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【摘 要】 语言测试是为语言教学而服务的,它的日渐成熟对学生的语言能力进行着客观、准确、公正的评价。不同的语言观决定语言测试采用不同的方法、不同的内容和不同的题型。本文围绕如何提高中小学英语测试题的科学性,从语言观与语言测试,测试的指导思想和原则,典型题型设题分析以及简易定量分析法四个方面,阐述和分析了测试的科学性,强调了对测试题编制的科学性的研究,能更好地促进英语教学,实现英语教、学与评的三位一体的和谐发展。
【关键词】 语言 测试 试题
一、语言观与语言测试
这是一个有关语言测试的问题。语言测试是为语言教学而服务的,语言测试的目的是提供一种科学的测试工具,通过对学生语言运用的抽样,对学生的语言能力进行客观、准确、公正的评价。规范而言,就是命题。通俗来讲,就是关于练什么和怎么练,测什么和怎么测,考什么和怎么考的问题。不同的语言观决定语言测试采用不同的方法、不同的内容和不同的题型。
二、测试的指导思想和原则
根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神,英语学科测试要体现新《课程标准》所确立的课程评价理念,要有利于促进和引导英语教学全面落实《课程标准》所规定的课程目标,要有利于引导学生改进英语学习方式、拓展英语学习渠道、提高英语学习效率,要有利于中小学校综合评价学生的英语学习状况。英语学科测试既要重视考查学生对英语基础知识与基本技能的掌握情况,也要重视考查学生在具体情境中运用英语分析和解决问题的能力。在题目的设计上应力求做到科学、合理,使英语水平发展程度不同的学生的英语学习成绩都能得到全面、公正、客观、准确的评价,从而充分发挥测试的鉴定功能和激励功能。在这一思想指导下,设题应遵循以下原则:
1.依据《课程标准》来确定考查内容与标准
考查内容可以紧扣教材,但不应受教材内容的制约。尽管教材的主要内容与课程标准规定的内容是基本吻合的,但教材只是实现课程目标的一种工具和手段。为鼓励教师落实“用教材去教,而不是教教材”的教学指导思想,考查内容都不应与任何教材的具体内容直接挂钩。
2.着重考查学生的综合语言运用能力
综合语言运用能力指学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力。所以,出题应尽可能避免在脱离语境的情况下单独考查,如语音识别、单词意义辨析、单词拼写和句意理解等微观语言能力,而应该主要通过听、说、读、写等活动来考查学生的综合语言运用能力。
3.充分考虑学生的实际生活和身心发展水平
题目所选择的语言素材和创设的语言运用情境应充分考虑各地学生的生活实际、生活经验及各地社会发展状况。要尽可能避免因学生生活经历的差异而影响试题的公正性、科学性和合理性。此外,试题素材的选择和题型的设计要与学生的身心发展水平相适应。
4.选用真实、地道的语言素材
根据测试目的和学生的实际语言水平,对真实、地道、典型的当代英语素材进行适当的删减和改写。尽量不使用编造的语言材料。尽可能提供语义相对完整的语境,使试题任务接近或类似现实生活中语言使用的实际情形。
5.确保试题的信度和效度,杜绝繁、偏、旧的试题,控制题量
保证信度和效度,以使测试有利于实现考查的目的,使测试结果尽可能准确反映学生的实际水平。题目的表述形式要规范,指令要清楚、简洁、准确,要明确答题方式,试卷结构合理、简约,题量适当,保证留有足够的答题空间。主观题和客观题比例得当,杜绝科学性的错误,杜绝繁、偏、旧的试题。
6.根据试题的考查目的和重点,科学、合理地制定评分标准
综合语言运用能力涉及多种语言知识和语言技能的灵活运用,各种知识与技能的表现形式亦是多种多样的。因此,要根据各种题型的考查目的和重点,科学、合理地制定评分标准。如:听力部分主要考查学生听力理解的能力,那么评分标准就应以学生是否能听懂为主要依据,而对以写的形式呈现的答案需灵活处理书写的准确性问题。在书面表达中,考查的重点是学生用英语表达意义和传递信息的能力,语法知识和单词拼写的准确性并不是这一部分的考查重点。因此,该部分的评分标准也要灵活处理语法和词汇的准确性问题。
三、典型题型设题分析
1.单项选择
