论文部分内容阅读
语文是小学阶段课程体系中的基础组成部分，也是学生接受其他学科教育的前提和工具。统编版教材是现代教育改革的产物，更符合小学生的学习特点和认知能力。设计和构建语用型课堂已经是教育的发展趋势。小学语文教师在实际开展教学活动的过程中，应该一改传统的分析说教方式，而是结合教学内容为学生提供更多运用语文知识的机会，重视综合语文训练，从而实现培养学生形成语文核心素养的目标。要想真正提高小学语文语用实践教学的质量，就应该以学生为中心，构建高效的语用课堂。本文就统编版低年级语用实践路径展开了一系列探究。
小学语文课程兼具工具性和人文性、综合性和实践性。小学语文教师在开展教学活动的过程中，应该重视“语用理念”的原则，将其作为一个目标和手段，为学生构建高效课堂。这样的教学模式，不仅有利于帮助学生构建更加完善的语文知识体系，还能针对不同的情境对语言进行合理运用，逐渐感受语文的魅力和学习乐趣，形成语文素养。因此，小学语文教师应该避免沿用传统的方式进行知识讲解，而是从不同的角度为学生设计运用语文知识的活动，这样才能逐渐达到理想的教学目标。
一、语用实践对小学语文教学的意义
首先，提高课堂教学的生动性。由于小学低年级学生的年龄较小，很多教师认为学生还没有形成语言运用和理解能力，会将所有的教学内容以讲述的方式传达给学生。这种教学方式仅仅使小学生感受到了接受知识的过程，没有对知识进行有效运用，不利于提高教学质量。进行语用实践能使课堂教学的生动性得到提升，教师为学生提供了更多的语言运用机会，使传统课堂形式逐渐转换成为“生本课堂”。其次，促进学生形成综合性语言能力。在语用课堂中，教师可以让学生合作和交流的形式作为教学模式，尽量通过对话、引导等方式鼓励学生运用语言表达自己的感受。长此以往，使学生的综合语言能力得到提升。最后，优化小学语文课堂教学效果。提高教学有效性已经成为小学语文教师面临的一项任务，这就使教师应该通过构建语用课堂的方式，指导学生运用和感受语言，使学生能更好地表达运用语文知识，课堂教学更加高效。
二、统编版低年级语用课堂构建和实践路径
（一）搭建生活与语文教学之间的桥梁，寻找“语用”交点
在现代基础教育不断得到完善的背景下，逐渐突出了学生在教学的主体地位。所以，小学语文教师在实施语用教学方法的过程中，应该重视学生在学习中所表现出来的特点和认知能力，使学生能感受到自身的主体地位。教师可以在备课的过程中对教学内容中包含的语用素材进行深入挖掘，将其与实际生活之间建立联系，打破教材和课堂对语言运用的限制。相比于传统的语文教材，统编版低年级语文教材在内容和形式上都发生了一些变化，增加了更多的图片以及贴近生活的内容。针对这样的课程特点，教师可以为学生搭建生活与语文教学之间的桥梁，寻找“语用”交点。
例如，教学《秋天》“一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字”，可设计以下语用练习：
“孩子们，知道有种鸽子叫信鸽吗？信鸽会干什么？今天老师想告诉大家，其实还有一种鸟也会送信，这种鸟就是大雁。最近妈妈有没有出差，想不想妈妈？你想和妈妈说些什么？想，怎么办，写信？画画也可以，没人寄信怎么办？不能发微信，最好最快的办法，不如我们请大雁来帮忙？”然后引导学生再读读这句话“一群大雁往南飞，会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字。”
“孩子们，看，带着你们的思念，一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字。”这时候大雁可能就变成了我，经过铺垫，大雁不再只在天上飞，它可能就是我，它就飞进我的心头，它是带着我飞翔的符号。这样朗读与口述表达和书面表达的形式结合起来，提高学生的语用能力，还充满了文化的味道。
