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摘 要： 在中职教学中，计算机科目被设定为必要部分，显示了必要价值。借助小组协作，网络环境内的平日教学添加了活力，更能够吸引师生。这是由于网络架构下的小组协同增设了互通必备的新桥梁，培养了团队意识，师生彼此促进，拓宽视野。因此，要解析网络态势下的小组协作，并在中职计算机特有的日常教学中实施这样的协作。
关键词： 网络环境 小组协作学习 中职计算机教学 具体实施
伴随技术的发展，传统流程内的授课不能吻合新需求，计算机科目依循的旧模式应被更替。计算机有着实践特性，更贴近平日内的细微生活，表现出变更的倾向。网络延展了交流及互动的渠道，便于分享信息。在现有基础上，要接纳更高水准的操作类技能，累积珍贵的协作经验，故增设协作学习，适应变更态势下的岗位要求，提升综合的科目水准。
一、解析小组协作
网络现有的总环境下，小组协作细分了班内的学习组。借助分组的流程以便布设后续的探析任务，借助新颖的协同形式以便更好地完成教学任务。分组要顾及到组内各学生的认知差异和不可忽视潜在的个体差异。应当让学生积极参加，确保教学的最佳质量，提升综合的学科水准[1]。科技不断在拓展，网络延展了起初覆盖的范畴。中职计算机包含如下侧重点：依托小组学习，培养必备的协作意识，学着配合彼此。经过一段时间的自主摸索，希望摆脱单一路径的授课依赖，获取更大范畴的可用技能。
详细看，中职计算机的小组协作有如下价值：
（一）设定小组协作，提升了认知必备的总体水准。网络进展的态势下，不可缺失组内密切的彼此协作。唯有划分了组别，组内学生才可依循自身特有的喜好及倾向吸纳新知。基础偏弱的学生可获取组内的协助，提升自身的水准，缩减彼此的差异，增强自主探析必备的真实能力，从而吸纳更多的知识并营造厚重的兴趣氛围。
（二）摒除了旧式教学模式下的单调解析，侧重于学生主体。中职传统模式的授课因不能顾及个体显现的差别，采纳了等同的途径传递新知，这样就忽视了差异，不利于提升班内的总体水准。但小组协作考虑了彼此差别，拥有凸显的针对优势，从而吻合教改态势下的新需要。
（三）组内学习顾及了差异，也强化了互助。中职学生的计算机基础并不很牢固，多数学生没能巩固基础知识，或者操作水准不够。在学习组之中，彼此都能密切协作，着力填补认知差别[2]。这样做既搭设了友爱桥梁，深化了师生情感，组内水平较优的学员侧重帮扶，协助共同进展，又构建了良性竞争，营造了更优良的互助协作新氛围。
二、网络环境中的实施路径
（一）创造学习环境。网络环境是指与Internet相连通的校园网，即利用网络体系控制信息的传输，实现信息资源的共享，从而更有效地形成、整理、使用和获取各类信息。
针对中职学生的特点，教师要充分发挥网络教育的优势，以建构主义学习理论为依据，通过创设情境，密切师生关系，激发学生思维，诱导组内学生紧密协作，完成各自职责；通过“精”、“深”、“新”的教学内容吸引学生的注意力，促进学生情境学习和个性和谐全面发展。
（二）明确师生的职责及任务。要落实预设的目标，师生就应明晰彼此应有的职责。学生的个体职责是作为小组成员，共同分析、讨论教师布置的任务，要求每个人都能竭尽所能对任务目标作出应有的贡献。另外，组长要善于协调，妥善沟通，遇到疑难及矛盾要尝试化解。教师的职责除了要设置好学生学习的项目任务之外，还要在小组协作学习中进行巡查指导，通过网络建立师生之间交流讨论的平台，如对于学生学习中出现的问题进行及时指导，帮助学生解决技术难题，对学生成果及时作出评价等。
（三）增设必备的调控及指引。小组协作虽鼓励了自主摸索，也不可缺失这一流程的必备指引。教师要积极参与并调控，注重反馈得出的各时段信息。在此基础上，适当变更起初的分组状态，可轮换彼此角色，让各个学员都可获取锻炼。通过选取适宜的主题，增添分组协作的成效，提高学习质量。教师应将多个章节紧密衔接，规避脱节的倾向[3]。例如：在解析flash特有的课题时，组内可分成如下职责：搜集关联的视频及动画、彼此协助创设新的flash、组长展示创设的新颖成果。教师通过优先筛选有挑战性的课题，侧重梳理并归整现有的疑难点，在此基础上再摸索新颖的化解思路。
借助小组协作，在计算机教学中侧重本源的实践内涵，希望摸索一条更适宜的协作路径。我考虑真实的师生心态，网络氛围之中的组内协同，注重学生主体，鼓励学生自主探究[4]。发现分组协作的一条路径修补了旧式授课的单一弊病，拓展了多样性，侧重实践水准，这样培育的人才才能契合真实状态的网络进展，凸显进步价值。
参考文献：
[1]周燕.中职计算机专业教学中分组协作学习模式的实践探索[J].计算机光盘软件与应用，2015（02）：247-248.
[2]张涛.中职计算机教学中分组协作式学习的应用浅探[J].电子测试，2015（12）：62-64.
