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[摘要] 随着社会经济的迅速发展及国际贸易的日益增长,英语口语教学越来越受到关注。特别是在重视培养复合型实用型人才的今天,如何遵循口语教学的原则并灵活运用现代化的教学方法,有效提高高职学生的英语口语水平,使其具备一定的口语交际能力,是广大高职院校英语教师所面临的重大课题。本文通过对高职学生英语口语交际能力水平现状的分析,结合高职英语教学中的具体目标,并根据口语教学的特点,针对性地提出一些教学策略和培养模式,以期整体提升学生运用恰当的语言进行得体的交际能力。
[关键词] 高职学生 口语教学 交际能力 学习兴趣 情境教学 培养策略
一、培养高职学生英语口语交际能力是就业的需要
英语作为一种世界通用语言在国际一体化的当今社会已经越来越重要,已受到各国的高度重视,英语口语流利是二十一世纪高层次人才成功的条件和前提。随着我国与世界的交往越来越频繁,英语口语交际能力的培养为提升我国综合国力打下良好的基础,能讲地道流利的英语是现代人基本素质的具体体现。学习英语主要是听、说、读、写、译五大方面。听、说是读、写、译的基础,只有把听和说掌握好,才能更好地加强读、写、译。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职院校应该培养实用型人才,加大听说技能,特别是实用交际能力的训练,把培养一定的实用口语应用能力作为重要任务,其中对于高职生英语口语的要求是能用英语在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。因此,高职生在今后就业时若具备一定的英语口语交际能力无疑是一张“王牌”。高职口语教学是英语教学中的一个重要环节,在教学中以实际应用为核心,注重语言交际和涉外业务交际能力的培养,形成口语交际能力培养的教学新体系,探索口语训练的新策略。
二、高职的生源情况和高职英语的教学现状
高职学生主要来自于普通高中和同等层次的中职学校,学生英语基础普遍较差,学习能力也参差不齐,缺乏学习英语的自信,缺乏自学英语的能力和有效的学习方法,在英语学习过程中常处于被动状态。他们虽然都有六年左右的英语学习经历,但由于以前的英语教学基本上以应试教育为导向,英语考试又主要以笔试为主,所以英语口语教学几乎是空白。而目前的高职英语教学又大多进行传统的课堂教学,学生上课时一般都只听不说,沉默不语,课堂气氛沉闷。即使有些同学笔头能力很强,但口头能力却相当薄弱,表达不清楚、不完整,对口语不感兴趣,不敢或不愿意开口锻炼。传统的英语课堂教学很难激起他们的学习动机,仅从正面向他们谈学好英语的种种益处、必要性,事实上收效甚微。怎样学习,通过什么方式学习,如何激发学习兴趣,也就成了高职英语教学的关键问题。教师要想提高学生的口语水平,培养其英语口语交际能力,必须要有周全的策略和适合高职学生的方式方法。针对以上原因,笔者在英语教学实践中探索出了一些英语口语教学的有效方式,制定了有效的教学策略,采用了有效的方法,收到了良好的效果。
三、培养学生口语交际能力的具体策略
1.鼓励学生勇敢开口讲英语
很多高职学生不愿开口说英语,怕说错,怕受到老师的责备和同学的嘲笑,这种“恐说”心理常导致学生在口语表达时显得焦虑而紧张,影响他们正常的思维和顺利的表达。这是因为学生平时缺少足够的口语练习机会,在平时没有一种自信心,同时又过多考虑所说句子的对错,因而阻碍了口语练习的顺利进行。教师针对这一情况,主要任务就是帮助学生树立自信心,激发学生开口说英语的热情,打破“金口难开”的局面,对学生所说的内容先不作任何要求,只要他们“张开尊口”说英语就行。常言道:千里之行,始于足下。可从“Hi!Miss Gao!”“See you later!”“OK,fine!”等最简单的日常用语开始,这主要是培养学生说英语的习惯。学生在开始说英语时犯一些错误在所难免,但不要急于纠正,以免挫败他们说英语的信心,伤及他们的自尊。一定要给学生留有一片自由发挥的空间,只要他们开口说,哪怕是几个单词或是一个短语,也不失时机地表扬和赞赏他们说英语的意识。“Super,you can speak English fluently now!Keep on practicing!”用英语评价学生时,也要鼓励他们努力用英语回应,这样的相互交流过程也就构成了英语会话的惯性。在此基础之上,再给学生逐渐增加难度,如:“How time flies!”“Let’s go swimming this afternoon.”“You’d better clean your classroom first”.这些日常交际用语学生只要经常训练,其实很容易把握,久而久之,学生不但在课堂敢说英语,爱说英语,而且还会在日常生活中用英语交流,只要勇敢地迈出了这关键的第一步,“Well begun is half done.”(良好的开端便是成功的一半。)
