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摘 要：以基于多元智能理论的高职学生创新创业个性化人才培养模式为研究背景，探讨基于多元智能理论的高职学生创新创业个性化人才培养效果评价体系构建的意义、原则及设计方案，以检验高职学生个性化培养的创新创业教育实施效果。
关键词：高职学生；创新创业；个性化人才培养；评价原则；评价体系；多元智能理论
基金项目：2015年湖南省教育厅科技处课题“基于‘多元智能理论’的高职学生创新创业个性化人才培养模式研究”（项目编号：15C0925）
作者简介：张琳，女，湖南外贸职业学院讲师，主要研究方向为教育学、管理学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）11-0038-03
人才培养评价体系是把人才培养目标进一步细化成一系列可比标准，使其培养体制和培养过程在具体实施中有一定的参照和监督。[1]当人才培养模式发生变化，其人才培养评价体系也将随之进行调整和改变。基于多元智能理论，从高职学生的知识结构、能力结构和素质结构的三维视角构建了创新创业个性化人才培养模式（见图1），以往的人才培养评价体系将不再适用个性化人才培养模式。
一、构建基于多元智能理论的高职学生创新创业个性化人才培养评价体系的意义
目前，很多高职院校的人才培养评价体系的设计是定性的多、定量的少，主观评价的多、客观评价的少，静态评价的多、动态评价的少，一般学生拿到了几证（视专业不同而有所区别，如某高职院校会计专业学生需要拿到计算机一级证、英语三级证，普通话二级乙等证和会计从业资格证），并且三年全部考试和考查课程合格即可毕业，对于人才评价的内容仍然多是知识型，考核方式仍以闭卷考试为主，对学生能力素质方面没有给予很好的多元的评价。因此，构建基于多元智能理论的高职学生创新创业个性化人才培养评价体系，一方面，可以验证该模式是否具有长效性和可持续性，并且可对其加以完善和优化；另一方面，有助于创新创业个性化人才培养目标的实现。
二、基于多元智能理论的高职学生创新创业个性化人才培养效果评价原则
（一）多元化原则
多元化主要体现在评价主体上，让学生、教师、用人单位甚至社会公众都作为评价的主体，这样可以使评价结果更显客观而全面，可以促进评价体系的逐步完善。
（二）个性化原则
个性化主要是指评价方法的个性化，改变以往的单一化，实现开放化，鼓励学生按照自己的想法、创意、思路完成考核内容，以彰显学生的个性。
（三）科学化原则
科学化主要指评价指标按科学的人生观设计，坚持人人可以成才的理念，通过综合评定将知识、能力、素质作为一个整体来对评价对象作出中肯的考察认定，使评价结果合情合理、符合实际。
（四）职业化原则
高职院校所培养的人才与普通高校不同，更加注重知识的应用性和实操性，更加注重职业能力的培养，因此，评价内容应以职业化为原则来设计。
三、基于多元智能理论的高职学生创新创业个性化人才培养效果评价体系
遵循上述评价原则，通过自评与他评相结合、综合性评价与形成性评价相结合、定性与定量评价相结合、评价与建设相结合[2]等方法，从知识结构、能力结构、素质素质三方面设计基于多元智能理论的高职学生创新创业个性化人才培养效果评价指标体系（见表1），以检验高职学生个性化培养的创新创业教育实施效果。
可见，基于多元智能理论的高职学生创新创业个性化人才培养效果评价体系更注重对学生能力和素质的评价，学生、教师、学校、社会都是评价的主体，体现了主客观评价并存的多元的特点，使得评价效果更具客观性和公正性。通过定性定量评价并存来设计评价的观测点和内容，使得评价结果更具科学性和合理性，整个评价体系充分体现了“只要肯努力肯付出有创意，人人可以成才”的科学人才评价观。对于整个个性化人才培养评价体系具体的实施效果，可以通过依靠信息技术的文件夹评价法[3]完成，让学生从入校开始就学会将自己高职三年的成长过程通过自己的文件夹完整地在电脑上记录下来，可以按照知识、能力、素质三个模块来设计，也可以充分体现自己的个性与创意，它将成为个性化人才培养评价体系实施效果的有力证明材料，使学校、社会能更直观、全面、动态地了解每个学生个性化培养的成长过程。另外，学生在不断地完善和丰富自己的文件夹的同时，也学会了归纳、总结、创造、进取、感受成功，它将成为那些有梦想有个性的高职创新创业人才宝贵的成长资料。
参考文献：
[1] 甘玲.基于人才评价体系的高校人才培养模式研究[J].中国成人教育，2015（2）：42-44.
[2] 王英，陈新亮.大学生“双服务”素质教育模式研究与探索[M].长沙：湖南人民出版社，2013.