设计要求:给考生呈现一个不完整的、需要填充的陈述或对话,这一部分称作题干(stem);然后设计若干个选项(options),要求考生从中选出正确的答案;剩余的几项叫做干扰项(distractions)。单项选择题经常用于听力理解、语言知识运用、阅读理解等方面。
2.完形填空
完形填空在综合测试中被认为是可以考查学生综合语言能力的典型测试方法,主要考查以下几方面的知识与技能:对短文上下文的理解和把握能力;对词汇意义及其用法的理解和运用能力;在对短文理解的基础上,根据生活常识进行推理和判断的能力;对惯用法和常用搭配的掌握程度。
3.阅读理解
在各类英语考试中,阅读理解的测试占了最大的比重。它可以测试多种阅读技能,如:信息辨认能力;信息转换能力,含义理解能力;语篇逻辑的理解能力;推理能力;主旨理解能力;词义猜测能力;阅读策略的使用;情感态度;文化意识;问题解决能力等。
阅读理解题的设题原则有:
(1)信度(reliability)原则
信度指考试结果的准确、稳定和可信程度。在阅读题的设计中要保持应有的信度,就必须确保阅读理解所测试的是对语篇的理解能力,而不是常识。如果学生不用阅读就可以得到答案,则试题失去了应有的信度。另一种提高信度的方式是增加题目数量,在同样条件下,题量越多信度就会越高。
(2)效度(validity)原则
效度指试题能够测试出预定的想要测试的内容程度。阅读题的效度取决于其是否能够测试所要测试的阅读理解能力,因此编制试题首先要确定所要考查的阅读理解能力、技能或策略,然后选择相应的考查方式,设计相应的测试题。如果测试目标中有文化、情感态度以及策略的要求,而测试题却不能测试这些内容,试题就缺乏应有的效度。
(3)杜绝偏见原则
偏见指测试因某些学生的性别、种族、宗教信仰、文化、经历等对其所进行的冒犯或不公正的惩罚。如:网上购物的话题为城市学生所熟悉,但对偏远地区的学生是陌生的。如果不考虑学生的差异而选择了同样的话题,势必造成测试中的偏见,降低了测试的公平性。因此,阅读材料需在选材上下工夫,要熟悉课程标准和考试大纲,了解学生已经学过什么类型的阅读材料,选择大部分学生都熟悉的话题。
阅读理解题的设计技巧有:
(1)材料选择技巧
① 难易适当:难度以接近学期最后所学阅读难度等级为宜。
② 语言真实:阅读材料符合文体要求,能够反映学生的生活实际。
③ 内容适宜:内容有新意,使学生感觉到文章有其所想要了解的信息。避免考查常识或阅历而非理解。内容适宜性还表现在其对测试目标的适宜程度。如故事类文章比较适合考查学生的情感态度、文化意识等。
④ 题材多样:题材有故事、应用文、说明文、广告、议论文等,在信息表达方式上也有时间型、空间型、列举型、对比型和图表展示型等。这样才能满足并适应大部分学生的需求。
(2)测试点选择技巧
① 以文章的主要信息为测试点。
首先可以通过览读(scanning)的方式决定文章的主题,然后通过跳读(skimming)和精读(intensive reading)的方式围绕主题选择测试点。
② 以未知信息为测试点。
测试点必须是通过阅读文章加以信息判断、推理等思维过程所达到的结果。
③ 让测试点有层次性强、覆盖面广的特点。
前面提到了阅读理解测试的内容可包含信息辨认能力、信息转述能力、含义理解能力、语篇逻辑理解等多种阅读技能的考查。因此,测试点应体现层次性,覆盖面要广。
④ 合理配置测试点的比例。
不同等级的阅读测试,测试点的比例分配不同。如推理引申题在中小学阶段就不应占较大比例。
(3)问题设计技巧
问题指选择填空中的题干、问答题中的问题等。
① 表述要准确、清楚、简练。
② 问题设计既要灵活多样又要保持体例一致。
③ 考点中心要明确。
④ 问题中不能透露答案信息。
⑤ 各问题之间不能互相提示。
四、书面表达
在英语语言测试中,对于写的能力的考查主要是通过书面表达的方式进行。根据《中考白皮书 2007年中考英语试题研究报告》中对2007年中考试题的评析,发现各地的书面表达题比较注重考查学生在特定情境里综合运用语言进行表达的能力,试题基本为指导性写作(guided writing),或称控制性写作(controlled writing),同时也给学生留有足够的发挥余地,以展示他们真实的语言水平(这也是作文命题的难度)。无论在内容、形式还是命题技术上,这些题都把握得较到位,且呈现稳中求新的态势。这和研制者对命题的研究是分不开的。