2.为学生创设英语语言情境
任何语言教学,特别是外语教学,如果脱离了一定的语言环境就会显得毫无生机。中国学生学习英语,最缺乏的就是语言环境,加之教学的方式方法落后陈旧,许多学生感到英语学习枯燥乏味,从而失去了兴趣,产生了畏难情绪。因此,在教学过程中,教师用语言、教具及各种教辅设备,为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,使学生如身临其境,不仅有利于调动其非智力因素,还能唤醒其求知欲。众所周知,素质教育的重要目的之一是培养创造性的人才。每个学生都有创造潜力,一旦被激发,其能量是不可小视的。教师可提供若干材料创设英语语言情境,如采用设置话题、编写故事、模拟话剧等形式,有针对性地指导学生进行口语训练,调动学生主动思维的积极性,鼓励学生创造性运用语言,积极参加课堂交流活动,大胆发表个人见解,在实践过程中培养自己的口头表达能力。例如,在学习“Date and Appointment”一课时,分组指导学生再造情景,原创出独具特色的对话表演。每组表演后,教师根据学生对话内容即时讲评,使学生是在真正理解语言的前提下自然会话而不是死记硬背。这样,既培养了学生的口语交际能力,又增强了其学习兴趣,同时学生也切身感受到了date和appointment的区别,正式商业约会和非正式约定的表达方式等西方礼仪和思维习惯。分组表演的授课方式,一方面培养学生的创造性和自主学习能力,另一方面,学生也可以成为课堂的主体,真正达到“学有所成,学有所获”的目的。又如“Thanks Giving and Christmas”一课的学习,采用主题演讲式,每位同学任选一个中国或西方的重大节日给大家介绍,这样一来,听者会对这些节日有一个更清晰的认识,说者的语言条理性和逻辑性得到锻炼,然后同学们就发言内容提问,做到听说互动,再进行讨论,大家共享信息,课堂气氛相当活跃。
3.指导学生了解西方文化和习俗
事实上,英语本族人和以英语为工具的中国人交流时更注重交际内容,而非语言形式。在与欧美人交往过程中,本族人对外国人语音和句法的错误往往比较宽容。而相比之下,违反讲话规则却常被认为是不礼貌的。大多数中国学生在长期学习英语的过程中,由于缺乏一定的英语环境,加上不大了解英语国家的文化和习俗,容易形成中式思维而无法理解某些语言,甚至闹出一些Chinglish (中式英语)的笑话。有一个经典笑话想必都听过:一位中国女孩得一名美国男士的称赞:“You looks very beautiful today!”(今天您可真漂亮!)该女士立刻谦虚地回答说:“Where! Where!”(哪里!哪里!)结果对方莫名其妙但很认真地说:“Everywhere.”(哪都漂亮。)其实,在西方交际文化中,对于这种恭维话,只需回答Thanks (谢谢)即可。又如,中国奉为至尊的dragon(龙)在西方人眼里是一种能喷烟吐火,凶残可怕的怪兽,是灾难的象征,这从英国撒克逊人的伟大史诗“Beowulf”中的主人公Beowulf大战喷火巨龙的故事中可见一斑。再如,雪莱笔下的west wind(西风)是指温暖的春风,相当于我国从太平洋吹来的东风,这在英国谚语中有反映:“When the wind is in the west, the weather is at the best.” (风从西边来,气候最宜人。)此外,汉语中的“知识分子”和英语中的intellectual在各自的文化背景下其含义也不尽相同。在中国,“知识分子”一般包括大学教师,大学生以及医生、工程师、翻译人员等一切受过高等教育的人。但在欧美,intellectual只包括大学教授等有较高学术地位的人,而不包括普通的大学生,所以这个词所制的范围要小得多,而这个词也并不总是褒义词,有时也用于贬义。因此,教师应加强指导学生多学习西方文化,了解其习俗,包括政治、经济、信仰、价值观、宗教、时间概念、空间关系、行为、态度等等,对比中西方交际方式和思维差异,逐渐使学生的思维方式和英语口语符合英语国家的表达习惯。这种教学模式使学生能更准确地表达思想,并从中发现许多乐趣,从而极大地提高口语的教学效率。
