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[摘 要]以2014年国家级教学成果奖获奖成果为研究对象，从获奖的总体数量、区域分布、学科分布以及教学成果的主题等几个方面，具体介绍了本次国家级教学成果奖的情况，总结了近年来我国高等教育发展的几个特点，期望对各高校的教育教学改革提供借鉴。
[关键词]高等教育；发展现状；教学成果
[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-294
高等教育教学成果奖，是国务院确定的国家级奖励，每4年评选一次，目的在于奖励高等学校教育教学工作所取得的成绩，引起各高等院校对教育教学工作的重视。2014年全国共评选出452项教学成果，这些成果充分展现了重视教学建设、重视教学改革、重视人才培养工作所取得的成绩，代表了目前我国教育教学工作的最高水平。本文通过数据统计、表格分析等方式，对2014年国家级教学成果奖获奖情况进行研究，获悉我国近年来高等教育的发展趋势，期望对各高校的教育教学改革提供借鉴。
1 2014年获奖成果数量与历年的比较
2014年国家级教学成果奖共评选出452项，其中特等奖2项、一等奖50项、二等奖400项，涉及了基础教育、职业教育、高等教育、获奖总数及等级与历届国家级教学成果奖的对比情况。2014年国家级教学成果奖总体数量较前两届有较大缩减，如比2009年第六届减少30-6%，比2005年第五届减少24-5%，特等奖数量与历年基本持平，一等奖数量略有减少。近年来高校的数量在不断增加，评选的教学成果奖数量却在减少可以看出国家对教学成果奖的质量提出了更高的要求。
2 获奖成果的区域分布情况分析
2014年国家级教学成果奖全国共有33个省、市、自治区的高等院校获奖，其中，获奖所占比例排名前5的省、市为北京14-6%、江苏9-5%、上海7-3%、陕西6-2%、浙江6-0%，拥有211院校数量排名前5的省、市分别为北京25、江苏11、上海9、湖北7、陕西7。湖北2014年的国家级教学成果数量排名第6，基本与其拥有的211数量一致，浙江省仅有1所211院校排名第19但获奖数量排到第5，可见近年来浙江省高校的教育教学改革力度较大且成果显著，从上述数据分析中可以看出获奖项目的多少与各省、市拥有的211高校数量有密切的关系。
根据政府的区域划分办法，按照东部、中部、西部三个区域来统计，历届教学成果奖分区域数量统计中，东部地区的教学成果数量呈逐年上升趋势，而西部地区的教学成果数量却在逐年减少，与东部地区的数量比较相差有三倍之多，东西部教育发展较不平衡，也表明了高校教育教学改革与经济发展水平、经济改革的程度有较大关系，西部地区高校在经济发展滞后的大环境下仍须加强教育教学改革力度，吸取东部地区以及国外高校的先进经验。
3 获奖成果的学科分布情况分析
2014年国家级教学成果奖按照学科门类统计情况以及与上届的比较情况见表1。从表中数据可以看出，工学类成果依旧占据比较大的比重，工学类成果的关键字包含了“应用型”“拔尖创新”“卓越工程”“协同育人”“实验实践”等，可见近年来的工学类专业改革更强调理论与实践的结合，强调对学生实践应用能力的培养；与上届相比，医学、农学与法学所占比例有较大增加，这三个学科成果数量的增加反映了国家、社会的关注度以及传统学科为了适应新的发展加强自身改造的必然要求。
表1 2014年国家级教学成果奖学科分布表
学科门类2014年项目数2014年比例（%）第六届（2009年）比例（%）
工学10924-130-1
医学449-77-1
经济学、管理学337-38-9
教育学306-610-7
理学296-48-7
农学265-83-1
文学255-57-3
法学194-22-0
艺术学143-1/
哲学30-70-5
历史30-70-65
其他11725-921-0[BG）F][HT6”SS]
注：2012年前专业目录中艺术学是文学类的一个子类，2012年新的专业目录将艺术学作为一个单独的学科门类。
4 获奖成果主题分析
