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【摘要】在拓展阅读教学中，影视资源的利用是亮起阅读教学中最直观的风景！引入影视资源，创设情景可以营造积极的课堂氛围，可以有效激发学生学习的兴趣和欲望。为充分发挥影视资源对名著拓展阅读教学的促进作用，可以适时穿插、巧妙引入影视资源，选择合适的版本合理引入影视资源，合理安排时间及使用方式，可提高名著拓展阅读教学的效率。
【关键词】影视资源；拓展阅读；激发兴趣；教学效率
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
笔者曾经对我校农村初级中学名著阅读的现状进行调查，发现喜欢看名著的同学只占30.5%，喜欢看外国名著的仅仅占6.3%。经过分析得出名著特别是外国名著，学生阅读过程中存在阅读障碍，如思想深奥、情节复杂，还有特殊宗教文化，而影视作品可以帮助学生克服这个障碍。如何有目的、有计划地把影视资源引入拓展课堂，实现课内外结合，让学生在愉悦的氛围中进一步提高阅读效率是我们开设阅读拓展课老师急需解决的问题。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”究竟该如何引影视资源之水，入名著阅读之渠呢？笔者从以下几个方面进行了有益探索。
一、见缝插针，适时穿插影视资源
（一）课内导学常援引
课内时间非常有限，穿插的影视资源宜小勿大，以短小精悍、恰到好处、留有悬念为原则。在上《儒林外史》名著导读课时，先让学生回忆已学的课文《范进中举》，让学生说说对范进的认识，然后向学生讲讲与范进相似的另外一个人物周进，这两个人物在《儒林外史》中都是腐儒的典型，他们在中举以前都过着穷困潦倒的生活，受尽世人的嘲讽。周进在中举前和范进中举前的生活虽说有点儿相似，但肯定有不同之处，让学生在名著中找答案，让学生明确了这两个人物细微的不同之处。在拓展课结束时，笔者又给学生观看陈洪的《读书人命运的悲歌》，让学生明确《儒林外史》中的扭曲文人的众生相，进而引导学生去看《儒林外史》。
（二）课外拓展显神威
通过影视资源的穿插，让学生充分地了解文本描写的背景，真切地感受文本表达的情感，达到对文本刻画的形象有更多的理解的目的。笔者为了让学生喜欢《三国演义》，由课内刚学的“杨修之死”延伸到拓展课堂，播放了易中天在品三国中有关对曹操几个谋士的讲解和评价，让学生了解杨修、荀彧等人被曹操杀害的背景，让学生对杨修形象有较为全面的认识，更对杨修恃才放旷的性格特点和悲剧人生产生浓厚的兴趣，从而让学生产生阅读《三国演义》的强烈愿望。
二、独辟蹊径，巧妙借力影视资源
（一）借力音画改善氛围
《名人传》这部名著很多学生觉得枯燥乏味。于是笔者在阅读拓展课堂上，利用影视资源让学生欣赏。第一个片段是中央交响乐团演奏的“命运交响曲”，当雄浑的乐曲响起之时，学生心中发出一阵阵的感叹，心里升腾起对乐曲莫名的喜欢。第二个片段把从网上下载下来的米开朗基罗所雕刻的图片，制作成能播放的PPT并配以音乐，雕刻的图片配以美妙的音乐，让每一位学生为之赞叹。第三个片段是录制了《复活》男女主人公精彩的对话，让学生细细地品味，学生禁不住慨叹起主人公的人格魅力。这样整个拓展课堂就有了较为强烈的审美效应，学生对文本会有更深刻的理解。
（二）借力情节比较阅读
