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摘 要：心理环境是一个无形的环境， 但卻是教学的基本条件， 极大地影响着教学的效率及学生的身心发展，对教师本身也有着巨大影响。心理环境与语言学习关系密切。良好的心理环境可使教学内容在向幼儿呈现的过程中发挥积极作用，从而促进教学效果的提高，利于幼儿的全面发展。本文就如何创建良好的幼儿英语课堂教学心理环境展开探讨。
关键词：幼儿英语；课堂教学；心理环境
布卢姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松、更加迅速。”[1] 课堂教学心理氛围的营造比环境氛围、活动氛围具有更直接更深刻的意义。因此，在幼儿英语教学中，尤其要注意心理环境对教师和幼儿乃至整个课堂活动的巨大影响力。
幼儿英语课堂教学的心理环境即在幼儿英语课堂中教师与幼儿的相互作用而彼此体验到的环境氛围。良好的课堂环境能够有助于合理地利用课堂活动时间， 促进课堂活动的有效性和成功率。相反， 不良的课堂环境会耽误课堂活动时间， 导致幼儿的行为问题。[2]如何建设良好的幼儿英语课堂教学心理环境是值得我们思考和研究的一个课题。下面，笔者将从三个方面作以探讨：
一、建立良好的师生关系
首先， 教师要有正确的学生观， 应尽可能设身处地考虑幼儿的实际心理的特点和需要， 理解幼儿的行为， 关心和尊重幼儿。尊重幼儿在教学中的主体地位， 尊重幼儿的自尊心，尊重幼儿的个性特点， 为幼儿主体性的发挥创造良好的条件。幼儿反过来才会给教师以相应的积极情感的回报， 才会更加地热爱教师。这样才会形成师生关系良性循环。
其次， 教师应蕴情感于言行中。教师的教态、表情、语言及精神状态等无一不是信息传递和沟通的媒介， 都会无形地影响学生的精神状态。要使学生体验到一种积极愉快的情绪， 教师本身必须是愉快的、亲切的、对学生充满信任和鼓励的。同时， 教师要摆正自身位置， 用平等与公平的原则去构建“协商与合作”的教师和幼儿关系。
再次，教师的教学精神可激发幼儿的学习热情。我们常说“学高为师，德高为范”，教师对事业的不懈追求和无私奉献的精神，饱满的教学热情，坚忍不拔的教学意志，学而不厌、 诲人不倦的精神，循循善诱、耐心细致的工作作风等，都能升华幼儿高涨的学习激情。
二、注重方法，采取与幼儿需求相一致的教学
课堂心理环境与课堂教学有机衔接，如何组织教学不仅是决定学习成效的重要因素，也是影响课堂心理环境的重要条件。教师在教学中必须联系幼儿的学习和生活实际及心理特点，选择合理的教学方式和方法，达到与幼儿需求相一致。幼儿心理特点较显的有：模仿能力强、记忆力强和好奇心强。以利用幼儿好奇心强为例，幼儿的好奇心有两面性，一是求新好学；二是好动而缺耐力，利用求新好学的一面，因势利导地学习英语，使其感到新奇而愿学。对待好动而缺耐力的一面，采取多变的教学形式。如做游戏、歌唱、跳舞、做操、看图片等，配以相适应的教学内容，边玩边学，引其在快乐中学英语。用彩色铅笔或粉笔绘画的形式，进行英文表达颜色词汇的练习；用英文字母打牌，进行26个英文字母大写小写的认读练习；用捉迷藏进行英文方位介词的练习等等教学方式，把幼儿心理特点引导应用到学英语上来。采取边学边玩，形式多变的教学法，使幼儿在玩中学，乐中学。此外课堂上还可以辅以多媒体、动画片等现代化手段引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。这样，幼儿在浓厚的英语环境下接触第二语言，就能够达到很好的教学效果。
三、重视美育在教学中的渗透