从2014年国家级教学成果奖的主题来看，大致可以分为以下几类：培养体系、培养模式，实验实践，课程与教材，拔尖、卓越，教学方式方法，专业建设，协同育人，教师发展，研究生教育，质量评价、监控、保障，素质教育，创新创业，团队建设等，各类成果的获奖项目数如表2所示。从表中数据可以看出，获奖成果的主题比较集中的是培养体系、培养模式，反映出各高校更注重对人才教育全过程（包含了人才培养目标、教学内容和课程、管理和评估制度、教学方式和方法等）的改革，其次实验实践以及课程与教材也受到了各高校的重视。
表2 2014年国家级教学成果奖成果内容统计表
类型获奖数量所占百分比（%）
培养体系、培养模式16135-6
实验实践5712-6
课程与教材4710-4
拔尖、卓越327-0
教学方式方法296-4
专业建设276-0
协同育人173-7
教师发展143-0
研究生教育112-4
质量评价、监控、保障102-2
素质教育71-5
创新创业61-3
团队建设61-3
其他286-2[BG）F][HT]
5 结论与启示
从上述分析可以看出，近年来我国高校的教育教学发展涵盖了目前的全部学科门类，高等教育改革的覆盖面及主题更加全面和多样化，我国高等教育发展的现状可以归纳为如下几个特点。 5-1 高等教育发展呈现不均衡性
从上述统计中可以看出不均衡性主要体现在如下三个方面，第一区域的分布不均衡，从成果数量来看东高西低的趋势没有得到改善，在优先推进西部大开发的大环境支持下，西部地区高等教育依然呈现弱势状态，值得各级行政管理部门以及高校管理者警醒；第二学科发展的不均衡性，曾经全中国校园里最响亮的一句口号“学好数理化，走遍天下都不怕”，在这么多年的高等教育发展中依旧存在，按照成果的学科分类统计结果来看，重理工、轻人文的现象并没有得到改善；第三本科、研究生教育发展不平衡，从统计数据来看，大部分成果都集中在了本科教育层面，从整个高等教育体系的协调发展来看并不合理，高等教育水平和质量的提高，需要各层次教育的协同发展。
5-2 多元化的人才培养模式
为了给学生提供更广泛的自主选择空间，各高校在教育教学过程中越来越重视在人才培养模式、培养体系方面的改革，实施了各具特色、突出学生个性化培养的人才培养模式。例如，此次获得特等奖的南京大学成果“以学生发展为中心的‘三三制’本科人才培养体系构建与实施”，“三三制”即三阶段培养、三条发展路径。南京大学建立的以个性化培养、自主性选择、多样化发展为特征的人才培养模式，将传统刚性的培养模式变革为可定制的自主学习模式，为学生提供了广泛的自主选择空间，更能激发学生的学习能动性，同时也融入了多元交叉培养的理念。
5-3 实验、实践教学改革依然是重点
从国家级教学成果的统计来看，学生实践创新能力的培养是不同学科、不同类型学校共同关注的重点。工学更强调学生解决实践工程问题的能力，例如，获得一等奖的西安交通大学成果“大学生自主实践的‘梦工厂’——工程坊的建设与实践”，为学生提供专业的器材设备与技术指导，鼓励学生把想法变为现实。除了工学外，近年来其他学科在实验实践教学的创新、研究性实验等方面也在不断加强改革。如此次国家级教学成果中，农学方面的“农科专业‘三田三早’实践育人模式的改革与实践”、管理学方面的“基于‘五化一体’的开放型管理学科实验教学示范中心建设”、生物学方面的“跨校的生物学野外实习教学资源共享平台建设与实践”、法学方面的“基于LETS软件的法学实验教学体系”、理学方面的“面向创新型人才培养需求，构建‘认知、体验、探索’一体的数学实践教学体系”和“构建两系列三水平实验教学体系，培养心理学创新型研究与应用人才”等。
从国家教学成果奖的评选结果来看，我国高等教育总体呈上升趋势，高校在教育发展过程中能够积极促进教学成果的生成。通过教学成果奖的评选各高校能够结合自身的定位和目标，吸收其他高校的经验和成果，有的放矢地探索促进自身发展的教学改革目标、内容和模式，从而不断地形成新的成果，促进我国高等教育质量的不断提高。
参考文献：
[1]黄一顺，蒋香仙-国家级教学成果奖评奖的现状与趋势分析[J].中国大学教学，2013（9）.