让学生将影视作品与原著进行对比阅读，在比较中理解名著的精彩之处，实现影视作品与原著阅读的完美整合。为了引导学生看原著《西游记》，就让学生看影视中的一个片段：“三打白骨精”中，白骨精变成老太婆。影片中只出现老太婆的形象。看到这里，我就提供原著里对老太婆的描写：假变一婆婆，两鬓如冰雪。走路慢腾腾，行步虚怯怯。弱体瘦伶仃，脸如枯菜叶。颧骨望上翘，嘴唇往下瘪。老年不比少年时，满脸都是荷叶褶。对照着读，学生会发现，原著文字比影视更为吸引人，字里行间表现了老太婆的神情姿态，虽然演员将人物演得惟妙惟肖，但原著语言里的神韵还是无法完全表演出来，留给学生的想象空间也远不如原著。
三、适得其所，正确取舍影视资源
（一）兼容与合理选择
名著特别是外国名著，宗教色彩浓厚，加上异地文化的影响，学生很难对这些名著产生兴趣。而影视声情并茂，人物立体感强，加上教师在拓展课上的渲染，可激发学生阅读兴趣，能提高学生名著欣赏能力。但要合理选择影视片段，尽量选择接近原著的影视，不选用那些经过重新加工的戏说影视作品。这样让学生在观看影视时，能较好地了解原著的精神实质。
（二）互补与精确剪辑
传统的语文课堂在教学内容上和表现形式上都有点儿枯燥乏味，这多少给我们造成遗憾。而影視以其内在的优势、丰富的功能，可以有效弥补名著阅读的单调性。正是这种互补让学生正确理解名著中的人物形象起到了重要作用。但要合理使用时间，一节拓展课只有40分钟，要在有限的时间里发挥无限的价值，所以看影视时要尽量安排学生在课余观看，同时充分重视精彩片断的精确剪辑。
总之，通过影视资源，可以打开一扇感知言语世界魅力的窗口，能让学生爱上阅读，广泛阅读。通过阅读可以提升语文素养，而借力影视资源，可以演绎灵动的拓展课堂，可以真正落实初中语文新教材编写的理念，给语文的名著导读教学带来了生机和活力。引影视资源之水入名著阅读之渠，让影视资源成为拓展阅读的一抹亮色，让语文的名著导读教学彰显无穷的魅力！
参考文献
[1]王千红.雕琢课堂时光——关于电影与语文有效整合的一点思考[J].成才之路，2012（4）.
[2]王荣生.阅读教学设计要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2015.
（编辑：龙贤东）
【关键词】影视资源；拓展阅读；激发兴趣；教学效率
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
笔者曾经对我校农村初级中学名著阅读的现状进行调查，发现喜欢看名著的同学只占30.5%，喜欢看外国名著的仅仅占6.3%。经过分析得出名著特别是外国名著，学生阅读过程中存在阅读障碍，如思想深奥、情节复杂，还有特殊宗教文化，而影视作品可以帮助学生克服这个障碍。如何有目的、有计划地把影视资源引入拓展课堂，实现课内外结合，让学生在愉悦的氛围中进一步提高阅读效率是我们开设阅读拓展课老师急需解决的问题。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”究竟该如何引影视资源之水，入名著阅读之渠呢？笔者从以下几个方面进行了有益探索。
一、见缝插针，适时穿插影视资源
（一）课内导学常援引
课内时间非常有限，穿插的影视资源宜小勿大，以短小精悍、恰到好处、留有悬念为原则。在上《儒林外史》名著导读课时，先让学生回忆已学的课文《范进中举》，让学生说说对范进的认识，然后向学生讲讲与范进相似的另外一个人物周进，这两个人物在《儒林外史》中都是腐儒的典型，他们在中举以前都过着穷困潦倒的生活，受尽世人的嘲讽。周进在中举前和范进中举前的生活虽说有点儿相似，但肯定有不同之处，让学生在名著中找答案，让学生明确了这两个人物细微的不同之处。在拓展课结束时，笔者又给学生观看陈洪的《读书人命运的悲歌》，让学生明确《儒林外史》中的扭曲文人的众生相，进而引导学生去看《儒林外史》。
