变传统教学以教师、教材、课堂为中心的观念，重构课程体系，重新定位教师的角色，同时要对教学信息化的发展有清晰的认识。
（一）重构课程体系
随着形势的发展，大学英语已经由过去的一门课程变成一组课程，即根据学生和社会的需求，围绕着语言的人文性和工具性，开设一组课程。只有依托学校实际，发挥在线课程优势，重构大学英语课程，这对于做好大学英语教学改革以及落实好新时期我国大学英语教学的地位和作用等，都具有十分重要的作用。从课程建设角度看，大学英语在线的设计体系还属于尝试阶段，如何让外语在线课程发挥更大的作用，服务大众，服务个性化需求等，既有现实意义，又有长远意义。此外，在线课程的出现使教学资源得到完整的释放——缓解高校师资不足、教学资源紧缺以及大量课程难以开设的困境。如今，任何人都可以通过互联网连接到各种各样的学习资源。在此情况下，传统教育模式也发生了改变，一个优秀教师从只能服务几十个学生到可以同时给几千甚至几万个学生上课，互联网的出现放大了优质教育资源的作用和价值。
（二）转变观念，重新定位教师和学生的角色
“新信息” 时代，师生界限模糊带来角色和思维方式的改变，教师应更加清醒地意识到教师本人才是教学方法的最佳生成者，策略、方法与技巧因人而异，教学艺术的关注点也要从关注策略、方法与技巧转变到更加关注人的发展。大学英语教师适应了长期以来自成体 系的以“教”为主的教学艺术，在面对以“辅导”为主，以学生的“学” 为中心的课程教学时，“辅导”艺术可能储备不够，所以，从艺术维度，尽快提升“辅导”的艺术是大学英语教师面临的紧迫任务。教师 应该成为在线课堂引导者。
（三）建设在线课程平台
虽然在线还是一个新生事物，国内外的教育界却早己经意识到其巨大的发展潜力，从2012年开始就建立了许多规模较大、影响力广泛的在线平台，但平台的建设和运营目前仍处于探索阶段，涉及到问题还需要一步步的解决。在线课程是近年来开放教育领域出现的一种新型课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程。具有学习资源规模大、分布广泛、学习伙伴多样化、开放性、社会性等特点。在线课程不仅提供免费的优质学习资源，还提供完整的学习体验，它与网络公开课有很大的区别。网络公开课的本质是资源建设，课程提供者并不组织教学，自然也不会给学习者以评价。而在线课程则不仅提供免费资源而且实现了学习者教学课程的全程参与。在这个平台上，学习者可以学习课程、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书，其平台囊括学习的全过程。因此，各管理部门应充分认识并广泛关注在线课程平台的建设。具体实施路径应该遵从以下方面：在线教育的流行要求高校教学模式更应朝着个性化、自主性、交互式的方向发展，打造适应本校的在线英语课程，改进传统的课堂教学和人才培养模式。在线平台的运行过程还有一些问题需要进行具体研究，如在线平台的选择与管理方面，需要分析高校自建或与企业合作开发的优缺点，探讨高校采取何种模式才能有效的促进教学改革；在教学团队建设方面，需要分析负责平台建设与维护的技术人员是由校外人员担任还是由本校专业教师负责，及主讲教师和助教教师应进行何种培训、采取何种培训方式、如何评价培训效果等一系列的问题。
三、“线上+线下”教学模式的应用意义
（一）发展英语自主学习能力
较高的自主学习能力是学生有效参加翻转课堂教学的重要前提和保障，大学英语在线课程为学生发展英语自主学习能力提供了平台。在线课程促进学生交流并获得积极反馈，与同伴进行镜像学习，促使学生反思、调整自己的学习观念和方式，養成良好的语言学习自我管理、自我规划的能力。 （二）提高英语学习自我效能感
基于在线课程的大学英语学习活动以学生为中心，学习活动与课程内容高度相关，帮助学生树立对于完成学习活动的信心，提高自我效能感。信息化教学模式是丰富的、开放的、动态的教学模式（陈坚林、史光孝2009：54-57）。在线交流不受时问、空间和次数的限制，积极主动地参与资源分享、信息交流和经验讨论，获得成就感，产生强大的学习动力，增强英语学习自我效能感。
（三）释放教学资源
在线课程的出现使教学资源得到完整的释放——缓解高校师资不足、教学资源紧缺以及大量课程难以开设的困境。如今，任何人都可以通过互联网连接到各种各样的学习资源，做到了“人人皆学、处处能学、时时可学”。在此情况下，传统教育模式也发生了改变，一个优秀教师从只能服务几十个学生到可以同时给几千甚至几万个学生上课，互联网的出现放大了优质教育资源的作用和价值。
（四）提高大学英语教学效率
在线课程让学习更加灵活、主动，让学习者的参与度更强。学生通过在线课程学习完成知识获取，为课堂内的知识内化做好充分准备。前期的在线学习准备，再加上课堂内的答疑解惑，必然会有效地提高英语教学的效率和效果。
在线课程是针对大规模学习者的在线开放课程，学校在进行课程建设时需要对发展目标做全面分析，短期目标是使优质课程面向本校学生和有战略合作的学校的学生，长远目标是使优质课程面向社会甚至全球的学习者，实现全民终身学习的教育目的，促进国际教育文化的交流与合作。在以后的研究中，希望研究者能结合教育发展现状，不断探索创新性的教学模式，取得科学合理的、能帮助解决教学问题的研究成果。
参考文献
[1] 习近平：建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会. 央广网，2015-5-23.
[2] 孙忠梅，吴晓凤.中国大学MOOC发展的实践与思考[J].教育教学论坛，2015（34）：112-114.
[3] The Maturing of the MOOC：Literature Review of Massive Open Online Courses and Other Forms of Online Distance Learning[R]. UK：Department for Business，Innovation and Skills，2013.
[4] 王应解，冯策，憂芸猜.我国高校慕课教育中的问题分析与对策[J].中国电化教育，2015，80-85.
[5] 肖君，王民.终身学习公共服务平台运行模式研究[J].教育发展研究，2013（19）：14-17.
[6]康亚娟. 基于微信公众平台的在线课程开发[D]. 西安建筑科技大学硕士论文，2017.
作者简介
刘小红，女，湖北荆州人，云南经济管理学院博文学院讲师，研究方向：英语语言文学与英语教学。
课题项目：云南经济管理学院校级课题项目：应用型高等院校大学英语“线上+线下”教学模式构建与应用研究。
（作者單位：云南经济管理学院）