[3]冯小娟.解析分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2015（08）：55-56.
[4]李振达.基于云计算的协作学习在中职学校计算机课中的应用[J].广东技术师范学院学报，2013（07）：99-102.
关键词： 网络环境 小组协作学习 中职计算机教学 具体实施
伴随技术的发展，传统流程内的授课不能吻合新需求，计算机科目依循的旧模式应被更替。计算机有着实践特性，更贴近平日内的细微生活，表现出变更的倾向。网络延展了交流及互动的渠道，便于分享信息。在现有基础上，要接纳更高水准的操作类技能，累积珍贵的协作经验，故增设协作学习，适应变更态势下的岗位要求，提升综合的科目水准。
一、解析小组协作
网络现有的总环境下，小组协作细分了班内的学习组。借助分组的流程以便布设后续的探析任务，借助新颖的协同形式以便更好地完成教学任务。分组要顾及到组内各学生的认知差异和不可忽视潜在的个体差异。应当让学生积极参加，确保教学的最佳质量，提升综合的学科水准[1]。科技不断在拓展，网络延展了起初覆盖的范畴。中职计算机包含如下侧重点：依托小组学习，培养必备的协作意识，学着配合彼此。经过一段时间的自主摸索，希望摆脱单一路径的授课依赖，获取更大范畴的可用技能。
详细看，中职计算机的小组协作有如下价值：
（一）设定小组协作，提升了认知必备的总体水准。网络进展的态势下，不可缺失组内密切的彼此协作。唯有划分了组别，组内学生才可依循自身特有的喜好及倾向吸纳新知。基础偏弱的学生可获取组内的协助，提升自身的水准，缩减彼此的差异，增强自主探析必备的真实能力，从而吸纳更多的知识并营造厚重的兴趣氛围。
（二）摒除了旧式教学模式下的单调解析，侧重于学生主体。中职传统模式的授课因不能顾及个体显现的差别，采纳了等同的途径传递新知，这样就忽视了差异，不利于提升班内的总体水准。但小组协作考虑了彼此差别，拥有凸显的针对优势，从而吻合教改态势下的新需要。
（三）组内学习顾及了差异，也强化了互助。中职学生的计算机基础并不很牢固，多数学生没能巩固基础知识，或者操作水准不够。在学习组之中，彼此都能密切协作，着力填补认知差别[2]。这样做既搭设了友爱桥梁，深化了师生情感，组内水平较优的学员侧重帮扶，协助共同进展，又构建了良性竞争，营造了更优良的互助协作新氛围。
二、网络环境中的实施路径
（一）创造学习环境。网络环境是指与Internet相连通的校园网，即利用网络体系控制信息的传输，实现信息资源的共享，从而更有效地形成、整理、使用和获取各类信息。
针对中职学生的特点，教师要充分发挥网络教育的优势，以建构主义学习理论为依据，通过创设情境，密切师生关系，激发学生思维，诱导组内学生紧密协作，完成各自职责；通过“精”、“深”、“新”的教学内容吸引学生的注意力，促进学生情境学习和个性和谐全面发展。
（二）明确师生的职责及任务。要落实预设的目标，师生就应明晰彼此应有的职责。学生的个体职责是作为小组成员，共同分析、讨论教师布置的任务，要求每个人都能竭尽所能对任务目标作出应有的贡献。另外，组长要善于协调，妥善沟通，遇到疑难及矛盾要尝试化解。教师的职责除了要设置好学生学习的项目任务之外，还要在小组协作学习中进行巡查指导，通过网络建立师生之间交流讨论的平台，如对于学生学习中出现的问题进行及时指导，帮助学生解决技术难题，对学生成果及时作出评价等。
（三）增设必备的调控及指引。小组协作虽鼓励了自主摸索，也不可缺失这一流程的必备指引。教师要积极参与并调控，注重反馈得出的各时段信息。在此基础上，适当变更起初的分组状态，可轮换彼此角色，让各个学员都可获取锻炼。通过选取适宜的主题，增添分组协作的成效，提高学习质量。教师应将多个章节紧密衔接，规避脱节的倾向[3]。例如：在解析flash特有的课题时，组内可分成如下职责：搜集关联的视频及动画、彼此协助创设新的flash、组长展示创设的新颖成果。教师通过优先筛选有挑战性的课题，侧重梳理并归整现有的疑难点，在此基础上再摸索新颖的化解思路。
借助小组协作，在计算机教学中侧重本源的实践内涵，希望摸索一条更适宜的协作路径。我考虑真实的师生心态，网络氛围之中的组内协同，注重学生主体，鼓励学生自主探究[4]。发现分组协作的一条路径修补了旧式授课的单一弊病，拓展了多样性，侧重实践水准，这样培育的人才才能契合真实状态的网络进展，凸显进步价值。
参考文献：
[1]周燕.中职计算机专业教学中分组协作学习模式的实践探索[J].计算机光盘软件与应用，2015（02）：247-248.
[2]张涛.中职计算机教学中分组协作式学习的应用浅探[J].电子测试，2015（12）：62-64.
[3]冯小娟.解析分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2015（08）：55-56.
[4]李振达.基于云计算的协作学习在中职学校计算机课中的应用[J].广东技术师范学院学报，2013（07）：99-102.