[2]肖念，张萍-高校教育教学成果奖的特点分析——来自第六届高等教育国家级教学成果奖的报告[J].中国高教研究，2010（12）.
[关键词]高等教育；发展现状；教学成果
[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-294
高等教育教学成果奖，是国务院确定的国家级奖励，每4年评选一次，目的在于奖励高等学校教育教学工作所取得的成绩，引起各高等院校对教育教学工作的重视。2014年全国共评选出452项教学成果，这些成果充分展现了重视教学建设、重视教学改革、重视人才培养工作所取得的成绩，代表了目前我国教育教学工作的最高水平。本文通过数据统计、表格分析等方式，对2014年国家级教学成果奖获奖情况进行研究，获悉我国近年来高等教育的发展趋势，期望对各高校的教育教学改革提供借鉴。
1 2014年获奖成果数量与历年的比较
2014年国家级教学成果奖共评选出452项，其中特等奖2项、一等奖50项、二等奖400项，涉及了基础教育、职业教育、高等教育、获奖总数及等级与历届国家级教学成果奖的对比情况。2014年国家级教学成果奖总体数量较前两届有较大缩减，如比2009年第六届减少30-6%，比2005年第五届减少24-5%，特等奖数量与历年基本持平，一等奖数量略有减少。近年来高校的数量在不断增加，评选的教学成果奖数量却在减少可以看出国家对教学成果奖的质量提出了更高的要求。
2 获奖成果的区域分布情况分析
2014年国家级教学成果奖全国共有33个省、市、自治区的高等院校获奖，其中，获奖所占比例排名前5的省、市为北京14-6%、江苏9-5%、上海7-3%、陕西6-2%、浙江6-0%，拥有211院校数量排名前5的省、市分别为北京25、江苏11、上海9、湖北7、陕西7。湖北2014年的国家级教学成果数量排名第6，基本与其拥有的211数量一致，浙江省仅有1所211院校排名第19但获奖数量排到第5，可见近年来浙江省高校的教育教学改革力度较大且成果显著，从上述数据分析中可以看出获奖项目的多少与各省、市拥有的211高校数量有密切的关系。
根据政府的区域划分办法，按照东部、中部、西部三个区域来统计，历届教学成果奖分区域数量统计中，东部地区的教学成果数量呈逐年上升趋势，而西部地区的教学成果数量却在逐年减少，与东部地区的数量比较相差有三倍之多，东西部教育发展较不平衡，也表明了高校教育教学改革与经济发展水平、经济改革的程度有较大关系，西部地区高校在经济发展滞后的大环境下仍须加强教育教学改革力度，吸取东部地区以及国外高校的先进经验。
3 获奖成果的学科分布情况分析
2014年国家级教学成果奖按照学科门类统计情况以及与上届的比较情况见表1。从表中数据可以看出，工学类成果依旧占据比较大的比重，工学类成果的关键字包含了“应用型”“拔尖创新”“卓越工程”“协同育人”“实验实践”等，可见近年来的工学类专业改革更强调理论与实践的结合，强调对学生实践应用能力的培养；与上届相比，医学、农学与法学所占比例有较大增加，这三个学科成果数量的增加反映了国家、社会的关注度以及传统学科为了适应新的发展加强自身改造的必然要求。
表1 2014年国家级教学成果奖学科分布表
学科门类2014年项目数2014年比例（%）第六届（2009年）比例（%）
工学10924-130-1
医学449-77-1
经济学、管理学337-38-9
教育学306-610-7
理学296-48-7
农学265-83-1
文学255-57-3
法学194-22-0
艺术学143-1/
哲学30-70-5
历史30-70-65
其他11725-921-0[BG）F][HT6”SS]
注：2012年前专业目录中艺术学是文学类的一个子类，2012年新的专业目录将艺术学作为一个单独的学科门类。
4 获奖成果主题分析
