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[背景]
《瑞雪图》是一篇传统课文，在老教材中也叫做《第一场雪》，现为北师大版四年级上册12单元的一篇主体课文。在整篇课文的教学过程中，使整堂课在学生的一次又一次的感情朗读中向前推进。下面来看几个教学片段：
[片段一]
师：通过上节课对课文的初步学习，这场雪给你留下了怎样的印象？
生1：这场雪很美。
生2：这场雪下了很久。
生3：这场雪把世界都变白了。
生4：这场雪下得很大，也很稳。
师：你是从哪里看出来的？
生4：我是从第三自然段看出来的。
师：真是个会读书的孩子！那你能为我们读一读第三自然段吗？
生4：能！（学生自信地回答）
师：她的读又给你们怎样的感受呢？
生齐：读得很好！
师：老师也觉得你读得很好，因为我似乎都看到雪花飘飞的过程了，你能说说你是怎样读出这种味道的吗？
生：我就是把开始下小雨读得轻快，把大片大片的雪花读得语气加重，然后彤云密布的意思是下雪前阴云笼罩，我就读出一种厚重的感觉。
师：哦，你真会感觉，还能结合词语的意思指导自己朗读。那我们学着她的样子一起读一读这句好不好？
这一片段是第二课时开课的时候引入第三自然段教学，并开始做诵读指导的实录。培养学生独立的阅读能力是阅读教学的重要目标之一。其中对第二学段的要求是“初步感受作品中生动的形象，優美的语言，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”。这一片段的展示也可以算是对课标这一要求的具体体现。
[片段二]
师：上节课我们理解到万籁俱寂的意思是形容四周非常寂静，没有一点声音。对吗？
生齐：对！
师：那老师就不明白了，既然是一点儿声音也没有，那为什么后面又写道还能听见“沙沙声”和“咯吱声”呢？
生1：因为夜里在下雪，“沙沙声”是模拟大雪飘落的声音，又因为雪下得很大，所以雪积压在树木的枯枝上就把枯枝压断了，“咯吱声”就是模拟枯枝被压断的声音。
这一片段展示的是讲解“以动写静”这个知识点的实录。我采用的正是这种方法，挑起静与动的矛盾，引导学生思考写作方法，由此在学生脑中形成更加深刻的动与静的强烈对比，讲到这里，已经不需要再做专门的朗读指导了，学生自身感受到的动静对比已经可以指导他们读好这句话了。这样既节约了课堂教学时间，又提高了课堂教学的效率。
[片段三]
师：那么现在就请孩子们默读第四自然段，边读边勾画出自己喜欢的句子。
师：……首先请孩子们自由练读你勾出的句子，注意要边读边体会，然后带着你的体会多读几遍。
师：我看见每个孩子都有自己喜欢的句子，这样吧，给你们一次交流的机会，赶快找到自己的小伙伴，把你喜欢的句子读给你的小伙伴听，想想怎样读才能让你的小伙伴都喜欢上它。
师：谁愿意先来向我们展示一下你喜欢的句子呢？
生1：我喜欢这句：那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层白茫茫的厚雪。
师：山川、河流、树木、房屋你们见过没有？
生齐：见过。
师：那它们都笼罩上一层白茫茫的厚雪的样子你们又见过没有呢？
生齐：没有。
师：想不想让老师带你们去看看呢？
生齐：想！（学生眼睛里都流露出向往的目光，兴致勃勃）
师：想看的孩子坐直了。好，那下雪后的世界来啦！（多媒体出示配乐雪景图片播放）
（学生充满好奇地观看）
师：感受到了什么？
生齐：美！
师：好！那就带着你们美的感受来美美地读一读第四自然段。
第四自然段是我教学本篇文章的重点，所以也综合运用了多种阅读教学基本原理。让学生对雪景有直观的感受，然后再带入课文，这样学生学起来就容易多了。在最后学生齐读第四自然段时，我们已经能够从学生的读书声中听到他们心中对美的感受与领悟了。
[片段四]
师：你体会出孩子们在雪地上玩雪时是怎样的心情了吗？
生1：高兴，快乐。
师：你从哪里看出来的？
生1：我从这一句看出来的：那欢乐的叫喊声、嬉闹声，把树枝上的雪都震落下来了。
师：他读得快乐吗？
生齐：不快乐！（有的回答不够快乐）
师：那谁再来做个快乐的孩子？
生2：（快乐地朗读第五自然段）
师：他快乐了吗？
生3：比第一位同学快乐了，但还不够快乐。
师：那你来做快乐小孩。
师：要想做好这群快乐小孩，老师有一个方法，想知道吗？
生齐：想（充满期待）
师：我们有些孩子玩过打雪仗，玩雪球这些游戏，有些孩子没有玩过，但是我们玩过好多好多令我们开心愉快的游戏，只要我们想着玩这些游戏时的快乐心情，我们就能读好这一段了。不信，你们一起试一试！
（齐读第五自然段）
[总评]
将孩子们身边的事情融入语文教学是最易操作的一种方法。但在本文的教学过程中，我还有很多不足的地方，如，引导学生阅读时引导的语言、方式不到位，学生的阅读时间不够充分……
