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【摘 要】新课程改革的不断深入和发展,给初中物理课程教学提出了更高的需求。想要全面提升物理课程的效率,教师需要全面摒弃传统教学模式,巧用问题情境的方式,引导学生对提出的问题进行思考-分析-解决,有助于提升学生学习效率,在创设的情境中对初中物理学习产生极大的乐趣。因此,本文主要从多个方面设置问题情境,以构建更加高效的初中物理课堂。
【关键词】问题情境;初中物理;教学质量
问题情境的创设能够发挥出教学指导的作用,通过问题的引导和思考,以让学生们进行自主思考和探究。物理教学时教师应该对之前直接讲述,直接提问的方式进行改变,通过在创设出愉快的教学情境中,适时的融入问题,进而引起学生重视,让他们更乐于去思考和探究问题,从而培养和锻炼学生的思维,提升教学的质量。
一、创设物理故事情境,积极开展问题导入
兴趣的提升能够帮助我们更好的思考问题和探究问题,尤其是物理知识相对复杂,如果在课堂中直接进行讲授,学生们很难去理解和分析。这时物理教师在教学中可以设置相关的情境,在了解学生的心理特性和学生的认知规律后,能够帮助学生融入到物流情境中,激发起学习知识的欲望。而创设故事情境,开展问题导入正好符合学生的个性发展,满足他们对于初中物理知识学习的需求。
例如:初中物理《大气压强》这一内容进行讲述时,教师通过讲解《马德保半球实验》的故事,以调动起学生的兴趣,然后教师适时的提出问题:“这一故事中存在着物理知识,你们发现了吗”这时学生们根据自有经验思考教师提出的问题,通过思考和分析,以引出物理原理和大气压强的概念。这种问题的导入满足了学生们的好奇心,对于物理知识的奥妙予以充分的理解,从而树立起严谨的科学态度。
二、联系生活情境设置问题,构建轻松、熟悉的学习环境
新课程标准中提出:物理教学需要源于生活,回归于生活,帮助学生根据自身的生活经验理解抽象的物理知识,全面理解物理知识。而利用生活情况创设问题能够提升学生的理解程度,进而在总结-归纳和思考后理解所学知识。
例如:在学习初中物理知识《惯性》这一概念后,教师通过发挥出引导的作用,帮助学生由感性认知向理性认知转变,并在将理性认知性实践中进行验证,从而全面开发学生的智力,提升学生的理解能力。众所周知,实际生活中有很多的惯性知识,教师通过创设生活问题情境,以期能够让学生在情境中解决教师提出的问题。
例如:教师通过让学生们思考“生活中常见的惯性问题都有哪些”?这时教师给出我们经常坐车的情境,让学生们进行判断惯性的发生,并给出正确的答案。即教师将几个问题进行罗列:
1)我们坐公交车上学时,如果司机突然间的刹车或者启动等,是否会发生向前倾,这属于惯性知识吗?在坐车时,如果在正均匀速向前行驶着的车内,通过向前立定跳远和向后立定跳远,这两次跳远应该是那一次比较跳的近些呢?
2)乘客如果向正在行驶的车外扔石子,分别向前扔和向后扔,你们能够猜一猜哪一个石子会扔的比较近吗?
3)乘客在均匀的车速内向前奔跑的,其在车内如果竖直往上蹦,乘客着地时其起跳的位置在哪里;减速向前喷跑的车内,竖直向上蹦,乘客着地时其起跳的位置在哪里;加速向前喷跑的车内,竖直向上蹦,乘客着地时其起跳的位置在哪里?这三个地点都落在哪一点呢?
