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【摘要】：当前强调“促进义务教育均衡发展，努力办好人民满意的教育”，更加注重学生的素质教育，而音乐和美术是实施素质教育的重要途经。小学是一个人成长很重要的阶段，也是培养一个人音乐素养的最佳时期，重视和发展小学音乐教育很符合这一要求，为了更好地实行这一理念，小学音乐教育一方面需要借鉴外国先进教育经验，另一方面需要借助于乐器来培养小学生对音乐的兴趣，通过音乐教育培养学生对大自然、人类社会生活和艺术的审美能力和创造美的能力，从而达到义务教育均衡发展的目标。本文通过分析探讨奥尔夫教学法在小学音乐教学乐器竖笛的运用中，指明把奥尔夫教学法运用到小学音乐教学，不仅推动小学音乐教学的进步，还提升小学音乐课堂的质量，对培养小学生的音乐素质具有重要意义。
【关键词】：农村小学 音乐教育 奥尔夫教学法 竖笛演奏
一、概述奥尔夫教学法
小学教师面对的是6至12岁的儿童，这个年龄段的儿童玩耍和游戏是其天性，也是他们与所处环境互动的一种方式，身心发展并未成熟，他们感知事物的能力不仅有局限性，也有差异性，因此培养小学生对音乐的兴趣是实施音乐教育的首要任务。在小学音乐的教学过程中如果教师过于重视关于音乐的技巧、类别和鉴赏等专业知识的灌输，而不注重学生对音乐的融入和参与，不重视小学生音乐情感方面的教育和对音乐课程的理解，也没有考虑学生对音乐具有的不同接受能力，这样的教学方式是老师对学生单向的传播知识，不仅不能激发学生对音乐的兴趣，还会对学习音乐产生厌烦情绪，而这与音乐教育的本质相冲突。
奥尔夫教学法是德国音乐家卡尔·奥尔夫创立的一种音乐教学法，奥尔夫认为音乐首先是一种自然情感流露，音乐是人的听觉艺术，通过优美和谐的旋律节奏来显现声音的美，而当时存在的音乐教学方式太过于死板，只过度追求对歌唱技巧和乐器演奏技法的教学和提高，反而忽视音乐来源于心灵和情感的重要性，进而并未看到音乐所传递和代表的内心世界。奥尔夫一生都在研究将音乐、节奏、语言和肢体动作相结合的音乐教学方法，他从儿童的天性和需求入手，注重儿童的主体地位，强调要给儿童充分的想象空间和创造空间，使儿童在音乐游戏中逐渐积累音乐知识和学习乐器演奏，不让枯燥乏味繁重的技巧学习减少儿童对音乐的喜爱，而是让他们学会享受音乐。
奥尔夫教学法不仅有利于提高学生的创新创造能力，客观上也要求教师不断学习先进的教学理念，提高教学能力，有效落实奥尔夫教学法的要求，小学音乐教师需了解小学生的身心发展特点，不仅传授关于音乐的知识，还要重视培养学生对音乐的兴趣和热爱，激起学生参与音乐教学的积极性，让学生感受到音乐的美，使之产生对艺术和人生的美好追求，促进学生健康快乐成长。
二、奥尔夫教学法与乐器竖笛相结合的教学模式
