论文部分内容阅读
文本深层次解读指的就是对英语文章的精读，就是除了要完全掌握英语文章的表面意思，更要对文章的内容进行深度剖析。
一、从整体到局部，解读文本信息思维模式
语言是思维的载体，思维是语言的内核。在深层次文本阅读当中，教师应引导学生通过文本信息的反复揣测，从而不断理解和挖掘出文章背后隐藏的信息。笔者认为，主要就是通过全面掌握文章的大意、结构等信息，包括文章内容、写作手法、组织结构等，以这种方式帮助学生更加全面、深入了解文本的内容。
例如，在人教版高中英语必修三Unit 5 Canada-“The True North”这篇文章的教学当中，该篇文章主要叙述的是有关加拿大这个国家的基本情况，包括地理环境、国土面积、主要城市、地方风俗等。文章的写作风格是以游记的形式，文章对于加拿大的介绍涉及了各个方面，由于篇幅有限，因此叙述也不够详细。教师如何引导学生对该篇文章进行深层次阅读呢？笔者认为，首先应该从作者的写作风格入手，教师可以询问学生游记文章的要素是什么？即游踪、游程、游感。“游踪”指的就是主人公都去过了哪些地方，“游程”是指主人公的旅游行程，“游感”则是主人公游玩之后的感受感悟。在本篇文章的教学当中，教师可以布置一个任务，要求学生带着“找出主人公的游踪、游程、游感” 来阅读文章，并通过文章的阅读，画出主人公李黛予和刘倩在加拿大旅游的路线图。这种方式能够使学生掌握本文的结构脉络，从而将文章当中涉及的各种内容都有效联系在一起，对于深层次解读文本有着重要的意义。
二、从赏析层面，解读文本信息语段逻辑
如何展开深层次的理解呢？笔者认为，学生有必要转变角度，比如原来是学习视角，那么现在应该转变成赏析视角，在对文章内容有了一定的了解之后，赏析词语和句子之间的逻辑性，从而感受文章所要表达的内涵。这种基于完全理解文章内容和情感的方式，更能帮助学生记忆文章中的关键知识点，如短语、句型等。
例如，在人教版高中英语必修二中Unit2“ The Olympic Games”这单元的教学当中，教师要让学生在了解奥林匹克运动会的基本知识之外，还能使学生了解其背后的语言逻辑，感受到语言的魅力，从而对文本信息也会有一个更深层次的理解。
本单元中的这段句子：The Greeks had wonderful stories about the Gods and Goddnesses who were part of their religion. They believed that these god or goddesses would help humans if they felt sorry for them or if the humans were good people. However， the Gods did not always help. They behaved like people who were unpredictable and capricious. To try to get the support of the Gods people had to pray to them and offer them present. 这段文字说明了希腊之神的由来，是对于奥林匹克诞生在希腊的铺垫。学生通过这段文字的阅读也会对此有一个简单的了解。希腊人认为神会义无反顾地帮助他们，但事实并不是如此，他们反复无常，无法预测，因此最好的办法还是依靠我们自己的力量。这也解释了奥林匹克的诞生，即运动能够增强我们的力量，通过对这些信息的了解，学生也会意识到运动和努力的重要性。可以说，要想对英语文本信息有一个深层次的理解，仅靠单纯的学习是不够的，还要学会对文章进行赏析。
三、探究和质疑标题，解读批判性思维
标题是文章的核心，文章为什么要取这个标题，主要原因在于这个标题能够更加全面、具体地展现文章内容，是文章内容的缩影。那么在英语阅读教学中，教师可以引导学生通过对文章标题进行探讨的方式，或者是通过让学生根據标题来预测文章内容的方式，引导学生对于文章内容有一个初步认知。
那么教师具体如何引导学生对标题进行探究和质疑呢？笔者认为，最有效的方式就是提供多个标题。例如，在学习人教版高中英语必修三Unit 5 Canada-“The True North”这篇文章，为什么是Canada-“The True North”，而不是“Canada”，或者是“Journey to Canada”呢？通过这种引导，使学生能够对于原有的标题带有一定的审判性思维，相较于其他的标题，这个标题好在哪？有没有更好的标题能够取代呢？类似这种问题，能够更加深层次使学生对这篇文章有更多的了解，教师也可以引导学生为这篇文章取其他的标题，训练学生对文章内容的总结能力。
总而言之，高中英语阅读教学主要的目的除了提高学生的英语水平之外，更重要的是训练学生的阅读思维能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力。
