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摘要：新课改背景下，学校更加注重学生的全面综合发展，在课堂上教师也不能一味地将知识传授给学生，而不注重他们对知识的消化及应用。本文对当前小学数学教学中存在的问题进行简单阐述，基于此提出相关改善策略，旨在为小学数学课堂中学生解决问题能力的培养提供些许参考。
关键词：小学数学;解决问题能力;策略实效性探究
在传统教学模式中，学校和教师都将应试教育作为教学目标，教学方法单一死板，教师普遍采用“填鸭式”教学将知识灌输给学生，对于知识的进一步利用则没有引起过多重视。随着社会发展，社会对人才的要求也越来越高，这种应试教育教出来的学生终将被社会淘汰。解决问题指的是教师在教学过程中通过给学生创设教学情境，让他们在此过程中通过发现问题、提出问题，了解数学知识点，进而通过分析问题、解决问题、了解知识点的含义，将书本上的知识内化为自己的知识。这种教学方式能够极大程度地转变传统教学效率低下的问题，因此教师在教学过程中要积极提出问题，给学生创建问题情境，让他们切实地将数学知识应用到生活中。
一、小学数学课堂中学生解决问题能力培养目前存在的问题及原因分析
（一）存在的问题
学生解决问题能力的培养由发现问题、提出问题、分析问题、解决问题四个层面构成，经调查显示，小学数学教师比较注重学生分析问题和解决问题能力的培养，对于发现和提出问题则重视度不够。教师在实际教学过程中，很少设置问题情境，学生在课堂上被动接受教师抛出的问题，并非学生通过思考自主提出。另外，教师在培养学生解决问题的能力时带有较强的目的性。例如在学习计算章节时，教师比较注重培养学生的计算能力，至于学生估算能力的培养则重视度不够。在分析问题的过程中，教师更加注重分析，而忽略学生在此过程中的反思与积累。
（二）存在问题的原因
通过对上述问题进行仔细分析，发现造成以上问题的原因主要有以下几个：一是教师在实际教学过程中缺乏情境创造意识，教师很少在课堂上给学生开展情境教学，为数不多的情境教学通常也是在数学教师的不断提示下完成，教学效率不高;二是数学教师在教学过程中比较重视过程讲解和结果，对于学生在此过程中思维能力的培养则没有引起重视;三是在问题教学过程中，一般都是教师提出问题，没有给学生创建一个主动提出问题的氛围;最后一个原因是在数学教学过程中，教师在设置问题时不够灵活和多样，这对学生解决问题的能力的培养有着一定限制。
二、小学生解决问题能力的培养策略
（一）给学生创建一个生活化的问题情境
问题情境的创设是很必要的，学生解决问题能力的培养是极为重要的。创设问题情境实质是指给学生提出一系列问题，让他们在某一情境中进行自主思考进而寻找问题的答案。小学生好奇心比较重，因此在实际教学过程中，教师要以身边生活为基础，给学生创建一个生活情境，从而消除他们的畏难感，让他们积极主动地参与进来。
比如在学习“周长”这一章节时，教师可以给学生创造以下情境：将校园内长方形花园照片通过多媒体展现给学生，然后让学生给花园制作一个栅栏，制作栅栏的第一步就是要计算所用到绳子的长度。當学生看到本校园内熟悉的景色时，就会产生一种熟悉感，并且这个问题与他们的生活紧密相连，所以很多小学生都会提出解决问题的办法：就是将校园内长方形花园的各个边长都测量出来，然后把这些边长相加，最终所得的和就是绳子所需要的最终长度。为了验证他们的猜想，教师可以鼓励学生在课下自主测量，让他们通过这样的活动总结出周长的概念，这对他们理解周长的含义是极为有利的，同时也为他们后续周长的运用打下坚实基础。
（二）开展综合性教学实践活动
让学生解决问题的实质，就是让学生利用所学知识去解决生活中遇到的问题。因此，开展综合性教学实践活动是落实解决问题活动的第一步。虽然综合性教学实践活动的开展需要各个学科的配合，但数学教师在教学过程中仍然要突出数学教学的趣味性，开拓学生的数学思维。
