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摘要：小学阶段是学生写作能力发展的基础阶段，教师不仅应当关注学生的写作训练，还应当关注学生的写作修改，促使学生的写作能力在修改过程中得到稳步的提升。因此，在日常的语文写作教学中，教师应当设计多种写作修改策略，致力于让学生在写作修改中明确自身的优缺点，继而取长补短，在写作上更上一层楼。
关键词：小学语文;写作修改;策略研究
在语文学习中，写作学习一直是学生觉得较为头疼的事，很多学生表示自己在写作上花费了较多的心思，但就是没有理想中的效果。对于学生的这种情况，教师需要让学生明白，积极进行写作学习是值得提倡的，但同时还需注意方式方法的运用。也就是说，在写作学习中，素材、技巧这些方面的提升固然重要，但是写作修改也不容小觑。在以往的写作学习中，学生最容易忽略的就是写作修改，也恰恰是因为这样，写作效果的提升并不能让他们自己满意。因此，在小学语文写作教学中，教师需要让学生意识到写作修改的重要性，并引导学生采取不同的方式进行有效的修改。因此，本文从以下几个方面入手来对小学语文写作修改的策略进行研究。
一、自主修改
在语文写作修改中，自主修改简单来说就是让学生自己修改自己的作文。在写作时，由于写作要求和时间的限制，学生的写作思考以及写出来的文章还有很大的提升空间，并且，有很多学生反映，如果再多一点时间，自己一定会写得更好，也有学生表示自己写完之后想到了更好的内容。所以，教师有必要给学生提供自主修改的机会，并且，为了提升自主修改的效果，教师可以给学生进行细节性的指导，比如在修辭、写作手法、作文结构等方面提醒学生注意。自主修改越注重细节，效果越好。
例如：在“推荐一个好地方”的写作完成之后，我没有像往常一样将学生的作文收上来，而是将写作修改布置成了课后作业，让学生仔细阅读并修改自己的作文。有些学生对自己的作文没有信心，听到这样的修改要求，立刻兴奋起来。我的具体要求是在原作文的基础上进行修改，在修改后要能看出修改了哪些地方，改成了什么样。通过学生修改后的作文可以看出来，在自主修改中，学生非常用心，比如有学生将自主需要修改的句子用红线标注出来，并在旁边进行了修改，修改后的句子质量有了明显的提升。因此，教师需要给学生创造自主修改的机会。
二、合作修改
在小学语文写作修改中，合作修改顾名思义就是让学生以小组的形式修改作文。在合作修改中，学生不仅可以修改自己的作文，还可以修改同学的作文，这样可以让学生认识到更多写作中的妙招以及写作中容易犯的错误，进而更好地进行写作。因此，教师需要在合适的时候让学生进行合作修改，并且为了优化合作修改的效果，教师可以在合作的形式上进行一定的创新，让学生能够积极地进行合作修改。
例如：在“生活万花筒”的写作完成之后，我看了学生的作文，但是没有写评语，并且很快将作文发给学生，每位学生拿到的都不是自己的作文。看到其他同学的作文，很多学生以为发错了。趁此，我告诉学生没有发错，这次要进行作文的合作修改。每位学生都需要改两份作文，一份是现在拿到的，另一份是自己的。这样的合作修改形式让学生感觉到了新意，在修改中非常积极，不仅指出了哪些地方需要修改，还给了具体的修改建议。通过这样的合作修改，学生的修改思路会更加广泛，修改质量也会得到显著提升。因此，教师应当善用合作修改来强化学生写作力。
三、修改总结
对于小学语文写作修改教学来说，修改的方式与过程固然重要，但是修改总结也是必不可少的。修改总结就像是在积累一次次的量变，积累到了一定程度，学生的作文质量会有质的飞跃。因此，教师需要注重学生的写作修改总结，并采用不同的形式引导学生进行修改总结。也就是说，教师可以让学生进行口头上的总结，也可以让学生进行书面的总结，在书面总结中，可以制作表格，也可以制作思维导图等等。在多样化的总结中，学生的写作能力得到强化。
例如：在“我的心儿怦怦跳”的写作修改结束之后，我让学生进行了修改总结。具体来说，这次的修改总结学生需要以表格的形式呈现，并且表格中至少要包括优势、劣势、如何改进三个方面。在经历了多次的写作修改之后，学生对自己的优劣势有了了解，表格形式的修改总结可以让学生对自己的写作情况一目了然。学生总结得很认真，并且具有很强的针对性，比如有学生的劣势是修辞运用不够，改进方法是在以后的写作中至少运用两到三种修辞。通过这样的修改总结，学生的写作能力会得到显著的提升。因此，教师需要格外注重修改总结。
总而言之，语文写作其实并不难，也不必头疼，把握好写作修改，作文质量会得到有效的提升。因此，在进行小学阶段的语文写作教学时，教师应当采用不同的方式引导学生进行写作修改，并对学生进行有效的指导，让学生的写作修改能够越来越高效，同时也让学生的写作能力能够越来越优秀。
参考文献：
[1]黄连凤.激趣—积累—想象—修改——浅谈小学语文写作四部曲[J].当代教研论丛，2018（01）：60.
