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【内容摘要】在初中物理教学中，教师如果能根据教学内容和学生学情选择合适的教学手段，为学生学习物理知识创设学习情境，可以激发学生的学习兴趣与探究欲望，有效发挥学生在教学中的主体作用，特别是一些与生活有着密切关系的问题情境，不仅能让学生轻松学习物理知识，更能让学生体验到物理知识在实际应用的价值，使物理教学变得更加有效。基于此，本文主要对初中物理情境教学模式进行了简要的分析。
【关键词】创设情境初中物理
引言
所谓情境教学就是将课本上那些较为抽象难理解的理论知识有机地融入我们生动的现实生活中来，让学生在现实生活中领会课本的理论知识，将相关知识的认知与理解进行更深层次的渗透。而我们学习的物理，其研究对象与理论的来源都是自然，因此对自然进行充分的观察与了解才是获得正确物理学结论的唯一有效途径。
一、创设情境的原则
物理的学习其实就是针对自然界与现实生活中光、电、声、磁等物理现象的研究，换言之，现实生活处处有物理，物理又处处体现现实生活。所以，初中物理的课堂教学情境创设必须生动而形象，通过生动形象的教学情境帮助学生认知与理解物理中抽象的理论知识，激发初中生学习物理的兴趣，进而获取理想的教学成果。在物理教学当中创新情境需遵循以下几个原则：
1.针对性原则
设计的问题要符合高中物理教学大纲的要求，满足学生的具体需要，有针对性地提出问题。
2.合理性原则
创设的物理问题情境必须要具有一定逻辑性和合理性，切忌牵强附会，引起学生的思维混乱。
3.趣味性原则
兴趣是最好的老师，在创设物理问题情境时也要充分考虑问题的趣味性，通过有趣的问题吸引学生的注意力，激发学生学习物理知识的热情。
二、创设实验模拟情景，提高物理教学的有效性
作为一门以实验为基础的自然科学，实验教学既是物理课学习的重要内容，也是学生学习物理课的重要方法，同时还是教师有效地将生产生活情境应用到物理教学中的重要手段。物理课学习困难的原因之一，就在于物理课的学习需要让学生从各种物理现象出发，通过对现象的分析认识问题的本质。而物理实验有效地创设了一种简化的生产生活情境，对学生的学习进行启发、引导，让学生能用已有知识和能力分析复杂的物理问题，并获得新的知识与能力。
1.用实验模拟情境导入新课，激发学生的学习兴趣与探究欲望
学生可能会对一些与日常生活有关的物理现象熟视无睹，若教师能在课堂上将这些物理现象用模拟实验的方式呈现出来，学生就会有新的认识与发现。会让学生重新思考这些在日常生活中曾经遇到的物理问题，从而增强教学的有效性。比如，在学习“滑动变阻器”时，教师先让学生观察一盏家用可调光台灯的调光操作演不，然后让学生通过探究学习了解相关知识后，再用实验器材模拟家用可调光台灯的调光原理，既让学生认识了动变阻器的工作原理，又让学生认识到物理学知识在日常生活的重要应用。
2.创设模拟实验情境，有效发挥学生在教学中的主体作用
要提高物理教学中学生学习的有效性，就要充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。让学生通过耳听、眼看、脑思、嘴说和动手操作，在探究活动中将知识内化，并且形成各种能力。如在学习“导体和绝缘体”时，教师可以让学生动手用十电池、小灯泡、电键和带个鳄鱼夹的几段导线，分别检验铅笔芯、小木条、电阻丝、橡皮等的导电性。虽然所用的物品较少，但学生通过自己的探究，直观、形象地对导体和绝缘体有了自己的认识，这样所形成的物理知识与教师直接进行讲解或仅仅让学生看书自学相比，效果的优劣不言而喻。
三、创设物理问题情境的策略
1.加强对周围环境的利用
