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摘 要： 班级主题墙是幼儿园环境创设的重要组成部分。本文分析了当前幼儿园班级主题墙创设中存在的教师盲目追求“精美”、忽视教育意义、幼儿主体地位缺失、忽视主题墙创设的动态性等问题，并提出了相应策略。
关键词： 幼儿园 班级 主题墙 问题 策略
一、当前幼儿园班级主题墙创设存在的问题
（一）教师盲目追求“精美”，忽视其教育意义。
许多教师从自己的兴趣、特长出发布置主题墙，只考虑主题墙的美观、有序、整洁，忽视主题墙带来的教育功能。如教师往往用自己精心制作的艺术品或孩子们的几幅“杰作”创设主题墙，大部分幼儿的作品都被遗弃了。有的教师还采用高科技的拼贴技术布置班级主题墙，虽然很美观，但完全忽视主题墙的教育功能。
（二）幼儿主体地位缺失。
《幼儿园工作规程》指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供表现能力的机会与条件，促进每个幼儿不同水平的发展。目前，幼儿园班级主题墙创设中，教师一手策划、设计的现象很普遍，大多是教师动手动脑，幼儿施展的机会很少。教师仅凭自己的主观判断设计制作，忽视幼儿在环境创设中的主体地位。
（三）忽视主题墙创设的动态性。
很多幼儿园班级主题墙创设偏静态，少动态。一方面，很多教师把主题墙创设看成一种负担，主题墙内容更换周期长，有时一个学期才更换一次，甚至中班主题墙到了大班还继续使用。另一方面，教师偷工减料，简单地在主题墙上粘贴一些图片、照片，墙面设计单调，缺乏趣味性，整个主题活动从开始到结束，始终固定不变，没有任何创新。
二、创设幼儿园班级主题墙的有效性策略
（一）端正教师的态度，充分发挥主题墙所蕴含的教育功能。
《幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出，教师应创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境[1]。因此，教师不仅要创设美观的主题墙，更应该在教育目标的指引下，根据儿童生理和心理特点，制订有针对性的计划，在主题环境中渗透教育意图，让幼儿园班级主题墙真正发挥它的教育功能。具体可以从墙面环境的行为指向、情感指向和认知指向三方面认识[2]。
1.主题墙应有利于促进幼儿养成良好的习惯
一面好的主题墙可以促进幼儿产生一定的期望行为。例如在大班“值日最光荣”主题活动中，主题墙向幼儿展示了图画，让幼儿在不知不觉中明白值日生该做什么，从而培养幼儿良好的卫生习惯。
2.主题墙应有利于丰富幼儿的情感体验
每一面主题墙对幼儿来说都有着特殊的情感，主题墙的创作过程就是幼儿情感体验的过程。如小班主题墙“下雪啦”，画面向孩子们传递了一种既兴奋又紧张的感受：雪花簌簌飘落，小动物们急急忙忙赶回家。幼儿仿佛身临其境，感受下雪天的快乐和繁忙。
3.主题墙应有助于发展幼儿的认知能力
主题墙就像海绵吸水一样，融合在幼儿成长中，对幼儿认知产生隐性效应，记录着幼儿学习的整个过程，巩固着幼儿所学知识，给幼儿提供了相互交流、合作的平台。
（二）充分发挥幼儿的主体性作用。
皮亚杰认为：儿童的认知发展是在其不断与环境相互作用中而获得的。儿童参与主题墙创设的过程，实际上就是通过自身活动同化与顺应的过程，在这个过程中不断建构自身认知结构。幼儿真正参与创作主题墙，可以更多地了解主题墙的内容，与墙壁交流互动。因此，主题墙的创设应选择幼儿感兴趣的话题，让幼儿用自己喜欢的颜色、造型设计制作，在与墙壁的对话中，幼儿能更好地成长。