[2]赵小僮. 小学生作文修改能力培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
湖南省宜章县芙蓉学校
关键词：小学语文;写作修改;策略研究
在语文学习中，写作学习一直是学生觉得较为头疼的事，很多学生表示自己在写作上花费了较多的心思，但就是没有理想中的效果。对于学生的这种情况，教师需要让学生明白，积极进行写作学习是值得提倡的，但同时还需注意方式方法的运用。也就是说，在写作学习中，素材、技巧这些方面的提升固然重要，但是写作修改也不容小觑。在以往的写作学习中，学生最容易忽略的就是写作修改，也恰恰是因为这样，写作效果的提升并不能让他们自己满意。因此，在小学语文写作教学中，教师需要让学生意识到写作修改的重要性，并引导学生采取不同的方式进行有效的修改。因此，本文从以下几个方面入手来对小学语文写作修改的策略进行研究。
一、自主修改
在语文写作修改中，自主修改简单来说就是让学生自己修改自己的作文。在写作时，由于写作要求和时间的限制，学生的写作思考以及写出来的文章还有很大的提升空间，并且，有很多学生反映，如果再多一点时间，自己一定会写得更好，也有学生表示自己写完之后想到了更好的内容。所以，教师有必要给学生提供自主修改的机会，并且，为了提升自主修改的效果，教师可以给学生进行细节性的指导，比如在修辭、写作手法、作文结构等方面提醒学生注意。自主修改越注重细节，效果越好。
例如：在“推荐一个好地方”的写作完成之后，我没有像往常一样将学生的作文收上来，而是将写作修改布置成了课后作业，让学生仔细阅读并修改自己的作文。有些学生对自己的作文没有信心，听到这样的修改要求，立刻兴奋起来。我的具体要求是在原作文的基础上进行修改，在修改后要能看出修改了哪些地方，改成了什么样。通过学生修改后的作文可以看出来，在自主修改中，学生非常用心，比如有学生将自主需要修改的句子用红线标注出来，并在旁边进行了修改，修改后的句子质量有了明显的提升。因此，教师需要给学生创造自主修改的机会。
二、合作修改
在小学语文写作修改中，合作修改顾名思义就是让学生以小组的形式修改作文。在合作修改中，学生不仅可以修改自己的作文，还可以修改同学的作文，这样可以让学生认识到更多写作中的妙招以及写作中容易犯的错误，进而更好地进行写作。因此，教师需要在合适的时候让学生进行合作修改，并且为了优化合作修改的效果，教师可以在合作的形式上进行一定的创新，让学生能够积极地进行合作修改。
例如：在“生活万花筒”的写作完成之后，我看了学生的作文，但是没有写评语，并且很快将作文发给学生，每位学生拿到的都不是自己的作文。看到其他同学的作文，很多学生以为发错了。趁此，我告诉学生没有发错，这次要进行作文的合作修改。每位学生都需要改两份作文，一份是现在拿到的，另一份是自己的。这样的合作修改形式让学生感觉到了新意，在修改中非常积极，不仅指出了哪些地方需要修改，还给了具体的修改建议。通过这样的合作修改，学生的修改思路会更加广泛，修改质量也会得到显著提升。因此，教师应当善用合作修改来强化学生写作力。
三、修改总结
对于小学语文写作修改教学来说，修改的方式与过程固然重要，但是修改总结也是必不可少的。修改总结就像是在积累一次次的量变，积累到了一定程度，学生的作文质量会有质的飞跃。因此，教师需要注重学生的写作修改总结，并采用不同的形式引导学生进行修改总结。也就是说，教师可以让学生进行口头上的总结，也可以让学生进行书面的总结，在书面总结中，可以制作表格，也可以制作思维导图等等。在多样化的总结中，学生的写作能力得到强化。
例如：在“我的心儿怦怦跳”的写作修改结束之后，我让学生进行了修改总结。具体来说，这次的修改总结学生需要以表格的形式呈现，并且表格中至少要包括优势、劣势、如何改进三个方面。在经历了多次的写作修改之后，学生对自己的优劣势有了了解，表格形式的修改总结可以让学生对自己的写作情况一目了然。学生总结得很认真，并且具有很强的针对性，比如有学生的劣势是修辞运用不够，改进方法是在以后的写作中至少运用两到三种修辞。通过这样的修改总结，学生的写作能力会得到显著的提升。因此，教师需要格外注重修改总结。
总而言之，语文写作其实并不难，也不必头疼，把握好写作修改，作文质量会得到有效的提升。因此，在进行小学阶段的语文写作教学时，教师应当采用不同的方式引导学生进行写作修改，并对学生进行有效的指导，让学生的写作修改能够越来越高效，同时也让学生的写作能力能够越来越优秀。
参考文献：
[1]黄连凤.激趣—积累—想象—修改——浅谈小学语文写作四部曲[J].当代教研论丛，2018（01）：60.
[2]赵小僮. 小学生作文修改能力培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
湖南省宜章县芙蓉学校