《九年义务教育全日制小学音乐大纲》指出：器乐教学是音乐教育的重要组成部分， 对于培养学生的发音和阅读能力具有特殊的作用， 能够促進学生音乐素质的提高。为了贯彻《大纲》传达的精神，提高素质教育的质量与效果，音乐课堂使用器乐教学迫在眉睫，以改善农村小学音乐课以唱歌为主的单一授课方式，而对于乐器的选择，需满足易于学习、易于演奏和易于集体教学的要求。但对于农村小学来说，因学生家庭经济条件的限制，在音乐课堂上使用乐器存在较大困难，在诸多的乐器中，竖笛因价格低、重量轻、音量大和便于携带等优点，受到学生和家长的喜爱与欢迎。竖笛没有太多复杂艰难的演奏技巧，有利于学生无太多压力地进入音乐学习，并且能以最大身心限度投入音乐，从而充分自由地展现他们的音乐潜能。而且竖笛比较小巧精致，教师将竖笛这一乐器运用于课堂教学，在教授音乐的过程中一边演奏一边指导学生，便于学生全方位掌握教师的演奏动作，不仅增加课堂的互动性，还拉近学生与教师和音乐的距离。
近两年来，随着我县农村小学音乐教学改革的深入，我校已把竖笛引入到小学音乐课堂，竖笛在演奏过程中需借助人体多个器官，有助于增强学生的协调能力，帮助学生较为容易地掌握教学内容，不仅可以激发学生对音乐的热情，还能培养学生欣赏音乐的水平，有利于提升小学音乐教学质量。例如，在进行歌曲《小星星》的教学过程中，可以通过竖笛教学来提高课堂的活跃度。教学开始，教师让学生做唱谱练习，以增强对歌谱的熟悉感，然后教师先示范演奏两遍曲谱，通过演奏技巧来吸引学生的好奇心和注意力，接着教师让学生用竖笛进行练习，在学生练习的过程中教师鼓励学生感受音乐的旋律美，循序渐进达到教学目的，最后评价学生学习竖笛演奏好坏的标准不是演奏的准确度，而是学生的学习能力和鉴赏水平。
三、结语
奥尔夫教学法对中国人的思想观念有较大触动，在中国的传统教育中，强调养成学生中规中矩的学习习惯，不允许在课堂上过于随性，看重对标准答案的背诵而不鼓励学生表达自己的真实看法。奥尔夫教学法传入中国，最大的贡献在于使中国的儿童可以用自由快乐的方式接触音乐。为了实现义务教育的均衡发展，把奥尔夫教学法运用到农村小学的音乐教学中，再结合音乐课堂使用乐器竖笛，其目标不仅仅是教授音乐知识，更重要的是通过音乐游戏这种形式将自由快乐的情感潜移默化渗透到小学生的内心，不是培养音乐家而是塑造更加完善的人格，让小学生在音乐教育活动中得到快乐。
作者简介：包建忠（1965-），男，东乡族，甘肃康乐，中专学历，尕路小学，小学一级教师，731506，主要从事小学教育。写作方向：小学音乐教学。
【关键词】：农村小学 音乐教育 奥尔夫教学法 竖笛演奏
一、概述奥尔夫教学法
小学教师面对的是6至12岁的儿童，这个年龄段的儿童玩耍和游戏是其天性，也是他们与所处环境互动的一种方式，身心发展并未成熟，他们感知事物的能力不仅有局限性，也有差异性，因此培养小学生对音乐的兴趣是实施音乐教育的首要任务。在小学音乐的教学过程中如果教师过于重视关于音乐的技巧、类别和鉴赏等专业知识的灌输，而不注重学生对音乐的融入和参与，不重视小学生音乐情感方面的教育和对音乐课程的理解，也没有考虑学生对音乐具有的不同接受能力，这样的教学方式是老师对学生单向的传播知识，不仅不能激发学生对音乐的兴趣，还会对学习音乐产生厌烦情绪，而这与音乐教育的本质相冲突。
奥尔夫教学法是德国音乐家卡尔·奥尔夫创立的一种音乐教学法，奥尔夫认为音乐首先是一种自然情感流露，音乐是人的听觉艺术，通过优美和谐的旋律节奏来显现声音的美，而当时存在的音乐教学方式太过于死板，只过度追求对歌唱技巧和乐器演奏技法的教学和提高，反而忽视音乐来源于心灵和情感的重要性，进而并未看到音乐所传递和代表的内心世界。奥尔夫一生都在研究将音乐、节奏、语言和肢体动作相结合的音乐教学方法，他从儿童的天性和需求入手，注重儿童的主体地位，强调要给儿童充分的想象空间和创造空间，使儿童在音乐游戏中逐渐积累音乐知识和学习乐器演奏，不让枯燥乏味繁重的技巧学习减少儿童对音乐的喜爱，而是让他们学会享受音乐。