主题墙的主题可以让幼儿确定。教师可以要求幼儿搜集相关资料，获取知识，幼儿在这一过程中感受到自己是主题墙创设的主人，有利于提高学习兴趣，增强学习效果。如创设有关大班环保的主题墙，教师可以先让幼儿自己拟定一个主题，再根据主题收集有关环保的资料和图片，然后让幼儿尝试自己画一画环保图。除了尝试画画之外，教师还应带领孩子们去外面参观，让幼儿了解白色污染的危害、知道垃圾要分类回收、爱护花草树木等。在知道了有关环保概念后，和幼儿一起参与主题墙布置，并写上每位学生的环保宣言。
主题墙布置好后，还可以让幼儿回去做一些延伸活动，让他们收集身边废旧材料，变废为宝，制作心灵手巧的手工作品，最后展示出所有幼儿的作品，相互参观、交流。让孩子成为主题墙创设的主人，让主题墙成为孩子美好的愿望，折射出绚烂的光芒。
（三）定期更换墙面内容，使主题墙多变而有趣。
生动、直观、动态的环境能促进幼儿身心发展，主题墙应该是一种“生命线”，孩子的生理和心理随着时间推移而变化，这就要求创建具有弹性的主题墙，教师根据幼儿需要经常修正，可以让孩子们根据自己的经验调整。如实施“春天的故事”主题时，家长拍摄并带来春天花草树木生长的摄像，在教室播放后，幼儿对这主题很感兴趣。教师和幼儿一起利用图片、照片和绘画等形式淋漓尽致地展现了万物复苏、春意盎然的景象。
此外，小的主题墙可常换内容，大的可保留下来。如中班主题活动“四季的变化”，教师在墙上用材料布置了一棵很大的树。春天到了，孩子们将自己看到的画面画一画、剪一剪、贴一贴。有的幼儿画了各种颜色的花：红的，黄的，紫的……形状也各不相同。大家将各种花粘贴到树上，一棵美丽的树完成了。夏天来了，大家把树上的花儿都摘下来，换上茂密的树叶。秋天，幼儿从地上捡了各种落叶贴上去，有的还在树上粘贴了桃子、杏子、柿子等果实的图片。到了冬天，贴上雪白的棉花。在四季交替中，幼儿感受环境作为主题背景下的教育资源，对幼儿的影响是隐性的、直观的。幼儿园班级主题墙以它独特的魅力深深吸引着幼儿，是幼儿教育的主阵地，是幼儿发展的好帮手。教师要走进幼儿心灵，发挥他们的主体作用，让班级主题墙真正成为幼儿的“自助餐”。
参考文献：
[1]黄玲.幼儿园主题墙的教育功能与设计[J].家教世界.
[2]刘占兰.创设不断与幼儿相互作用的物质环境[J].幼儿教育，2000（3）：12.
关键词： 幼儿园 班级 主题墙 问题 策略
一、当前幼儿园班级主题墙创设存在的问题
（一）教师盲目追求“精美”，忽视其教育意义。
许多教师从自己的兴趣、特长出发布置主题墙，只考虑主题墙的美观、有序、整洁，忽视主题墙带来的教育功能。如教师往往用自己精心制作的艺术品或孩子们的几幅“杰作”创设主题墙，大部分幼儿的作品都被遗弃了。有的教师还采用高科技的拼贴技术布置班级主题墙，虽然很美观，但完全忽视主题墙的教育功能。
（二）幼儿主体地位缺失。
《幼儿园工作规程》指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供表现能力的机会与条件，促进每个幼儿不同水平的发展。目前，幼儿园班级主题墙创设中，教师一手策划、设计的现象很普遍，大多是教师动手动脑，幼儿施展的机会很少。教师仅凭自己的主观判断设计制作，忽视幼儿在环境创设中的主体地位。
（三）忽视主题墙创设的动态性。
很多幼儿园班级主题墙创设偏静态，少动态。一方面，很多教师把主题墙创设看成一种负担，主题墙内容更换周期长，有时一个学期才更换一次，甚至中班主题墙到了大班还继续使用。另一方面，教师偷工减料，简单地在主题墙上粘贴一些图片、照片，墙面设计单调，缺乏趣味性，整个主题活动从开始到结束，始终固定不变，没有任何创新。
二、创设幼儿园班级主题墙的有效性策略
（一）端正教师的态度，充分发挥主题墙所蕴含的教育功能。
《幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出，教师应创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境[1]。因此，教师不仅要创设美观的主题墙，更应该在教育目标的指引下，根据儿童生理和心理特点，制订有针对性的计划，在主题环境中渗透教育意图，让幼儿园班级主题墙真正发挥它的教育功能。具体可以从墙面环境的行为指向、情感指向和认知指向三方面认识[2]。