[3] 阙丽娟.文件夹评价法在高职教学中的应用[J].中国现代教育装备，2011（19）：89-91.
[责任编辑 秦 涛]
关键词：高职学生；创新创业；个性化人才培养；评价原则；评价体系；多元智能理论
基金项目：2015年湖南省教育厅科技处课题“基于‘多元智能理论’的高职学生创新创业个性化人才培养模式研究”（项目编号：15C0925）
作者简介：张琳，女，湖南外贸职业学院讲师，主要研究方向为教育学、管理学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）11-0038-03
人才培养评价体系是把人才培养目标进一步细化成一系列可比标准，使其培养体制和培养过程在具体实施中有一定的参照和监督。[1]当人才培养模式发生变化，其人才培养评价体系也将随之进行调整和改变。基于多元智能理论，从高职学生的知识结构、能力结构和素质结构的三维视角构建了创新创业个性化人才培养模式（见图1），以往的人才培养评价体系将不再适用个性化人才培养模式。
一、构建基于多元智能理论的高职学生创新创业个性化人才培养评价体系的意义
目前，很多高职院校的人才培养评价体系的设计是定性的多、定量的少，主观评价的多、客观评价的少，静态评价的多、动态评价的少，一般学生拿到了几证（视专业不同而有所区别，如某高职院校会计专业学生需要拿到计算机一级证、英语三级证，普通话二级乙等证和会计从业资格证），并且三年全部考试和考查课程合格即可毕业，对于人才评价的内容仍然多是知识型，考核方式仍以闭卷考试为主，对学生能力素质方面没有给予很好的多元的评价。因此，构建基于多元智能理论的高职学生创新创业个性化人才培养评价体系，一方面，可以验证该模式是否具有长效性和可持续性，并且可对其加以完善和优化；另一方面，有助于创新创业个性化人才培养目标的实现。
二、基于多元智能理论的高职学生创新创业个性化人才培养效果评价原则
（一）多元化原则
多元化主要体现在评价主体上，让学生、教师、用人单位甚至社会公众都作为评价的主体，这样可以使评价结果更显客观而全面，可以促进评价体系的逐步完善。
（二）个性化原则
个性化主要是指评价方法的个性化，改变以往的单一化，实现开放化，鼓励学生按照自己的想法、创意、思路完成考核内容，以彰显学生的个性。
（三）科学化原则
科学化主要指评价指标按科学的人生观设计，坚持人人可以成才的理念，通过综合评定将知识、能力、素质作为一个整体来对评价对象作出中肯的考察认定，使评价结果合情合理、符合实际。
（四）职业化原则
高职院校所培养的人才与普通高校不同，更加注重知识的应用性和实操性，更加注重职业能力的培养，因此，评价内容应以职业化为原则来设计。
三、基于多元智能理论的高职学生创新创业个性化人才培养效果评价体系
遵循上述评价原则，通过自评与他评相结合、综合性评价与形成性评价相结合、定性与定量评价相结合、评价与建设相结合[2]等方法，从知识结构、能力结构、素质素质三方面设计基于多元智能理论的高职学生创新创业个性化人才培养效果评价指标体系（见表1），以检验高职学生个性化培养的创新创业教育实施效果。
可见，基于多元智能理论的高职学生创新创业个性化人才培养效果评价体系更注重对学生能力和素质的评价，学生、教师、学校、社会都是评价的主体，体现了主客观评价并存的多元的特点，使得评价效果更具客观性和公正性。通过定性定量评价并存来设计评价的观测点和内容，使得评价结果更具科学性和合理性，整个评价体系充分体现了“只要肯努力肯付出有创意，人人可以成才”的科学人才评价观。对于整个个性化人才培养评价体系具体的实施效果，可以通过依靠信息技术的文件夹评价法[3]完成，让学生从入校开始就学会将自己高职三年的成长过程通过自己的文件夹完整地在电脑上记录下来，可以按照知识、能力、素质三个模块来设计，也可以充分体现自己的个性与创意，它将成为个性化人才培养评价体系实施效果的有力证明材料，使学校、社会能更直观、全面、动态地了解每个学生个性化培养的成长过程。另外，学生在不断地完善和丰富自己的文件夹的同时，也学会了归纳、总结、创造、进取、感受成功，它将成为那些有梦想有个性的高职创新创业人才宝贵的成长资料。
参考文献：
[1] 甘玲.基于人才评价体系的高校人才培养模式研究[J].中国成人教育，2015（2）：42-44.
[2] 王英，陈新亮.大学生“双服务”素质教育模式研究与探索[M].长沙：湖南人民出版社，2013.
[3] 阙丽娟.文件夹评价法在高职教学中的应用[J].中国现代教育装备，2011（19）：89-91.
[责任编辑 秦 涛]