从2014年国家级教学成果奖的主题来看，大致可以分为以下几类：培养体系、培养模式，实验实践，课程与教材，拔尖、卓越，教学方式方法，专业建设，协同育人，教师发展，研究生教育，质量评价、监控、保障，素质教育，创新创业，团队建设等，各类成果的获奖项目数如表2所示。从表中数据可以看出，获奖成果的主题比较集中的是培养体系、培养模式，反映出各高校更注重对人才教育全过程（包含了人才培养目标、教学内容和课程、管理和评估制度、教学方式和方法等）的改革，其次实验实践以及课程与教材也受到了各高校的重视。
表2 2014年国家级教学成果奖成果内容统计表
类型获奖数量所占百分比（%）
培养体系、培养模式16135-6
实验实践5712-6
课程与教材4710-4
拔尖、卓越327-0
教学方式方法296-4
专业建设276-0
协同育人173-7
教师发展143-0
研究生教育112-4
质量评价、监控、保障102-2
素质教育71-5
创新创业61-3
团队建设61-3
其他286-2[BG）F][HT]
5 结论与启示
从上述分析可以看出，近年来我国高校的教育教学发展涵盖了目前的全部学科门类，高等教育改革的覆盖面及主题更加全面和多样化，我国高等教育发展的现状可以归纳为如下几个特点。 5-1 高等教育发展呈现不均衡性
从上述统计中可以看出不均衡性主要体现在如下三个方面，第一区域的分布不均衡，从成果数量来看东高西低的趋势没有得到改善，在优先推进西部大开发的大环境支持下，西部地区高等教育依然呈现弱势状态，值得各级行政管理部门以及高校管理者警醒；第二学科发展的不均衡性，曾经全中国校园里最响亮的一句口号“学好数理化，走遍天下都不怕”，在这么多年的高等教育发展中依旧存在，按照成果的学科分类统计结果来看，重理工、轻人文的现象并没有得到改善；第三本科、研究生教育发展不平衡，从统计数据来看，大部分成果都集中在了本科教育层面，从整个高等教育体系的协调发展来看并不合理，高等教育水平和质量的提高，需要各层次教育的协同发展。
5-2 多元化的人才培养模式
为了给学生提供更广泛的自主选择空间，各高校在教育教学过程中越来越重视在人才培养模式、培养体系方面的改革，实施了各具特色、突出学生个性化培养的人才培养模式。例如，此次获得特等奖的南京大学成果“以学生发展为中心的‘三三制’本科人才培养体系构建与实施”，“三三制”即三阶段培养、三条发展路径。南京大学建立的以个性化培养、自主性选择、多样化发展为特征的人才培养模式，将传统刚性的培养模式变革为可定制的自主学习模式，为学生提供了广泛的自主选择空间，更能激发学生的学习能动性，同时也融入了多元交叉培养的理念。
5-3 实验、实践教学改革依然是重点
从国家级教学成果的统计来看，学生实践创新能力的培养是不同学科、不同类型学校共同关注的重点。工学更强调学生解决实践工程问题的能力，例如，获得一等奖的西安交通大学成果“大学生自主实践的‘梦工厂’——工程坊的建设与实践”，为学生提供专业的器材设备与技术指导，鼓励学生把想法变为现实。除了工学外，近年来其他学科在实验实践教学的创新、研究性实验等方面也在不断加强改革。如此次国家级教学成果中，农学方面的“农科专业‘三田三早’实践育人模式的改革与实践”、管理学方面的“基于‘五化一体’的开放型管理学科实验教学示范中心建设”、生物学方面的“跨校的生物学野外实习教学资源共享平台建设与实践”、法学方面的“基于LETS软件的法学实验教学体系”、理学方面的“面向创新型人才培养需求，构建‘认知、体验、探索’一体的数学实践教学体系”和“构建两系列三水平实验教学体系，培养心理学创新型研究与应用人才”等。
从国家教学成果奖的评选结果来看，我国高等教育总体呈上升趋势，高校在教育发展过程中能够积极促进教学成果的生成。通过教学成果奖的评选各高校能够结合自身的定位和目标，吸收其他高校的经验和成果，有的放矢地探索促进自身发展的教学改革目标、内容和模式，从而不断地形成新的成果，促进我国高等教育质量的不断提高。
参考文献：
[1]黄一顺，蒋香仙-国家级教学成果奖评奖的现状与趋势分析[J].中国大学教学，2013（9）.
[2]肖念，张萍-高校教育教学成果奖的特点分析——来自第六届高等教育国家级教学成果奖的报告[J].中国高教研究，2010（12）.