（二）引导学生深入剖析课文语言，品味“语用”魅力
小学低年级的学生对语言文字的理解能力较弱，如果让其进行自主阅读，往往只能从文字表面的意思来理解课文的内容，无法对课文中的深入含义形成自己的感悟。针对这样的教学方法，教师可以引导学生深入剖析课文的语言，品味“语用”的魅力。对文字进行反复咀嚼是一种有效的文字分析方法，与教师带领低年级学生学习课文内容是一种渠道。小学语文教师在开展教学活动的过程中，要想达到理想的语用实践效果，就应该针对小学生的学习特点，带领其对文字进行深入剖析。常见的基础知识教学方法主要有两个方面：
第一，使学生对文字背后的含义形成深刻理解。统编教材中包含很多通过字、词反映课文内涵的内容，教师可以结合合适的辅助工具，引导学生理解字词的含义;第二，引导学生感受课文中所蕴含的情感，从而与作者产生共鸣，这样才能使学生更好地理解课文内容。例如，教师讲解到《雪地里的小画家》这篇课文时，教师可以引导学生根据课文中出现的一些词语让学生了解课文题目中“小画家”的含义，比如，梅花、竹叶、月牙、枫叶，并为学生展示课文中所提到的几种动物的脚印形状。通过这样的方式使学生能理解“雪地里的小画家”所表示的含义。
（三）对表达方法进行细致讲解，传授“语用”技巧
在传统的小学语文教学模式下，教师在锻炼和培养学生的文字表达能力时，往往会将重心放在阅读理解上，忽略了对语言运用技巧的讲解，这样的教学方式很难达到积累和运用之间的平衡。因此，在语用实践模式下，小学低年级语文教师应该将阅读文本作为客体，对其表达方法进行详细讲解，在这个过程中向学生传授“语用”技巧。这样的教学方法不仅能加深学生對语文知识的理解，也能掌握正确的语言运用方法和技巧，从而逐渐达到提高学生语用能力的目标。
例如，教师讲解到《黄山奇石》这篇课文时，在课文中，作者分别描写了黄山景区中具有特色的石头名称的由来，比如“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天”等，突出黄山奇石的“奇”。教师可以针对不同段落的描写内容，带领学生读懂作者的描写技巧，比如，针对“猴子观海”这块奇石，为了使这个名称更加生动，作者运用了拟人写法，比如“抱、一动不动、望”等拟人词。通过这样的描写，使学生在阅读文字时，头脑中能逐渐出现这样一块奇石的样子。通过教师带领学生读懂课文的结构和写作技巧，能使学生对语言运用形成更加直观的理解。
（四）巧妙运用读写结合教学方法，培养“语用”能力
在统编版教材逐渐普及应用的模式下，语用实践的主要目标是培养学生对语言文字的表达能力以及简单的写作能，为学生提供运用语言知识的平台。很多小学语文教师认为低年级的学生年龄尚小，很难完成写作任务，就对写作教学有所忽略，这样的教学观念体现出较多的不足之处。针对这样的教学情况，教师可以通过巧妙运用读写结合的方式发挥语用实践教学的作用，培养学生的“语用”能力。教师可以将阅读作为一个积累和输入的环节，将写作作为一个应用和输出的环节，将二者进行有机结合。这样的教学方法不仅能够提高学生对文字的综合理解和应用能力，还能提高这两个模块的教学效率。
例如，教师讲解到《找春天》这篇课文时，可以针对课文中描写的内容为学生展示几幅相关的图片，展示春天中的小草、野花、树木、小溪，将学生的思维带入阅读内容当中。课文完毕，教师可以让学生对课文内容进行续写和仿写，将自己对春天的感受记录下来。通过这样的方式发挥语用实践的教学作用和价值。
三、结语