每种语言都有其独特的美。英语中更是蕴含优美的韵律和节奏，这在英语儿歌中体现的淋漓尽致。内容丰富生动、语言浅显、节奏明快的儿歌对于幼儿来说，是一种由听觉感知的艺术，是适合幼儿学习的一种形式。对幼儿进行英语儿歌的教学，不仅能让幼儿通过倾听、吟唱的形式愉快地接受英语，而且能让幼儿在学语言的初期感受异国文化的熏陶，感受多元文化的美。以幼儿绘画为例：画苹果时，幼儿自由讨论怎样画出快乐的苹果。此时，老师可适当将教学内容与英文儿歌结合：Apple round， apple red. Apple juicy， apple sweet. Apple apple， I love you. Apple apple， I love to eat. 让幼儿在英语和绘画两方面都有感性的认识，同时增强学习的应用性和实效性。
如今，幼儿英语教材取材广泛，涉及音乐、美术、健康、天文、地理和体育等诸多方面，这些丰富的题材对学生学习语言是很好的外部诱因和刺激。教师在课堂教学的设计中，应重视丰富题材的运用，重视将美育渗透其中，教师将所授内容与音乐、图片、实物等有机结合，让幼儿能直观地感受美好的东西，强化外部诱因，使他们从内心深处唤起求知和进取的动力。这既包括大自然的美，也包括心灵的美。如在用故事法教授“we are good friends”这个句型时，可首先给幼儿播放flash 动画英语歌曲“three butterflies”，然后教师和小朋友再分角色扮演这个故事，这就在学习单词、句型的同时使幼儿懂得了友谊的重要性，树立起正确的朋友观。
总之，良好的课堂心理环境能极大地提高幼儿英语课堂教学的效率，并对幼儿的身心健康和学习效果产生深刻的影响。而教师的课堂管理风格、教学方法、课程内容、师生关系以及课堂学习的环境条件等等都会对幼儿英语课堂教学产生影响。幼儿英语教育工作者们教学中必须全方位努力，才能为幼儿英语学习创建良好的心理环境，从而达到理想的教学效果。
参考文献
[1] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社， 1993 年.
[2] 陈红燕 . 课堂管理初探——— 情境与原理教育理论与实践 [ J ] . 教育理论与实践， 2002 ，（ 10 ）.
[3] 靳玉樂， 胡志金 . 论课堂心理环境的特征及其建设 [ J ] . 教育改革 ，1998， （4）.
关键词：幼儿英语；课堂教学；心理环境
布卢姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松、更加迅速。”[1] 课堂教学心理氛围的营造比环境氛围、活动氛围具有更直接更深刻的意义。因此，在幼儿英语教学中，尤其要注意心理环境对教师和幼儿乃至整个课堂活动的巨大影响力。
幼儿英语课堂教学的心理环境即在幼儿英语课堂中教师与幼儿的相互作用而彼此体验到的环境氛围。良好的课堂环境能够有助于合理地利用课堂活动时间， 促进课堂活动的有效性和成功率。相反， 不良的课堂环境会耽误课堂活动时间， 导致幼儿的行为问题。[2]如何建设良好的幼儿英语课堂教学心理环境是值得我们思考和研究的一个课题。下面，笔者将从三个方面作以探讨：
一、建立良好的师生关系
首先， 教师要有正确的学生观， 应尽可能设身处地考虑幼儿的实际心理的特点和需要， 理解幼儿的行为， 关心和尊重幼儿。尊重幼儿在教学中的主体地位， 尊重幼儿的自尊心，尊重幼儿的个性特点， 为幼儿主体性的发挥创造良好的条件。幼儿反过来才会给教师以相应的积极情感的回报， 才会更加地热爱教师。这样才会形成师生关系良性循环。
其次， 教师应蕴情感于言行中。教师的教态、表情、语言及精神状态等无一不是信息传递和沟通的媒介， 都会无形地影响学生的精神状态。要使学生体验到一种积极愉快的情绪， 教师本身必须是愉快的、亲切的、对学生充满信任和鼓励的。同时， 教师要摆正自身位置， 用平等与公平的原则去构建“协商与合作”的教师和幼儿关系。