为了达到考查目的,在设题时应注意以下几方面:
①写作任务明确,能激发学生用英语写作的动机。
②尽可能提供接近现实生活的有意义的情景, 贴近学生生活,体现人文关怀。
③尽可能回避不能给学生实际指导意义的题目。
④通过提纲、图表、图画等形式为学生提供必要的信息提示,使学生的写作得到一定的引导并受到一定的限制。
⑤文字提示尽可能简要,避免使用完整的句子提示,以使书面表达变成连词成句或翻译。
⑥只考查与写作有关的能力,不过多涉及学生的想象力、智力、常识等; 如:2007山东淄博卷(根据前三幅图的内容,续写第四幅图)。
⑦明确字数要求。
⑧注意写作任务与写作时间相匹配,如:07天津卷(有关日前提倡的“全国亿万青少年学生阳光体育运动” )。
⑨为确保易于对比和比较,写作任务不宜具有选择性,如:2007北京课标卷和湖北咸宁卷,都出现了二选一的写作题。
⑩尽量避免语体不一致的设计,混淆口语和书面语。如:将口头通知转化为书面表达。
总之,书面表达并不是传统意义上的命题作文,它是一种指导性写作,题目可有可无,对写作的目的、对象、时间、地点、内容等情景给予简要的提示;情境可以通过图画、图表和文字提纲(中英文)等形式来提供。这种辅助性写作既对学生的写作思路和范围有一定的指引和限制,又使学生不会出现下不了笔或表达漫无边际的现象,从而保证在大规模考试中主观题阅卷的评分能够遵循一定的标准,使结果有效而可信。
五、结语
语言测试是语言教学的重要环节,是教、学、评的重要组成部分。在现实中,不少师生还沉浸在题海里,漫无目的,既费时低效,又挫伤了到达彼岸的自信心。语言测试是具有科学性的,小到标点符号的规范使用,大到心理测量学技术的研究,它正逐步成为一门既有坚实的理论基础又有成熟的统计方法的学科。只有加强了对语言测试的理论学习和测试技术的提高,我们才能科学、合理地出好题,全面、客观、公正、准确地评价学生的英语学习状况,充分发挥测试的鉴定功能和激励功能,促进新课程下评价机制的改革。愿更多的教师积极投身于测试题的编制研究中,提高自身科研水平,使英语教学更具专业化与科学化,更好地促进英语教、学与评的改革,促进教、学与评的三位一体的和谐发展并实现教育是“促进人的发展”的目标。
参考文献:
[1]J. Charles Alderson, Caroline Clapham
【关键词】 语言 测试 试题
一、语言观与语言测试
这是一个有关语言测试的问题。语言测试是为语言教学而服务的,语言测试的目的是提供一种科学的测试工具,通过对学生语言运用的抽样,对学生的语言能力进行客观、准确、公正的评价。规范而言,就是命题。通俗来讲,就是关于练什么和怎么练,测什么和怎么测,考什么和怎么考的问题。不同的语言观决定语言测试采用不同的方法、不同的内容和不同的题型。
二、测试的指导思想和原则
根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神,英语学科测试要体现新《课程标准》所确立的课程评价理念,要有利于促进和引导英语教学全面落实《课程标准》所规定的课程目标,要有利于引导学生改进英语学习方式、拓展英语学习渠道、提高英语学习效率,要有利于中小学校综合评价学生的英语学习状况。英语学科测试既要重视考查学生对英语基础知识与基本技能的掌握情况,也要重视考查学生在具体情境中运用英语分析和解决问题的能力。在题目的设计上应力求做到科学、合理,使英语水平发展程度不同的学生的英语学习成绩都能得到全面、公正、客观、准确的评价,从而充分发挥测试的鉴定功能和激励功能。在这一思想指导下,设题应遵循以下原则:
1.依据《课程标准》来确定考查内容与标准
考查内容可以紧扣教材,但不应受教材内容的制约。尽管教材的主要内容与课程标准规定的内容是基本吻合的,但教材只是实现课程目标的一种工具和手段。为鼓励教师落实“用教材去教,而不是教教材”的教学指导思想,考查内容都不应与任何教材的具体内容直接挂钩。
2.着重考查学生的综合语言运用能力
综合语言运用能力指学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力。所以,出题应尽可能避免在脱离语境的情况下单独考查,如语音识别、单词意义辨析、单词拼写和句意理解等微观语言能力,而应该主要通过听、说、读、写等活动来考查学生的综合语言运用能力。