综上所述，从现代小学语文教学的角度来看，培养学生形成文字语言的运用能力已经成为一种语文教学发展趋势。这就使小学语文教师应该对构建语用课堂给予足够重视，并在实际的教学中，搭建生活与语文教学之间的桥梁，寻找“语用”交点;引导学生深入剖析课文语言，品味“语用”魅力;对表达方法进行细致讲解，传授“语用”技巧;巧妙运用读写结合教学方法，培养“语用”能力。通过本文对统编版低年级语用实践路径展开的一系列探究，希望能够对提高小学语文教学效率和质量提供一些参考。
（责任编辑
小学语文课程兼具工具性和人文性、综合性和实践性。小学语文教师在开展教学活动的过程中，应该重视“语用理念”的原则，将其作为一个目标和手段，为学生构建高效课堂。这样的教学模式，不仅有利于帮助学生构建更加完善的语文知识体系，还能针对不同的情境对语言进行合理运用，逐渐感受语文的魅力和学习乐趣，形成语文素养。因此，小学语文教师应该避免沿用传统的方式进行知识讲解，而是从不同的角度为学生设计运用语文知识的活动，这样才能逐渐达到理想的教学目标。
一、语用实践对小学语文教学的意义
首先，提高课堂教学的生动性。由于小学低年级学生的年龄较小，很多教师认为学生还没有形成语言运用和理解能力，会将所有的教学内容以讲述的方式传达给学生。这种教学方式仅仅使小学生感受到了接受知识的过程，没有对知识进行有效运用，不利于提高教学质量。进行语用实践能使课堂教学的生动性得到提升，教师为学生提供了更多的语言运用机会，使传统课堂形式逐渐转换成为“生本课堂”。其次，促进学生形成综合性语言能力。在语用课堂中，教师可以让学生合作和交流的形式作为教学模式，尽量通过对话、引导等方式鼓励学生运用语言表达自己的感受。长此以往，使学生的综合语言能力得到提升。最后，优化小学语文课堂教学效果。提高教学有效性已经成为小学语文教师面临的一项任务，这就使教师应该通过构建语用课堂的方式，指导学生运用和感受语言，使学生能更好地表达运用语文知识，课堂教学更加高效。
二、统编版低年级语用课堂构建和实践路径
（一）搭建生活与语文教学之间的桥梁，寻找“语用”交点
在现代基础教育不断得到完善的背景下，逐渐突出了学生在教学的主体地位。所以，小学语文教师在实施语用教学方法的过程中，应该重视学生在学习中所表现出来的特点和认知能力，使学生能感受到自身的主体地位。教师可以在备课的过程中对教学内容中包含的语用素材进行深入挖掘，将其与实际生活之间建立联系，打破教材和课堂对语言运用的限制。相比于传统的语文教材，统编版低年级语文教材在内容和形式上都发生了一些变化，增加了更多的图片以及贴近生活的内容。针对这样的课程特点，教师可以为学生搭建生活与语文教学之间的桥梁，寻找“语用”交点。
例如，教学《秋天》“一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字”，可设计以下语用练习：
“孩子们，知道有种鸽子叫信鸽吗？信鸽会干什么？今天老师想告诉大家，其实还有一种鸟也会送信，这种鸟就是大雁。最近妈妈有没有出差，想不想妈妈？你想和妈妈说些什么？想，怎么办，写信？画画也可以，没人寄信怎么办？不能发微信，最好最快的办法，不如我们请大雁来帮忙？”然后引导学生再读读这句话“一群大雁往南飞，会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字。”
“孩子们，看，带着你们的思念，一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字。”这时候大雁可能就变成了我，经过铺垫，大雁不再只在天上飞，它可能就是我，它就飞进我的心头，它是带着我飞翔的符号。这样朗读与口述表达和书面表达的形式结合起来，提高学生的语用能力，还充满了文化的味道。
（二）引导学生深入剖析课文语言，品味“语用”魅力