再次，教师的教学精神可激发幼儿的学习热情。我们常说“学高为师，德高为范”，教师对事业的不懈追求和无私奉献的精神，饱满的教学热情，坚忍不拔的教学意志，学而不厌、 诲人不倦的精神，循循善诱、耐心细致的工作作风等，都能升华幼儿高涨的学习激情。
二、注重方法，采取与幼儿需求相一致的教学
课堂心理环境与课堂教学有机衔接，如何组织教学不仅是决定学习成效的重要因素，也是影响课堂心理环境的重要条件。教师在教学中必须联系幼儿的学习和生活实际及心理特点，选择合理的教学方式和方法，达到与幼儿需求相一致。幼儿心理特点较显的有：模仿能力强、记忆力强和好奇心强。以利用幼儿好奇心强为例，幼儿的好奇心有两面性，一是求新好学；二是好动而缺耐力，利用求新好学的一面，因势利导地学习英语，使其感到新奇而愿学。对待好动而缺耐力的一面，采取多变的教学形式。如做游戏、歌唱、跳舞、做操、看图片等，配以相适应的教学内容，边玩边学，引其在快乐中学英语。用彩色铅笔或粉笔绘画的形式，进行英文表达颜色词汇的练习；用英文字母打牌，进行26个英文字母大写小写的认读练习；用捉迷藏进行英文方位介词的练习等等教学方式，把幼儿心理特点引导应用到学英语上来。采取边学边玩，形式多变的教学法，使幼儿在玩中学，乐中学。此外课堂上还可以辅以多媒体、动画片等现代化手段引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。这样，幼儿在浓厚的英语环境下接触第二语言，就能够达到很好的教学效果。
三、重视美育在教学中的渗透
每种语言都有其独特的美。英语中更是蕴含优美的韵律和节奏，这在英语儿歌中体现的淋漓尽致。内容丰富生动、语言浅显、节奏明快的儿歌对于幼儿来说，是一种由听觉感知的艺术，是适合幼儿学习的一种形式。对幼儿进行英语儿歌的教学，不仅能让幼儿通过倾听、吟唱的形式愉快地接受英语，而且能让幼儿在学语言的初期感受异国文化的熏陶，感受多元文化的美。以幼儿绘画为例：画苹果时，幼儿自由讨论怎样画出快乐的苹果。此时，老师可适当将教学内容与英文儿歌结合：Apple round， apple red. Apple juicy， apple sweet. Apple apple， I love you. Apple apple， I love to eat. 让幼儿在英语和绘画两方面都有感性的认识，同时增强学习的应用性和实效性。
如今，幼儿英语教材取材广泛，涉及音乐、美术、健康、天文、地理和体育等诸多方面，这些丰富的题材对学生学习语言是很好的外部诱因和刺激。教师在课堂教学的设计中，应重视丰富题材的运用，重视将美育渗透其中，教师将所授内容与音乐、图片、实物等有机结合，让幼儿能直观地感受美好的东西，强化外部诱因，使他们从内心深处唤起求知和进取的动力。这既包括大自然的美，也包括心灵的美。如在用故事法教授“we are good friends”这个句型时，可首先给幼儿播放flash 动画英语歌曲“three butterflies”，然后教师和小朋友再分角色扮演这个故事，这就在学习单词、句型的同时使幼儿懂得了友谊的重要性，树立起正确的朋友观。
总之，良好的课堂心理环境能极大地提高幼儿英语课堂教学的效率，并对幼儿的身心健康和学习效果产生深刻的影响。而教师的课堂管理风格、教学方法、课程内容、师生关系以及课堂学习的环境条件等等都会对幼儿英语课堂教学产生影响。幼儿英语教育工作者们教学中必须全方位努力，才能为幼儿英语学习创建良好的心理环境，从而达到理想的教学效果。
参考文献
[1] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社， 1993 年.
[2] 陈红燕 . 课堂管理初探——— 情境与原理教育理论与实践 [ J ] . 教育理论与实践， 2002 ，（ 10 ）.
[3] 靳玉樂， 胡志金 . 论课堂心理环境的特征及其建设 [ J ] . 教育改革 ，1998， （4）.