1.主题墙应有利于促进幼儿养成良好的习惯
一面好的主题墙可以促进幼儿产生一定的期望行为。例如在大班“值日最光荣”主题活动中，主题墙向幼儿展示了图画，让幼儿在不知不觉中明白值日生该做什么，从而培养幼儿良好的卫生习惯。
2.主题墙应有利于丰富幼儿的情感体验
每一面主题墙对幼儿来说都有着特殊的情感，主题墙的创作过程就是幼儿情感体验的过程。如小班主题墙“下雪啦”，画面向孩子们传递了一种既兴奋又紧张的感受：雪花簌簌飘落，小动物们急急忙忙赶回家。幼儿仿佛身临其境，感受下雪天的快乐和繁忙。
3.主题墙应有助于发展幼儿的认知能力
主题墙就像海绵吸水一样，融合在幼儿成长中，对幼儿认知产生隐性效应，记录着幼儿学习的整个过程，巩固着幼儿所学知识，给幼儿提供了相互交流、合作的平台。
（二）充分发挥幼儿的主体性作用。
皮亚杰认为：儿童的认知发展是在其不断与环境相互作用中而获得的。儿童参与主题墙创设的过程，实际上就是通过自身活动同化与顺应的过程，在这个过程中不断建构自身认知结构。幼儿真正参与创作主题墙，可以更多地了解主题墙的内容，与墙壁交流互动。因此，主题墙的创设应选择幼儿感兴趣的话题，让幼儿用自己喜欢的颜色、造型设计制作，在与墙壁的对话中，幼儿能更好地成长。
主题墙的主题可以让幼儿确定。教师可以要求幼儿搜集相关资料，获取知识，幼儿在这一过程中感受到自己是主题墙创设的主人，有利于提高学习兴趣，增强学习效果。如创设有关大班环保的主题墙，教师可以先让幼儿自己拟定一个主题，再根据主题收集有关环保的资料和图片，然后让幼儿尝试自己画一画环保图。除了尝试画画之外，教师还应带领孩子们去外面参观，让幼儿了解白色污染的危害、知道垃圾要分类回收、爱护花草树木等。在知道了有关环保概念后，和幼儿一起参与主题墙布置，并写上每位学生的环保宣言。
主题墙布置好后，还可以让幼儿回去做一些延伸活动，让他们收集身边废旧材料，变废为宝，制作心灵手巧的手工作品，最后展示出所有幼儿的作品，相互参观、交流。让孩子成为主题墙创设的主人，让主题墙成为孩子美好的愿望，折射出绚烂的光芒。
（三）定期更换墙面内容，使主题墙多变而有趣。
生动、直观、动态的环境能促进幼儿身心发展，主题墙应该是一种“生命线”，孩子的生理和心理随着时间推移而变化，这就要求创建具有弹性的主题墙，教师根据幼儿需要经常修正，可以让孩子们根据自己的经验调整。如实施“春天的故事”主题时，家长拍摄并带来春天花草树木生长的摄像，在教室播放后，幼儿对这主题很感兴趣。教师和幼儿一起利用图片、照片和绘画等形式淋漓尽致地展现了万物复苏、春意盎然的景象。
此外，小的主题墙可常换内容，大的可保留下来。如中班主题活动“四季的变化”，教师在墙上用材料布置了一棵很大的树。春天到了，孩子们将自己看到的画面画一画、剪一剪、贴一贴。有的幼儿画了各种颜色的花：红的，黄的，紫的……形状也各不相同。大家将各种花粘贴到树上，一棵美丽的树完成了。夏天来了，大家把树上的花儿都摘下来，换上茂密的树叶。秋天，幼儿从地上捡了各种落叶贴上去，有的还在树上粘贴了桃子、杏子、柿子等果实的图片。到了冬天，贴上雪白的棉花。在四季交替中，幼儿感受环境作为主题背景下的教育资源，对幼儿的影响是隐性的、直观的。幼儿园班级主题墙以它独特的魅力深深吸引着幼儿，是幼儿教育的主阵地，是幼儿发展的好帮手。教师要走进幼儿心灵，发挥他们的主体作用，让班级主题墙真正成为幼儿的“自助餐”。
参考文献：
[1]黄玲.幼儿园主题墙的教育功能与设计[J].家教世界.
[2]刘占兰.创设不断与幼儿相互作用的物质环境[J].幼儿教育，2000（3）：12.