奥尔夫教学法不仅有利于提高学生的创新创造能力，客观上也要求教师不断学习先进的教学理念，提高教学能力，有效落实奥尔夫教学法的要求，小学音乐教师需了解小学生的身心发展特点，不仅传授关于音乐的知识，还要重视培养学生对音乐的兴趣和热爱，激起学生参与音乐教学的积极性，让学生感受到音乐的美，使之产生对艺术和人生的美好追求，促进学生健康快乐成长。
二、奥尔夫教学法与乐器竖笛相结合的教学模式
《九年义务教育全日制小学音乐大纲》指出：器乐教学是音乐教育的重要组成部分， 对于培养学生的发音和阅读能力具有特殊的作用， 能够促進学生音乐素质的提高。为了贯彻《大纲》传达的精神，提高素质教育的质量与效果，音乐课堂使用器乐教学迫在眉睫，以改善农村小学音乐课以唱歌为主的单一授课方式，而对于乐器的选择，需满足易于学习、易于演奏和易于集体教学的要求。但对于农村小学来说，因学生家庭经济条件的限制，在音乐课堂上使用乐器存在较大困难，在诸多的乐器中，竖笛因价格低、重量轻、音量大和便于携带等优点，受到学生和家长的喜爱与欢迎。竖笛没有太多复杂艰难的演奏技巧，有利于学生无太多压力地进入音乐学习，并且能以最大身心限度投入音乐，从而充分自由地展现他们的音乐潜能。而且竖笛比较小巧精致，教师将竖笛这一乐器运用于课堂教学，在教授音乐的过程中一边演奏一边指导学生，便于学生全方位掌握教师的演奏动作，不仅增加课堂的互动性，还拉近学生与教师和音乐的距离。
近两年来，随着我县农村小学音乐教学改革的深入，我校已把竖笛引入到小学音乐课堂，竖笛在演奏过程中需借助人体多个器官，有助于增强学生的协调能力，帮助学生较为容易地掌握教学内容，不仅可以激发学生对音乐的热情，还能培养学生欣赏音乐的水平，有利于提升小学音乐教学质量。例如，在进行歌曲《小星星》的教学过程中，可以通过竖笛教学来提高课堂的活跃度。教学开始，教师让学生做唱谱练习，以增强对歌谱的熟悉感，然后教师先示范演奏两遍曲谱，通过演奏技巧来吸引学生的好奇心和注意力，接着教师让学生用竖笛进行练习，在学生练习的过程中教师鼓励学生感受音乐的旋律美，循序渐进达到教学目的，最后评价学生学习竖笛演奏好坏的标准不是演奏的准确度，而是学生的学习能力和鉴赏水平。
三、结语
奥尔夫教学法对中国人的思想观念有较大触动，在中国的传统教育中，强调养成学生中规中矩的学习习惯，不允许在课堂上过于随性，看重对标准答案的背诵而不鼓励学生表达自己的真实看法。奥尔夫教学法传入中国，最大的贡献在于使中国的儿童可以用自由快乐的方式接触音乐。为了实现义务教育的均衡发展，把奥尔夫教学法运用到农村小学的音乐教学中，再结合音乐课堂使用乐器竖笛，其目标不仅仅是教授音乐知识，更重要的是通过音乐游戏这种形式将自由快乐的情感潜移默化渗透到小学生的内心，不是培养音乐家而是塑造更加完善的人格，让小学生在音乐教育活动中得到快乐。
作者简介：包建忠（1965-），男，东乡族，甘肃康乐，中专学历，尕路小学，小学一级教师，731506，主要从事小学教育。写作方向：小学音乐教学。