通过创设中生活问题情境,能够让学生了解到速度与惯性知识之间的具体影响,还能够帮助学生理解匀速运动和变速的问题,在层层的深入和提高下,学生们借助生活实际设置问题情境,能够扩散学生的思维,在对惯性的分析讲解时,帮助学生了解更多解答惯性知识的方法和技巧,从而帮助学生彻底的了解惯性知识,提升知识的利用能力。
三、设多媒体问题情境,加深对知识的理解
多媒体问题情境的构建,有助于物理知识的直观化转变,有效激发起学习物理的兴趣,开展对物理思维的有效训练。教师通过借助多媒体,将抽象的物理知识融入到多媒体中,从而在教师的直观演示下,引出相关的物理问题,帮助学生在不断的思考和探究下,能够加强对知识的理解。
例如:在学习《水的浮力》这节内容时,教师通过合理的设置多媒体情境,让学生们通过直观的展示了解到各种材质小球在水中存在的情况或状态。例如:塑料球进入到水中后发生的漂浮现象;木头的小球在进入水中后发生的现象等。然后教师提出问题:“为什么塑料球在进入到水中后会发生漂浮的现象。”学生们在观察和进行多次的实验后,对水的浮力物理知识予以掌握和了解。
四、设置实验问题情境,帮助学生从被动向主动转变
悬念的设置能够引起学生的重视,转变学生固有的认知冲突,学生们对这些带着有挑战的实验质疑问题,对其进行思考,帮助学生能够构建起新的知识结构。
例如:在学习《压强》这节内容时,教师通过组织压强实验,让学生们在进行多次的实验后,对实验结果进行记录。即以下为压强实验统计表
学生们在亲自的实验后,对最终的结论进行猜想。然后教师在提出相关的问题:“压强大小的影响因素有哪些”然后教师在对问题进行逐步的引导下,帮助学生对存在的问题进行了解。当学生和教师达成共识后,能够对压强大小的因素予以理解。当教师带领学生复习压强的共识和定义后,能够帮助学生更深层次的理解压强知识。学生们在进行实验的探索后得出相关的实验数据,通过对这些数据进行概括后,能够加深对知识的理解,从而发挥出实验问题引导对于提升教学质量发揮出的重要作用。
总结
初中物理课堂的构建,需要合理融入问题情境,帮助学生在情境中能够激发起对知识的兴趣,在满足学生们的求知欲望后,进一步开阔学生的思维。文章在创设生活问题情境、故事问题情境和多媒体问题情境后,强化了学生的思维,在开展训练后,能够使得物理课堂构建的更加高效,促进初中学生的全面发展。
参考文献:
[1]孙文娟.初中物理教学情境创设的问题及对策探究[J].考试周刊,2020(98):137-138.
[2]王哲.高中物理教学中问题情境创设的实践探索[J].当代家庭教育,2020(34):111-112.
[3]舒勇强.问题导向式学习在初中物理教学中的运用研究[J].新课程,2020(45):56.
(作者单位:盐城市建湖县城南初级中学集团近湖校区)
【关键词】问题情境;初中物理;教学质量
问题情境的创设能够发挥出教学指导的作用,通过问题的引导和思考,以让学生们进行自主思考和探究。物理教学时教师应该对之前直接讲述,直接提问的方式进行改变,通过在创设出愉快的教学情境中,适时的融入问题,进而引起学生重视,让他们更乐于去思考和探究问题,从而培养和锻炼学生的思维,提升教学的质量。
一、创设物理故事情境,积极开展问题导入
兴趣的提升能够帮助我们更好的思考问题和探究问题,尤其是物理知识相对复杂,如果在课堂中直接进行讲授,学生们很难去理解和分析。这时物理教师在教学中可以设置相关的情境,在了解学生的心理特性和学生的认知规律后,能够帮助学生融入到物流情境中,激发起学习知识的欲望。而创设故事情境,开展问题导入正好符合学生的个性发展,满足他们对于初中物理知识学习的需求。
例如:初中物理《大气压强》这一内容进行讲述时,教师通过讲解《马德保半球实验》的故事,以调动起学生的兴趣,然后教师适时的提出问题:“这一故事中存在着物理知识,你们发现了吗”这时学生们根据自有经验思考教师提出的问题,通过思考和分析,以引出物理原理和大气压强的概念。这种问题的导入满足了学生们的好奇心,对于物理知识的奥妙予以充分的理解,从而树立起严谨的科学态度。
二、联系生活情境设置问题,构建轻松、熟悉的学习环境
新课程标准中提出:物理教学需要源于生活,回归于生活,帮助学生根据自身的生活经验理解抽象的物理知识,全面理解物理知识。而利用生活情况创设问题能够提升学生的理解程度,进而在总结-归纳和思考后理解所学知识。
例如:在学习初中物理知识《惯性》这一概念后,教师通过发挥出引导的作用,帮助学生由感性认知向理性认知转变,并在将理性认知性实践中进行验证,从而全面开发学生的智力,提升学生的理解能力。众所周知,实际生活中有很多的惯性知识,教师通过创设生活问题情境,以期能够让学生在情境中解决教师提出的问题。
例如:教师通过让学生们思考“生活中常见的惯性问题都有哪些”?这时教师给出我们经常坐车的情境,让学生们进行判断惯性的发生,并给出正确的答案。即教师将几个问题进行罗列:
1)我们坐公交车上学时,如果司机突然间的刹车或者启动等,是否会发生向前倾,这属于惯性知识吗?在坐车时,如果在正均匀速向前行驶着的车内,通过向前立定跳远和向后立定跳远,这两次跳远应该是那一次比较跳的近些呢?