加强对周围环境的利用是创设物理问题情境、激发学生学习兴趣的有效方法。物理并不是完全脱离于实际生活的一门学科，它与我们的生活息息相关，物理知识往往来源于对生活环境和物体本质的分析和总结。生活中处处存在着物理情境，学生在学习物理知识前已经在日常生活中接觸到相关的物理现象，所以在构建物理问题情境的时候，要充分地对周围的环境和现象加以利用。
2.创设多样的物理情境
为激发学生学习兴趣，就必须创设多样的物理情境。比如，教师要在课前准备好不同粗糙程度的水平面、木块和弹簧秤等，然后在详细讲解“静摩擦力和滑动摩擦力”的知识点之前，利用物理实验为学生创设不同的物理情境。根据学生的实际情况对学生进行分组，让学生对物理情境中的问题进行讨论，从而顺利地引导学生考虑到关于摩擦力的物理知识，深入思考摩擦力的影响因素。
3.用生活化的教学用具创设情境，提高物理教学的有效性
应用教具进行教学是有效提高教学有效性的重要方法，特别是用一些生活化的教学用具进行教学，既可以有效地拉近学生的生活体验，又可以让学生在生活化的情境中学习物理学知识。使用生活化的教学用具，不仅可让学生自己完成相关的探究活动，还可以让其将一些探究活动延伸到课外，开展一些家庭探究活动，有效地补充了学校中学生学习时间不足的问题，也打破了物理实验教学受到时间限制的瓶颈。如在学习大气压强时，可以让学生用矿泉水塑料瓶在侧壁打上洞探究液体内部压强和深度间的关系。
结束语
总之，构建物理问题情境是教学方式的重要变革。高中物理教学中，要摒弃简单记住物理公式、死记硬背物理知识点的错误教学思维，加强物理问题情境的创设，并在重视提高学生物理成绩的同时，提高学生的创新能力和研究能力，从而培养出满足社会发展需要的高水平人才。
【参考文献】
[1]徐勇.高中物理教学情境创设的实践探索[J].湖南中学物理，2016，31（10）：49-50.
[2]钱玲玲.初中物理教学情境创设的问题及对策[J].理科考试研究，2016，23（18）：78.
[3]汪海.对中学物理教学情境创设的思考[J].物理通报，2012（05）：103-105.
（作者单位：深圳市龙岗区智民实验学校）
【关键词】创设情境初中物理
引言
所谓情境教学就是将课本上那些较为抽象难理解的理论知识有机地融入我们生动的现实生活中来，让学生在现实生活中领会课本的理论知识，将相关知识的认知与理解进行更深层次的渗透。而我们学习的物理，其研究对象与理论的来源都是自然，因此对自然进行充分的观察与了解才是获得正确物理学结论的唯一有效途径。
一、创设情境的原则
物理的学习其实就是针对自然界与现实生活中光、电、声、磁等物理现象的研究，换言之，现实生活处处有物理，物理又处处体现现实生活。所以，初中物理的课堂教学情境创设必须生动而形象，通过生动形象的教学情境帮助学生认知与理解物理中抽象的理论知识，激发初中生学习物理的兴趣，进而获取理想的教学成果。在物理教学当中创新情境需遵循以下几个原则：
1.针对性原则
设计的问题要符合高中物理教学大纲的要求，满足学生的具体需要，有针对性地提出问题。
2.合理性原则
创设的物理问题情境必须要具有一定逻辑性和合理性，切忌牵强附会，引起学生的思维混乱。
3.趣味性原则
兴趣是最好的老师，在创设物理问题情境时也要充分考虑问题的趣味性，通过有趣的问题吸引学生的注意力，激发学生学习物理知识的热情。
二、创设实验模拟情景，提高物理教学的有效性
作为一门以实验为基础的自然科学，实验教学既是物理课学习的重要内容，也是学生学习物理课的重要方法，同时还是教师有效地将生产生活情境应用到物理教学中的重要手段。物理课学习困难的原因之一，就在于物理课的学习需要让学生从各种物理现象出发，通过对现象的分析认识问题的本质。而物理实验有效地创设了一种简化的生产生活情境，对学生的学习进行启发、引导，让学生能用已有知识和能力分析复杂的物理问题，并获得新的知识与能力。