4.充分利用多媒体等现代化教学手段
现代信息技术为教师英语口语教学提供了便利——声音、图像、动画、影像等多媒体手段,可以最大限度地模仿自然界的声、色、形;电脑的巨大容量可提供大量的素材;资源共享的特点可以使资源得到最充分的利用;交互性可以扩展学生的思维空间;超文本链接可满足学生的求知欲,拓宽学生的知识面;一个集动画、音响于一体的多媒体课件会让课堂更生动;音乐旋律的起伏使学习环境有张有弛,更富情趣。因而,利用多媒体和网络技术来进行教学,可以激发学生的学习兴趣,强化学生对语言符号的认识,从而提高学习效果。
我院的英语课精选了“Modern English”作为口语教材。每学一课,学生都异常兴奋,学得也格外起劲。对其中不太熟练的重点句型,还认真地记录下来,在课上或课下反复操练,自然而然地带着浓厚的兴趣,开口模仿起片中地道的美式英语发音,在轻松愉快的气氛中不仅学到了语言知识,而且还了许掌握了许多美国的文化背景,历史典故,风土人情以及生活禁忌等。
四、结语
高职的英语口语教学是一项系统工程,提高学生的英语口语水平是一项长期而艰巨的任务,教师应遵循口语训练的基本原则,采用灵活务实的多元化教学手段,因材施教,博采众长。教师还应根据学生的实际情况制定培养策略,视学生的实践情况加强指导,调整训练,在课堂上极大地发挥学生的主观能动性,培养学生的英语口语交际能力。
参考文献:
[1]Gillian Brown,George Yule.Teaching the spoken language[M].Cambridge:Cambridge University Press,1983.
[2]文秋芳.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学,1999,(2)
[3]王艳.在口语教学中培养学生的语言策略能力[J].外语界,2001,(3).
[4]杨力,姜萍.美国口语大观.中国科学技术大学出版社,2001.
[5]陈晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学和研究出版社,2002.
[6]王东.利用信息技术创设英语学习的情境[J].外语电化教学,2002,(2).
[7]谭碧云.高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨[J].职业教育研究,2006,(4).
[关键词] 高职学生 口语教学 交际能力 学习兴趣 情境教学 培养策略
一、培养高职学生英语口语交际能力是就业的需要
英语作为一种世界通用语言在国际一体化的当今社会已经越来越重要,已受到各国的高度重视,英语口语流利是二十一世纪高层次人才成功的条件和前提。随着我国与世界的交往越来越频繁,英语口语交际能力的培养为提升我国综合国力打下良好的基础,能讲地道流利的英语是现代人基本素质的具体体现。学习英语主要是听、说、读、写、译五大方面。听、说是读、写、译的基础,只有把听和说掌握好,才能更好地加强读、写、译。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职院校应该培养实用型人才,加大听说技能,特别是实用交际能力的训练,把培养一定的实用口语应用能力作为重要任务,其中对于高职生英语口语的要求是能用英语在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。因此,高职生在今后就业时若具备一定的英语口语交际能力无疑是一张“王牌”。高职口语教学是英语教学中的一个重要环节,在教学中以实际应用为核心,注重语言交际和涉外业务交际能力的培养,形成口语交际能力培养的教学新体系,探索口语训练的新策略。
二、高职的生源情况和高职英语的教学现状
高职学生主要来自于普通高中和同等层次的中职学校,学生英语基础普遍较差,学习能力也参差不齐,缺乏学习英语的自信,缺乏自学英语的能力和有效的学习方法,在英语学习过程中常处于被动状态。他们虽然都有六年左右的英语学习经历,但由于以前的英语教学基本上以应试教育为导向,英语考试又主要以笔试为主,所以英语口语教学几乎是空白。而目前的高职英语教学又大多进行传统的课堂教学,学生上课时一般都只听不说,沉默不语,课堂气氛沉闷。即使有些同学笔头能力很强,但口头能力却相当薄弱,表达不清楚、不完整,对口语不感兴趣,不敢或不愿意开口锻炼。传统的英语课堂教学很难激起他们的学习动机,仅从正面向他们谈学好英语的种种益处、必要性,事实上收效甚微。怎样学习,通过什么方式学习,如何激发学习兴趣,也就成了高职英语教学的关键问题。教师要想提高学生的口语水平,培养其英语口语交际能力,必须要有周全的策略和适合高职学生的方式方法。针对以上原因,笔者在英语教学实践中探索出了一些英语口语教学的有效方式,制定了有效的教学策略,采用了有效的方法,收到了良好的效果。