小学低年级的学生对语言文字的理解能力较弱，如果让其进行自主阅读，往往只能从文字表面的意思来理解课文的内容，无法对课文中的深入含义形成自己的感悟。针对这样的教学方法，教师可以引导学生深入剖析课文的语言，品味“语用”的魅力。对文字进行反复咀嚼是一种有效的文字分析方法，与教师带领低年级学生学习课文内容是一种渠道。小学语文教师在开展教学活动的过程中，要想达到理想的语用实践效果，就应该针对小学生的学习特点，带领其对文字进行深入剖析。常见的基础知识教学方法主要有两个方面：
第一，使学生对文字背后的含义形成深刻理解。统编教材中包含很多通过字、词反映课文内涵的内容，教师可以结合合适的辅助工具，引导学生理解字词的含义;第二，引导学生感受课文中所蕴含的情感，从而与作者产生共鸣，这样才能使学生更好地理解课文内容。例如，教师讲解到《雪地里的小画家》这篇课文时，教师可以引导学生根据课文中出现的一些词语让学生了解课文题目中“小画家”的含义，比如，梅花、竹叶、月牙、枫叶，并为学生展示课文中所提到的几种动物的脚印形状。通过这样的方式使学生能理解“雪地里的小画家”所表示的含义。
（三）对表达方法进行细致讲解，传授“语用”技巧
在传统的小学语文教学模式下，教师在锻炼和培养学生的文字表达能力时，往往会将重心放在阅读理解上，忽略了对语言运用技巧的讲解，这样的教学方式很难达到积累和运用之间的平衡。因此，在语用实践模式下，小学低年级语文教师应该将阅读文本作为客体，对其表达方法进行详细讲解，在这个过程中向学生传授“语用”技巧。这样的教学方法不仅能加深学生對语文知识的理解，也能掌握正确的语言运用方法和技巧，从而逐渐达到提高学生语用能力的目标。
例如，教师讲解到《黄山奇石》这篇课文时，在课文中，作者分别描写了黄山景区中具有特色的石头名称的由来，比如“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天”等，突出黄山奇石的“奇”。教师可以针对不同段落的描写内容，带领学生读懂作者的描写技巧，比如，针对“猴子观海”这块奇石，为了使这个名称更加生动，作者运用了拟人写法，比如“抱、一动不动、望”等拟人词。通过这样的描写，使学生在阅读文字时，头脑中能逐渐出现这样一块奇石的样子。通过教师带领学生读懂课文的结构和写作技巧，能使学生对语言运用形成更加直观的理解。
（四）巧妙运用读写结合教学方法，培养“语用”能力
在统编版教材逐渐普及应用的模式下，语用实践的主要目标是培养学生对语言文字的表达能力以及简单的写作能，为学生提供运用语言知识的平台。很多小学语文教师认为低年级的学生年龄尚小，很难完成写作任务，就对写作教学有所忽略，这样的教学观念体现出较多的不足之处。针对这样的教学情况，教师可以通过巧妙运用读写结合的方式发挥语用实践教学的作用，培养学生的“语用”能力。教师可以将阅读作为一个积累和输入的环节，将写作作为一个应用和输出的环节，将二者进行有机结合。这样的教学方法不仅能够提高学生对文字的综合理解和应用能力，还能提高这两个模块的教学效率。
例如，教师讲解到《找春天》这篇课文时，可以针对课文中描写的内容为学生展示几幅相关的图片，展示春天中的小草、野花、树木、小溪，将学生的思维带入阅读内容当中。课文完毕，教师可以让学生对课文内容进行续写和仿写，将自己对春天的感受记录下来。通过这样的方式发挥语用实践的教学作用和价值。
三、结语
综上所述，从现代小学语文教学的角度来看，培养学生形成文字语言的运用能力已经成为一种语文教学发展趋势。这就使小学语文教师应该对构建语用课堂给予足够重视，并在实际的教学中，搭建生活与语文教学之间的桥梁，寻找“语用”交点;引导学生深入剖析课文语言，品味“语用”魅力;对表达方法进行细致讲解，传授“语用”技巧;巧妙运用读写结合教学方法，培养“语用”能力。通过本文对统编版低年级语用实践路径展开的一系列探究，希望能够对提高小学语文教学效率和质量提供一些参考。
（责任编辑