人教版小学数学教材中有很多知识点都可以通过实践活动展开，比如在学习“长方形的面积”这一章节时，教师可以让学生观察家中、学校中有哪些地方用到长方形，让他们拿着测量工具去测量长方形的长和宽，然后根据长方形的面积计算公式计算该物体的面积。这种实践活动不但能够锻炼他们的动手实践能力，开拓他们的思维，同时也能够提高他们的数学运用能力，激发他们的学习兴趣。
（三）组织学生为主的探究活动
解决问题能力的培养是指小学生通过学习数学所练就的一种能力，因此在实际教学过程中，教师要调动学生的主观能动性，鼓励学生充分将数学知识应用至身边的生活中。基于此，教师可以根据课堂内容和问题的难易程度调整学生的参与方式和探究计划，比如自主探究和小组合作探究，让学生能够主动参与至教学课堂，在潜移默化当中培养他们的数学能力。
比如在学习《图形的变换》中“轴对称”这一课时时，为了更好地让学生了解轴对称这个概念，教师可以让学生将想象的轴对称图形通过画、剪的方式表现出来，然后让学生就近组成一个小组在组内展开讨论，对他们得出的结论仔细交流。比如，有个同学画了一个长方形，其认为长方形的对角线也是一个对称轴，但组内其他成员不这样认为，为了验证其是否正确，小组内成员裁剪出一个长方形，并将其沿对角线对折，经实践发现长方形的对角线也是一个对称轴。通过小组合作交流，他们可以了解到与自己想法不同的观点，进而在之后的学习中就会多思考。
三、结语
总而言之，培养学生解决问题的能力能够为其之后的发展奠定良好的基础，在数学教学过程中应用上述策略，能够很好地激发学生学习兴趣，调动他们的主观能动性，这对他们思维能力和探究能力的培养都是很有利的。因此在实际教学过程中，教师要结合当前学生的实际情况有针对性地提出问题，鼓励他们自主探究问题的解决方案，让他们的综合素养在此过程得以提升。
参考文献：
[1]胡淑梅.小学数学解决问题的策略意识培养[J].福建教育学院学报，2019（3）.
[2]卢映芬.培养学生问题解决能力的实践研究[J].小学教学参考，2019（35）.
（责编 翁春梅）
关键词：小学数学;解决问题能力;策略实效性探究
在传统教学模式中，学校和教师都将应试教育作为教学目标，教学方法单一死板，教师普遍采用“填鸭式”教学将知识灌输给学生，对于知识的进一步利用则没有引起过多重视。随着社会发展，社会对人才的要求也越来越高，这种应试教育教出来的学生终将被社会淘汰。解决问题指的是教师在教学过程中通过给学生创设教学情境，让他们在此过程中通过发现问题、提出问题，了解数学知识点，进而通过分析问题、解决问题、了解知识点的含义，将书本上的知识内化为自己的知识。这种教学方式能够极大程度地转变传统教学效率低下的问题，因此教师在教学过程中要积极提出问题，给学生创建问题情境，让他们切实地将数学知识应用到生活中。
一、小学数学课堂中学生解决问题能力培养目前存在的问题及原因分析
（一）存在的问题
学生解决问题能力的培养由发现问题、提出问题、分析问题、解决问题四个层面构成，经调查显示，小学数学教师比较注重学生分析问题和解决问题能力的培养，对于发现和提出问题则重视度不够。教师在实际教学过程中，很少设置问题情境，学生在课堂上被动接受教师抛出的问题，并非学生通过思考自主提出。另外，教师在培养学生解决问题的能力时带有较强的目的性。例如在学习计算章节时，教师比较注重培养学生的计算能力，至于学生估算能力的培养则重视度不够。在分析问题的过程中，教师更加注重分析，而忽略学生在此过程中的反思与积累。
（二）存在问题的原因