2)乘客如果向正在行驶的车外扔石子,分别向前扔和向后扔,你们能够猜一猜哪一个石子会扔的比较近吗?
3)乘客在均匀的车速内向前奔跑的,其在车内如果竖直往上蹦,乘客着地时其起跳的位置在哪里;减速向前喷跑的车内,竖直向上蹦,乘客着地时其起跳的位置在哪里;加速向前喷跑的车内,竖直向上蹦,乘客着地时其起跳的位置在哪里?这三个地点都落在哪一点呢?
通过创设中生活问题情境,能够让学生了解到速度与惯性知识之间的具体影响,还能够帮助学生理解匀速运动和变速的问题,在层层的深入和提高下,学生们借助生活实际设置问题情境,能够扩散学生的思维,在对惯性的分析讲解时,帮助学生了解更多解答惯性知识的方法和技巧,从而帮助学生彻底的了解惯性知识,提升知识的利用能力。
三、设多媒体问题情境,加深对知识的理解
多媒体问题情境的构建,有助于物理知识的直观化转变,有效激发起学习物理的兴趣,开展对物理思维的有效训练。教师通过借助多媒体,将抽象的物理知识融入到多媒体中,从而在教师的直观演示下,引出相关的物理问题,帮助学生在不断的思考和探究下,能够加强对知识的理解。
例如:在学习《水的浮力》这节内容时,教师通过合理的设置多媒体情境,让学生们通过直观的展示了解到各种材质小球在水中存在的情况或状态。例如:塑料球进入到水中后发生的漂浮现象;木头的小球在进入水中后发生的现象等。然后教师提出问题:“为什么塑料球在进入到水中后会发生漂浮的现象。”学生们在观察和进行多次的实验后,对水的浮力物理知识予以掌握和了解。
四、设置实验问题情境,帮助学生从被动向主动转变
悬念的设置能够引起学生的重视,转变学生固有的认知冲突,学生们对这些带着有挑战的实验质疑问题,对其进行思考,帮助学生能够构建起新的知识结构。
例如:在学习《压强》这节内容时,教师通过组织压强实验,让学生们在进行多次的实验后,对实验结果进行记录。即以下为压强实验统计表
学生们在亲自的实验后,对最终的结论进行猜想。然后教师在提出相关的问题:“压强大小的影响因素有哪些”然后教师在对问题进行逐步的引导下,帮助学生对存在的问题进行了解。当学生和教师达成共识后,能够对压强大小的因素予以理解。当教师带领学生复习压强的共识和定义后,能够帮助学生更深层次的理解压强知识。学生们在进行实验的探索后得出相关的实验数据,通过对这些数据进行概括后,能够加深对知识的理解,从而发挥出实验问题引导对于提升教学质量发揮出的重要作用。
总结
初中物理课堂的构建,需要合理融入问题情境,帮助学生在情境中能够激发起对知识的兴趣,在满足学生们的求知欲望后,进一步开阔学生的思维。文章在创设生活问题情境、故事问题情境和多媒体问题情境后,强化了学生的思维,在开展训练后,能够使得物理课堂构建的更加高效,促进初中学生的全面发展。
参考文献:
[1]孙文娟.初中物理教学情境创设的问题及对策探究[J].考试周刊,2020(98):137-138.
[2]王哲.高中物理教学中问题情境创设的实践探索[J].当代家庭教育,2020(34):111-112.
[3]舒勇强.问题导向式学习在初中物理教学中的运用研究[J].新课程,2020(45):56.
(作者单位:盐城市建湖县城南初级中学集团近湖校区)