1.用实验模拟情境导入新课，激发学生的学习兴趣与探究欲望
学生可能会对一些与日常生活有关的物理现象熟视无睹，若教师能在课堂上将这些物理现象用模拟实验的方式呈现出来，学生就会有新的认识与发现。会让学生重新思考这些在日常生活中曾经遇到的物理问题，从而增强教学的有效性。比如，在学习“滑动变阻器”时，教师先让学生观察一盏家用可调光台灯的调光操作演不，然后让学生通过探究学习了解相关知识后，再用实验器材模拟家用可调光台灯的调光原理，既让学生认识了动变阻器的工作原理，又让学生认识到物理学知识在日常生活的重要应用。
2.创设模拟实验情境，有效发挥学生在教学中的主体作用
要提高物理教学中学生学习的有效性，就要充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。让学生通过耳听、眼看、脑思、嘴说和动手操作，在探究活动中将知识内化，并且形成各种能力。如在学习“导体和绝缘体”时，教师可以让学生动手用十电池、小灯泡、电键和带个鳄鱼夹的几段导线，分别检验铅笔芯、小木条、电阻丝、橡皮等的导电性。虽然所用的物品较少，但学生通过自己的探究，直观、形象地对导体和绝缘体有了自己的认识，这样所形成的物理知识与教师直接进行讲解或仅仅让学生看书自学相比，效果的优劣不言而喻。
三、创设物理问题情境的策略
1.加强对周围环境的利用
加强对周围环境的利用是创设物理问题情境、激发学生学习兴趣的有效方法。物理并不是完全脱离于实际生活的一门学科，它与我们的生活息息相关，物理知识往往来源于对生活环境和物体本质的分析和总结。生活中处处存在着物理情境，学生在学习物理知识前已经在日常生活中接觸到相关的物理现象，所以在构建物理问题情境的时候，要充分地对周围的环境和现象加以利用。
2.创设多样的物理情境
为激发学生学习兴趣，就必须创设多样的物理情境。比如，教师要在课前准备好不同粗糙程度的水平面、木块和弹簧秤等，然后在详细讲解“静摩擦力和滑动摩擦力”的知识点之前，利用物理实验为学生创设不同的物理情境。根据学生的实际情况对学生进行分组，让学生对物理情境中的问题进行讨论，从而顺利地引导学生考虑到关于摩擦力的物理知识，深入思考摩擦力的影响因素。
3.用生活化的教学用具创设情境，提高物理教学的有效性
应用教具进行教学是有效提高教学有效性的重要方法，特别是用一些生活化的教学用具进行教学，既可以有效地拉近学生的生活体验，又可以让学生在生活化的情境中学习物理学知识。使用生活化的教学用具，不仅可让学生自己完成相关的探究活动，还可以让其将一些探究活动延伸到课外，开展一些家庭探究活动，有效地补充了学校中学生学习时间不足的问题，也打破了物理实验教学受到时间限制的瓶颈。如在学习大气压强时，可以让学生用矿泉水塑料瓶在侧壁打上洞探究液体内部压强和深度间的关系。
结束语
总之，构建物理问题情境是教学方式的重要变革。高中物理教学中，要摒弃简单记住物理公式、死记硬背物理知识点的错误教学思维，加强物理问题情境的创设，并在重视提高学生物理成绩的同时，提高学生的创新能力和研究能力，从而培养出满足社会发展需要的高水平人才。
【参考文献】
[1]徐勇.高中物理教学情境创设的实践探索[J].湖南中学物理，2016，31（10）：49-50.
[2]钱玲玲.初中物理教学情境创设的问题及对策[J].理科考试研究，2016，23（18）：78.
[3]汪海.对中学物理教学情境创设的思考[J].物理通报，2012（05）：103-105.
（作者单位：深圳市龙岗区智民实验学校）