作者单位 陕西省府谷县教育局教学研究室
一、从整体到局部，解读文本信息思维模式
语言是思维的载体，思维是语言的内核。在深层次文本阅读当中，教师应引导学生通过文本信息的反复揣测，从而不断理解和挖掘出文章背后隐藏的信息。笔者认为，主要就是通过全面掌握文章的大意、结构等信息，包括文章内容、写作手法、组织结构等，以这种方式帮助学生更加全面、深入了解文本的内容。
例如，在人教版高中英语必修三Unit 5 Canada-“The True North”这篇文章的教学当中，该篇文章主要叙述的是有关加拿大这个国家的基本情况，包括地理环境、国土面积、主要城市、地方风俗等。文章的写作风格是以游记的形式，文章对于加拿大的介绍涉及了各个方面，由于篇幅有限，因此叙述也不够详细。教师如何引导学生对该篇文章进行深层次阅读呢？笔者认为，首先应该从作者的写作风格入手，教师可以询问学生游记文章的要素是什么？即游踪、游程、游感。“游踪”指的就是主人公都去过了哪些地方，“游程”是指主人公的旅游行程，“游感”则是主人公游玩之后的感受感悟。在本篇文章的教学当中，教师可以布置一个任务，要求学生带着“找出主人公的游踪、游程、游感” 来阅读文章，并通过文章的阅读，画出主人公李黛予和刘倩在加拿大旅游的路线图。这种方式能够使学生掌握本文的结构脉络，从而将文章当中涉及的各种内容都有效联系在一起，对于深层次解读文本有着重要的意义。
二、从赏析层面，解读文本信息语段逻辑
如何展开深层次的理解呢？笔者认为，学生有必要转变角度，比如原来是学习视角，那么现在应该转变成赏析视角，在对文章内容有了一定的了解之后，赏析词语和句子之间的逻辑性，从而感受文章所要表达的内涵。这种基于完全理解文章内容和情感的方式，更能帮助学生记忆文章中的关键知识点，如短语、句型等。
例如，在人教版高中英语必修二中Unit2“ The Olympic Games”这单元的教学当中，教师要让学生在了解奥林匹克运动会的基本知识之外，还能使学生了解其背后的语言逻辑，感受到语言的魅力，从而对文本信息也会有一个更深层次的理解。
本单元中的这段句子：The Greeks had wonderful stories about the Gods and Goddnesses who were part of their religion. They believed that these god or goddesses would help humans if they felt sorry for them or if the humans were good people. However， the Gods did not always help. They behaved like people who were unpredictable and capricious. To try to get the support of the Gods people had to pray to them and offer them present. 这段文字说明了希腊之神的由来，是对于奥林匹克诞生在希腊的铺垫。学生通过这段文字的阅读也会对此有一个简单的了解。希腊人认为神会义无反顾地帮助他们，但事实并不是如此，他们反复无常，无法预测，因此最好的办法还是依靠我们自己的力量。这也解释了奥林匹克的诞生，即运动能够增强我们的力量，通过对这些信息的了解，学生也会意识到运动和努力的重要性。可以说，要想对英语文本信息有一个深层次的理解，仅靠单纯的学习是不够的，还要学会对文章进行赏析。
三、探究和质疑标题，解读批判性思维
标题是文章的核心，文章为什么要取这个标题，主要原因在于这个标题能够更加全面、具体地展现文章内容，是文章内容的缩影。那么在英语阅读教学中，教师可以引导学生通过对文章标题进行探讨的方式，或者是通过让学生根據标题来预测文章内容的方式，引导学生对于文章内容有一个初步认知。
那么教师具体如何引导学生对标题进行探究和质疑呢？笔者认为，最有效的方式就是提供多个标题。例如，在学习人教版高中英语必修三Unit 5 Canada-“The True North”这篇文章，为什么是Canada-“The True North”，而不是“Canada”，或者是“Journey to Canada”呢？通过这种引导，使学生能够对于原有的标题带有一定的审判性思维，相较于其他的标题，这个标题好在哪？有没有更好的标题能够取代呢？类似这种问题，能够更加深层次使学生对这篇文章有更多的了解，教师也可以引导学生为这篇文章取其他的标题，训练学生对文章内容的总结能力。
总而言之，高中英语阅读教学主要的目的除了提高学生的英语水平之外，更重要的是训练学生的阅读思维能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力。
作者单位 陕西省府谷县教育局教学研究室