通过对上述问题进行仔细分析，发现造成以上问题的原因主要有以下几个：一是教师在实际教学过程中缺乏情境创造意识，教师很少在课堂上给学生开展情境教学，为数不多的情境教学通常也是在数学教师的不断提示下完成，教学效率不高;二是数学教师在教学过程中比较重视过程讲解和结果，对于学生在此过程中思维能力的培养则没有引起重视;三是在问题教学过程中，一般都是教师提出问题，没有给学生创建一个主动提出问题的氛围;最后一个原因是在数学教学过程中，教师在设置问题时不够灵活和多样，这对学生解决问题的能力的培养有着一定限制。
二、小学生解决问题能力的培养策略
（一）给学生创建一个生活化的问题情境
问题情境的创设是很必要的，学生解决问题能力的培养是极为重要的。创设问题情境实质是指给学生提出一系列问题，让他们在某一情境中进行自主思考进而寻找问题的答案。小学生好奇心比较重，因此在实际教学过程中，教师要以身边生活为基础，给学生创建一个生活情境，从而消除他们的畏难感，让他们积极主动地参与进来。
比如在学习“周长”这一章节时，教师可以给学生创造以下情境：将校园内长方形花园照片通过多媒体展现给学生，然后让学生给花园制作一个栅栏，制作栅栏的第一步就是要计算所用到绳子的长度。當学生看到本校园内熟悉的景色时，就会产生一种熟悉感，并且这个问题与他们的生活紧密相连，所以很多小学生都会提出解决问题的办法：就是将校园内长方形花园的各个边长都测量出来，然后把这些边长相加，最终所得的和就是绳子所需要的最终长度。为了验证他们的猜想，教师可以鼓励学生在课下自主测量，让他们通过这样的活动总结出周长的概念，这对他们理解周长的含义是极为有利的，同时也为他们后续周长的运用打下坚实基础。
（二）开展综合性教学实践活动
让学生解决问题的实质，就是让学生利用所学知识去解决生活中遇到的问题。因此，开展综合性教学实践活动是落实解决问题活动的第一步。虽然综合性教学实践活动的开展需要各个学科的配合，但数学教师在教学过程中仍然要突出数学教学的趣味性，开拓学生的数学思维。
人教版小学数学教材中有很多知识点都可以通过实践活动展开，比如在学习“长方形的面积”这一章节时，教师可以让学生观察家中、学校中有哪些地方用到长方形，让他们拿着测量工具去测量长方形的长和宽，然后根据长方形的面积计算公式计算该物体的面积。这种实践活动不但能够锻炼他们的动手实践能力，开拓他们的思维，同时也能够提高他们的数学运用能力，激发他们的学习兴趣。
（三）组织学生为主的探究活动
解决问题能力的培养是指小学生通过学习数学所练就的一种能力，因此在实际教学过程中，教师要调动学生的主观能动性，鼓励学生充分将数学知识应用至身边的生活中。基于此，教师可以根据课堂内容和问题的难易程度调整学生的参与方式和探究计划，比如自主探究和小组合作探究，让学生能够主动参与至教学课堂，在潜移默化当中培养他们的数学能力。
比如在学习《图形的变换》中“轴对称”这一课时时，为了更好地让学生了解轴对称这个概念，教师可以让学生将想象的轴对称图形通过画、剪的方式表现出来，然后让学生就近组成一个小组在组内展开讨论，对他们得出的结论仔细交流。比如，有个同学画了一个长方形，其认为长方形的对角线也是一个对称轴，但组内其他成员不这样认为，为了验证其是否正确，小组内成员裁剪出一个长方形，并将其沿对角线对折，经实践发现长方形的对角线也是一个对称轴。通过小组合作交流，他们可以了解到与自己想法不同的观点，进而在之后的学习中就会多思考。
三、结语
总而言之，培养学生解决问题的能力能够为其之后的发展奠定良好的基础，在数学教学过程中应用上述策略，能够很好地激发学生学习兴趣，调动他们的主观能动性，这对他们思维能力和探究能力的培养都是很有利的。因此在实际教学过程中，教师要结合当前学生的实际情况有针对性地提出问题，鼓励他们自主探究问题的解决方案，让他们的综合素养在此过程得以提升。
参考文献：
[1]胡淑梅.小学数学解决问题的策略意识培养[J].福建教育学院学报，2019（3）.
[2]卢映芬.培养学生问题解决能力的实践研究[J].小学教学参考，2019（35）.
（责编 翁春梅）