3.充分考虑学生的实际生活和身心发展水平
题目所选择的语言素材和创设的语言运用情境应充分考虑各地学生的生活实际、生活经验及各地社会发展状况。要尽可能避免因学生生活经历的差异而影响试题的公正性、科学性和合理性。此外,试题素材的选择和题型的设计要与学生的身心发展水平相适应。
4.选用真实、地道的语言素材
根据测试目的和学生的实际语言水平,对真实、地道、典型的当代英语素材进行适当的删减和改写。尽量不使用编造的语言材料。尽可能提供语义相对完整的语境,使试题任务接近或类似现实生活中语言使用的实际情形。
5.确保试题的信度和效度,杜绝繁、偏、旧的试题,控制题量
保证信度和效度,以使测试有利于实现考查的目的,使测试结果尽可能准确反映学生的实际水平。题目的表述形式要规范,指令要清楚、简洁、准确,要明确答题方式,试卷结构合理、简约,题量适当,保证留有足够的答题空间。主观题和客观题比例得当,杜绝科学性的错误,杜绝繁、偏、旧的试题。
6.根据试题的考查目的和重点,科学、合理地制定评分标准
综合语言运用能力涉及多种语言知识和语言技能的灵活运用,各种知识与技能的表现形式亦是多种多样的。因此,要根据各种题型的考查目的和重点,科学、合理地制定评分标准。如:听力部分主要考查学生听力理解的能力,那么评分标准就应以学生是否能听懂为主要依据,而对以写的形式呈现的答案需灵活处理书写的准确性问题。在书面表达中,考查的重点是学生用英语表达意义和传递信息的能力,语法知识和单词拼写的准确性并不是这一部分的考查重点。因此,该部分的评分标准也要灵活处理语法和词汇的准确性问题。
三、典型题型设题分析
1.单项选择
设计要求:给考生呈现一个不完整的、需要填充的陈述或对话,这一部分称作题干(stem);然后设计若干个选项(options),要求考生从中选出正确的答案;剩余的几项叫做干扰项(distractions)。单项选择题经常用于听力理解、语言知识运用、阅读理解等方面。
2.完形填空
完形填空在综合测试中被认为是可以考查学生综合语言能力的典型测试方法,主要考查以下几方面的知识与技能:对短文上下文的理解和把握能力;对词汇意义及其用法的理解和运用能力;在对短文理解的基础上,根据生活常识进行推理和判断的能力;对惯用法和常用搭配的掌握程度。
3.阅读理解
在各类英语考试中,阅读理解的测试占了最大的比重。它可以测试多种阅读技能,如:信息辨认能力;信息转换能力,含义理解能力;语篇逻辑的理解能力;推理能力;主旨理解能力;词义猜测能力;阅读策略的使用;情感态度;文化意识;问题解决能力等。
阅读理解题的设题原则有:
(1)信度(reliability)原则
信度指考试结果的准确、稳定和可信程度。在阅读题的设计中要保持应有的信度,就必须确保阅读理解所测试的是对语篇的理解能力,而不是常识。如果学生不用阅读就可以得到答案,则试题失去了应有的信度。另一种提高信度的方式是增加题目数量,在同样条件下,题量越多信度就会越高。
(2)效度(validity)原则
效度指试题能够测试出预定的想要测试的内容程度。阅读题的效度取决于其是否能够测试所要测试的阅读理解能力,因此编制试题首先要确定所要考查的阅读理解能力、技能或策略,然后选择相应的考查方式,设计相应的测试题。如果测试目标中有文化、情感态度以及策略的要求,而测试题却不能测试这些内容,试题就缺乏应有的效度。
(3)杜绝偏见原则
偏见指测试因某些学生的性别、种族、宗教信仰、文化、经历等对其所进行的冒犯或不公正的惩罚。如:网上购物的话题为城市学生所熟悉,但对偏远地区的学生是陌生的。如果不考虑学生的差异而选择了同样的话题,势必造成测试中的偏见,降低了测试的公平性。因此,阅读材料需在选材上下工夫,要熟悉课程标准和考试大纲,了解学生已经学过什么类型的阅读材料,选择大部分学生都熟悉的话题。
阅读理解题的设计技巧有:
(1)材料选择技巧
① 难易适当:难度以接近学期最后所学阅读难度等级为宜。
② 语言真实:阅读材料符合文体要求,能够反映学生的生活实际。