（二）课外拓展显神威
通过影视资源的穿插，让学生充分地了解文本描写的背景，真切地感受文本表达的情感，达到对文本刻画的形象有更多的理解的目的。笔者为了让学生喜欢《三国演义》，由课内刚学的“杨修之死”延伸到拓展课堂，播放了易中天在品三国中有关对曹操几个谋士的讲解和评价，让学生了解杨修、荀彧等人被曹操杀害的背景，让学生对杨修形象有较为全面的认识，更对杨修恃才放旷的性格特点和悲剧人生产生浓厚的兴趣，从而让学生产生阅读《三国演义》的强烈愿望。
二、独辟蹊径，巧妙借力影视资源
（一）借力音画改善氛围
《名人传》这部名著很多学生觉得枯燥乏味。于是笔者在阅读拓展课堂上，利用影视资源让学生欣赏。第一个片段是中央交响乐团演奏的“命运交响曲”，当雄浑的乐曲响起之时，学生心中发出一阵阵的感叹，心里升腾起对乐曲莫名的喜欢。第二个片段把从网上下载下来的米开朗基罗所雕刻的图片，制作成能播放的PPT并配以音乐，雕刻的图片配以美妙的音乐，让每一位学生为之赞叹。第三个片段是录制了《复活》男女主人公精彩的对话，让学生细细地品味，学生禁不住慨叹起主人公的人格魅力。这样整个拓展课堂就有了较为强烈的审美效应，学生对文本会有更深刻的理解。
（二）借力情节比较阅读
让学生将影视作品与原著进行对比阅读，在比较中理解名著的精彩之处，实现影视作品与原著阅读的完美整合。为了引导学生看原著《西游记》，就让学生看影视中的一个片段：“三打白骨精”中，白骨精变成老太婆。影片中只出现老太婆的形象。看到这里，我就提供原著里对老太婆的描写：假变一婆婆，两鬓如冰雪。走路慢腾腾，行步虚怯怯。弱体瘦伶仃，脸如枯菜叶。颧骨望上翘，嘴唇往下瘪。老年不比少年时，满脸都是荷叶褶。对照着读，学生会发现，原著文字比影视更为吸引人，字里行间表现了老太婆的神情姿态，虽然演员将人物演得惟妙惟肖，但原著语言里的神韵还是无法完全表演出来，留给学生的想象空间也远不如原著。
三、适得其所，正确取舍影视资源
（一）兼容与合理选择
名著特别是外国名著，宗教色彩浓厚，加上异地文化的影响，学生很难对这些名著产生兴趣。而影视声情并茂，人物立体感强，加上教师在拓展课上的渲染，可激发学生阅读兴趣，能提高学生名著欣赏能力。但要合理选择影视片段，尽量选择接近原著的影视，不选用那些经过重新加工的戏说影视作品。这样让学生在观看影视时，能较好地了解原著的精神实质。
（二）互补与精确剪辑
传统的语文课堂在教学内容上和表现形式上都有点儿枯燥乏味，这多少给我们造成遗憾。而影視以其内在的优势、丰富的功能，可以有效弥补名著阅读的单调性。正是这种互补让学生正确理解名著中的人物形象起到了重要作用。但要合理使用时间，一节拓展课只有40分钟，要在有限的时间里发挥无限的价值，所以看影视时要尽量安排学生在课余观看，同时充分重视精彩片断的精确剪辑。
总之，通过影视资源，可以打开一扇感知言语世界魅力的窗口，能让学生爱上阅读，广泛阅读。通过阅读可以提升语文素养，而借力影视资源，可以演绎灵动的拓展课堂，可以真正落实初中语文新教材编写的理念，给语文的名著导读教学带来了生机和活力。引影视资源之水入名著阅读之渠，让影视资源成为拓展阅读的一抹亮色，让语文的名著导读教学彰显无穷的魅力！
参考文献
[1]王千红.雕琢课堂时光——关于电影与语文有效整合的一点思考[J].成才之路，2012（4）.
[2]王荣生.阅读教学设计要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2015.
（编辑：龙贤东）