三、培养学生口语交际能力的具体策略
1.鼓励学生勇敢开口讲英语
很多高职学生不愿开口说英语,怕说错,怕受到老师的责备和同学的嘲笑,这种“恐说”心理常导致学生在口语表达时显得焦虑而紧张,影响他们正常的思维和顺利的表达。这是因为学生平时缺少足够的口语练习机会,在平时没有一种自信心,同时又过多考虑所说句子的对错,因而阻碍了口语练习的顺利进行。教师针对这一情况,主要任务就是帮助学生树立自信心,激发学生开口说英语的热情,打破“金口难开”的局面,对学生所说的内容先不作任何要求,只要他们“张开尊口”说英语就行。常言道:千里之行,始于足下。可从“Hi!Miss Gao!”“See you later!”“OK,fine!”等最简单的日常用语开始,这主要是培养学生说英语的习惯。学生在开始说英语时犯一些错误在所难免,但不要急于纠正,以免挫败他们说英语的信心,伤及他们的自尊。一定要给学生留有一片自由发挥的空间,只要他们开口说,哪怕是几个单词或是一个短语,也不失时机地表扬和赞赏他们说英语的意识。“Super,you can speak English fluently now!Keep on practicing!”用英语评价学生时,也要鼓励他们努力用英语回应,这样的相互交流过程也就构成了英语会话的惯性。在此基础之上,再给学生逐渐增加难度,如:“How time flies!”“Let’s go swimming this afternoon.”“You’d better clean your classroom first”.这些日常交际用语学生只要经常训练,其实很容易把握,久而久之,学生不但在课堂敢说英语,爱说英语,而且还会在日常生活中用英语交流,只要勇敢地迈出了这关键的第一步,“Well begun is half done.”(良好的开端便是成功的一半。)
2.为学生创设英语语言情境
任何语言教学,特别是外语教学,如果脱离了一定的语言环境就会显得毫无生机。中国学生学习英语,最缺乏的就是语言环境,加之教学的方式方法落后陈旧,许多学生感到英语学习枯燥乏味,从而失去了兴趣,产生了畏难情绪。因此,在教学过程中,教师用语言、教具及各种教辅设备,为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,使学生如身临其境,不仅有利于调动其非智力因素,还能唤醒其求知欲。众所周知,素质教育的重要目的之一是培养创造性的人才。每个学生都有创造潜力,一旦被激发,其能量是不可小视的。教师可提供若干材料创设英语语言情境,如采用设置话题、编写故事、模拟话剧等形式,有针对性地指导学生进行口语训练,调动学生主动思维的积极性,鼓励学生创造性运用语言,积极参加课堂交流活动,大胆发表个人见解,在实践过程中培养自己的口头表达能力。例如,在学习“Date and Appointment”一课时,分组指导学生再造情景,原创出独具特色的对话表演。每组表演后,教师根据学生对话内容即时讲评,使学生是在真正理解语言的前提下自然会话而不是死记硬背。这样,既培养了学生的口语交际能力,又增强了其学习兴趣,同时学生也切身感受到了date和appointment的区别,正式商业约会和非正式约定的表达方式等西方礼仪和思维习惯。分组表演的授课方式,一方面培养学生的创造性和自主学习能力,另一方面,学生也可以成为课堂的主体,真正达到“学有所成,学有所获”的目的。又如“Thanks Giving and Christmas”一课的学习,采用主题演讲式,每位同学任选一个中国或西方的重大节日给大家介绍,这样一来,听者会对这些节日有一个更清晰的认识,说者的语言条理性和逻辑性得到锻炼,然后同学们就发言内容提问,做到听说互动,再进行讨论,大家共享信息,课堂气氛相当活跃。
3.指导学生了解西方文化和习俗