③ 内容适宜:内容有新意,使学生感觉到文章有其所想要了解的信息。避免考查常识或阅历而非理解。内容适宜性还表现在其对测试目标的适宜程度。如故事类文章比较适合考查学生的情感态度、文化意识等。
④ 题材多样:题材有故事、应用文、说明文、广告、议论文等,在信息表达方式上也有时间型、空间型、列举型、对比型和图表展示型等。这样才能满足并适应大部分学生的需求。
(2)测试点选择技巧
① 以文章的主要信息为测试点。
首先可以通过览读(scanning)的方式决定文章的主题,然后通过跳读(skimming)和精读(intensive reading)的方式围绕主题选择测试点。
② 以未知信息为测试点。
测试点必须是通过阅读文章加以信息判断、推理等思维过程所达到的结果。
③ 让测试点有层次性强、覆盖面广的特点。
前面提到了阅读理解测试的内容可包含信息辨认能力、信息转述能力、含义理解能力、语篇逻辑理解等多种阅读技能的考查。因此,测试点应体现层次性,覆盖面要广。
④ 合理配置测试点的比例。
不同等级的阅读测试,测试点的比例分配不同。如推理引申题在中小学阶段就不应占较大比例。
(3)问题设计技巧
问题指选择填空中的题干、问答题中的问题等。
① 表述要准确、清楚、简练。
② 问题设计既要灵活多样又要保持体例一致。
③ 考点中心要明确。
④ 问题中不能透露答案信息。
⑤ 各问题之间不能互相提示。
四、书面表达
在英语语言测试中,对于写的能力的考查主要是通过书面表达的方式进行。根据《中考白皮书 2007年中考英语试题研究报告》中对2007年中考试题的评析,发现各地的书面表达题比较注重考查学生在特定情境里综合运用语言进行表达的能力,试题基本为指导性写作(guided writing),或称控制性写作(controlled writing),同时也给学生留有足够的发挥余地,以展示他们真实的语言水平(这也是作文命题的难度)。无论在内容、形式还是命题技术上,这些题都把握得较到位,且呈现稳中求新的态势。这和研制者对命题的研究是分不开的。
为了达到考查目的,在设题时应注意以下几方面:
①写作任务明确,能激发学生用英语写作的动机。
②尽可能提供接近现实生活的有意义的情景, 贴近学生生活,体现人文关怀。
③尽可能回避不能给学生实际指导意义的题目。
④通过提纲、图表、图画等形式为学生提供必要的信息提示,使学生的写作得到一定的引导并受到一定的限制。
⑤文字提示尽可能简要,避免使用完整的句子提示,以使书面表达变成连词成句或翻译。
⑥只考查与写作有关的能力,不过多涉及学生的想象力、智力、常识等; 如:2007山东淄博卷(根据前三幅图的内容,续写第四幅图)。
⑦明确字数要求。
⑧注意写作任务与写作时间相匹配,如:07天津卷(有关日前提倡的“全国亿万青少年学生阳光体育运动” )。
⑨为确保易于对比和比较,写作任务不宜具有选择性,如:2007北京课标卷和湖北咸宁卷,都出现了二选一的写作题。
⑩尽量避免语体不一致的设计,混淆口语和书面语。如:将口头通知转化为书面表达。
总之,书面表达并不是传统意义上的命题作文,它是一种指导性写作,题目可有可无,对写作的目的、对象、时间、地点、内容等情景给予简要的提示;情境可以通过图画、图表和文字提纲(中英文)等形式来提供。这种辅助性写作既对学生的写作思路和范围有一定的指引和限制,又使学生不会出现下不了笔或表达漫无边际的现象,从而保证在大规模考试中主观题阅卷的评分能够遵循一定的标准,使结果有效而可信。
五、结语
语言测试是语言教学的重要环节,是教、学、评的重要组成部分。在现实中,不少师生还沉浸在题海里,漫无目的,既费时低效,又挫伤了到达彼岸的自信心。语言测试是具有科学性的,小到标点符号的规范使用,大到心理测量学技术的研究,它正逐步成为一门既有坚实的理论基础又有成熟的统计方法的学科。只有加强了对语言测试的理论学习和测试技术的提高,我们才能科学、合理地出好题,全面、客观、公正、准确地评价学生的英语学习状况,充分发挥测试的鉴定功能和激励功能,促进新课程下评价机制的改革。愿更多的教师积极投身于测试题的编制研究中,提高自身科研水平,使英语教学更具专业化与科学化,更好地促进英语教、学与评的改革,促进教、学与评的三位一体的和谐发展并实现教育是“促进人的发展”的目标。
参考文献:
[1]J. Charles Alderson, Caroline Clapham