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。
《瑞雪图》是一篇传统课文，在老教材中也叫做《第一场雪》，现为北师大版四年级上册12单元的一篇主体课文。在整篇课文的教学过程中，使整堂课在学生的一次又一次的感情朗读中向前推进。下面来看几个教学片段：
[片段一]
师：通过上节课对课文的初步学习，这场雪给你留下了怎样的印象？
生1：这场雪很美。
生2：这场雪下了很久。
生3：这场雪把世界都变白了。
生4：这场雪下得很大，也很稳。
师：你是从哪里看出来的？
生4：我是从第三自然段看出来的。
师：真是个会读书的孩子！那你能为我们读一读第三自然段吗？
生4：能！（学生自信地回答）
师：她的读又给你们怎样的感受呢？
生齐：读得很好！
师：老师也觉得你读得很好，因为我似乎都看到雪花飘飞的过程了，你能说说你是怎样读出这种味道的吗？
生：我就是把开始下小雨读得轻快，把大片大片的雪花读得语气加重，然后彤云密布的意思是下雪前阴云笼罩，我就读出一种厚重的感觉。
师：哦，你真会感觉，还能结合词语的意思指导自己朗读。那我们学着她的样子一起读一读这句好不好？
这一片段是第二课时开课的时候引入第三自然段教学，并开始做诵读指导的实录。培养学生独立的阅读能力是阅读教学的重要目标之一。其中对第二学段的要求是“初步感受作品中生动的形象，優美的语言，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”。这一片段的展示也可以算是对课标这一要求的具体体现。
[片段二]
师：上节课我们理解到万籁俱寂的意思是形容四周非常寂静，没有一点声音。对吗？
生齐：对！
师：那老师就不明白了，既然是一点儿声音也没有，那为什么后面又写道还能听见“沙沙声”和“咯吱声”呢？
生1：因为夜里在下雪，“沙沙声”是模拟大雪飘落的声音，又因为雪下得很大，所以雪积压在树木的枯枝上就把枯枝压断了，“咯吱声”就是模拟枯枝被压断的声音。
这一片段展示的是讲解“以动写静”这个知识点的实录。我采用的正是这种方法，挑起静与动的矛盾，引导学生思考写作方法，由此在学生脑中形成更加深刻的动与静的强烈对比，讲到这里，已经不需要再做专门的朗读指导了，学生自身感受到的动静对比已经可以指导他们读好这句话了。这样既节约了课堂教学时间，又提高了课堂教学的效率。
[片段三]
师：那么现在就请孩子们默读第四自然段，边读边勾画出自己喜欢的句子。
师：……首先请孩子们自由练读你勾出的句子，注意要边读边体会，然后带着你的体会多读几遍。
师：我看见每个孩子都有自己喜欢的句子，这样吧，给你们一次交流的机会，赶快找到自己的小伙伴，把你喜欢的句子读给你的小伙伴听，想想怎样读才能让你的小伙伴都喜欢上它。
师：谁愿意先来向我们展示一下你喜欢的句子呢？
生1：我喜欢这句：那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层白茫茫的厚雪。
师：山川、河流、树木、房屋你们见过没有？
生齐：见过。
师：那它们都笼罩上一层白茫茫的厚雪的样子你们又见过没有呢？
生齐：没有。
师：想不想让老师带你们去看看呢？
生齐：想！（学生眼睛里都流露出向往的目光，兴致勃勃）
师：想看的孩子坐直了。好，那下雪后的世界来啦！（多媒体出示配乐雪景图片播放）
（学生充满好奇地观看）
师：感受到了什么？
生齐：美！
师：好！那就带着你们美的感受来美美地读一读第四自然段。
第四自然段是我教学本篇文章的重点，所以也综合运用了多种阅读教学基本原理。让学生对雪景有直观的感受，然后再带入课文，这样学生学起来就容易多了。在最后学生齐读第四自然段时，我们已经能够从学生的读书声中听到他们心中对美的感受与领悟了。
[片段四]
师：你体会出孩子们在雪地上玩雪时是怎样的心情了吗？
生1：高兴，快乐。
师：你从哪里看出来的？
生1：我从这一句看出来的：那欢乐的叫喊声、嬉闹声，把树枝上的雪都震落下来了。
师：他读得快乐吗？
生齐：不快乐！（有的回答不够快乐）
师：那谁再来做个快乐的孩子？
生2：（快乐地朗读第五自然段）
师：他快乐了吗？
生3：比第一位同学快乐了，但还不够快乐。
师：那你来做快乐小孩。
师：要想做好这群快乐小孩，老师有一个方法，想知道吗？
生齐：想（充满期待）
师：我们有些孩子玩过打雪仗，玩雪球这些游戏，有些孩子没有玩过，但是我们玩过好多好多令我们开心愉快的游戏，只要我们想着玩这些游戏时的快乐心情，我们就能读好这一段了。不信，你们一起试一试！
（齐读第五自然段）
[总评]
将孩子们身边的事情融入语文教学是最易操作的一种方法。但在本文的教学过程中，我还有很多不足的地方，如，引导学生阅读时引导的语言、方式不到位，学生的阅读时间不够充分……
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。