事实上,英语本族人和以英语为工具的中国人交流时更注重交际内容,而非语言形式。在与欧美人交往过程中,本族人对外国人语音和句法的错误往往比较宽容。而相比之下,违反讲话规则却常被认为是不礼貌的。大多数中国学生在长期学习英语的过程中,由于缺乏一定的英语环境,加上不大了解英语国家的文化和习俗,容易形成中式思维而无法理解某些语言,甚至闹出一些Chinglish (中式英语)的笑话。有一个经典笑话想必都听过:一位中国女孩得一名美国男士的称赞:“You looks very beautiful today!”(今天您可真漂亮!)该女士立刻谦虚地回答说:“Where! Where!”(哪里!哪里!)结果对方莫名其妙但很认真地说:“Everywhere.”(哪都漂亮。)其实,在西方交际文化中,对于这种恭维话,只需回答Thanks (谢谢)即可。又如,中国奉为至尊的dragon(龙)在西方人眼里是一种能喷烟吐火,凶残可怕的怪兽,是灾难的象征,这从英国撒克逊人的伟大史诗“Beowulf”中的主人公Beowulf大战喷火巨龙的故事中可见一斑。再如,雪莱笔下的west wind(西风)是指温暖的春风,相当于我国从太平洋吹来的东风,这在英国谚语中有反映:“When the wind is in the west, the weather is at the best.” (风从西边来,气候最宜人。)此外,汉语中的“知识分子”和英语中的intellectual在各自的文化背景下其含义也不尽相同。在中国,“知识分子”一般包括大学教师,大学生以及医生、工程师、翻译人员等一切受过高等教育的人。但在欧美,intellectual只包括大学教授等有较高学术地位的人,而不包括普通的大学生,所以这个词所制的范围要小得多,而这个词也并不总是褒义词,有时也用于贬义。因此,教师应加强指导学生多学习西方文化,了解其习俗,包括政治、经济、信仰、价值观、宗教、时间概念、空间关系、行为、态度等等,对比中西方交际方式和思维差异,逐渐使学生的思维方式和英语口语符合英语国家的表达习惯。这种教学模式使学生能更准确地表达思想,并从中发现许多乐趣,从而极大地提高口语的教学效率。
4.充分利用多媒体等现代化教学手段
现代信息技术为教师英语口语教学提供了便利——声音、图像、动画、影像等多媒体手段,可以最大限度地模仿自然界的声、色、形;电脑的巨大容量可提供大量的素材;资源共享的特点可以使资源得到最充分的利用;交互性可以扩展学生的思维空间;超文本链接可满足学生的求知欲,拓宽学生的知识面;一个集动画、音响于一体的多媒体课件会让课堂更生动;音乐旋律的起伏使学习环境有张有弛,更富情趣。因而,利用多媒体和网络技术来进行教学,可以激发学生的学习兴趣,强化学生对语言符号的认识,从而提高学习效果。
我院的英语课精选了“Modern English”作为口语教材。每学一课,学生都异常兴奋,学得也格外起劲。对其中不太熟练的重点句型,还认真地记录下来,在课上或课下反复操练,自然而然地带着浓厚的兴趣,开口模仿起片中地道的美式英语发音,在轻松愉快的气氛中不仅学到了语言知识,而且还了许掌握了许多美国的文化背景,历史典故,风土人情以及生活禁忌等。
四、结语
高职的英语口语教学是一项系统工程,提高学生的英语口语水平是一项长期而艰巨的任务,教师应遵循口语训练的基本原则,采用灵活务实的多元化教学手段,因材施教,博采众长。教师还应根据学生的实际情况制定培养策略,视学生的实践情况加强指导,调整训练,在课堂上极大地发挥学生的主观能动性,培养学生的英语口语交际能力。
参考文献:
[1]Gillian Brown,George Yule.Teaching the spoken language[M].Cambridge:Cambridge University Press,1983.
[2]文秋芳.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学,1999,(2)
[3]王艳.在口语教学中培养学生的语言策略能力[J].外语界,2001,(3).
[4]杨力,姜萍.美国口语大观.中国科学技术大学出版社,2001.
[5]陈晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学和研究出版社,2002.
[6]王东.利用信息技术创设英语学习的情境[J].外语电化教学,2002,(2).
[7]谭碧云.高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨[J].职业教育研究,2006,(4).