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摘 要：数学课堂中师生都是主角，学生不仅在主动学习中获得知识上的成功，还应和教师在友好互动中实现情感的交流、心灵的沟通和生命的润泽。
关键词：小学数学；合作学习；主导地位
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0097-01
教学是由“学生、教师、教材和环境”四大要素组成，这四大要素相辅相成，缺一不可。随着教育教学改革的不断深化，以“学生”为主体的“单主”倾向越来越严重，课堂中学生主体地位被绝对化，教师主导地位被弱化。有些教师在课堂教学中推崇学生自主提出课题、自我解决问题，教师把课堂完全交给学生，任由学生自主探究。这种忽视教师主导地位的教学思想，不利于课堂教学的正常进行，不利于学生知识的学习和能力的提高。我们应当辩证看待教师和学生的关系，教师主导和学生主体同等重要。在日常数学教学中，要打破学生“单主”神话，实现“双主”合璧，迈上科学发展的教学之路。
一、从学生自主选题到师生共同抉择
“教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。”学生学什么应由教师根据教学大纲，有计划有目的地组织实施教学。数学课题的选定不应由学生说了算，而应由教师根据教学大纲安排，和学生一起共同选择确定。【案例一】“百分数和小数的互化”是苏教版六年级上册教学内容，其教学重点是掌握百分数和小数互化的方法，能正确进行互化。以下是某位年轻数学教师的一个教学片断。师：上一堂课我们一起认识了百分数，关于百分数你们还想知道些什么？今天的学习内容由你们说了算。生：我想知道百分数和小数可以互化吗？如果可以又该怎样互化？生：我想知道百分数和小数如何比较大小？生：百分数和分数如何互化？生：百分数和分数怎样比较大小？师：你们的问题还真不少，下面请你们以小组为单位，选择各自最想知道的问题进行研究。这位老师的教学思想绝对开放，他为了充分体现学生的主体性，完全由学生自主确定学习课题，学生各自为政开展探究，上了一节大综合课。整节课虽然体现了学生自主探究的精神，但是却没有一个统一而明确的学习主题，步子太大，容易导致散、乱、差。其实，这位老师完全可以和学生商量，从中先选择一个问题来进行集体探究。比如，可以这样说：“同学们提出的问题都非常好，可我们一下子研究不了这么多的内容。要不，我们先来研究第一位同学提出的问题，其他问题我们以后慢慢研究，行吗？”这样，顺其自然地导入本堂课的课题“百分数和小数的互化”。教学是师生共同发展的联合体，是教师和学生的双边互动，教学课题不应由学生单方面来选择，应由教师主导下的师生双方共同抉择。
二、从学生自我学习到师生合作探究
“我的课堂我做主”成为“生本课堂”创建中的一种时髦口号，学生是课堂舞台的唯一主角。【案例二】以下是某地“高效课堂”教学活动中的一节数学公开课片段，教师用了自主学习的“我课堂”模式。师：生活中许多地方有“圆”，你在哪儿见到过圆？生：碗口是圆的。生：硬币上有圆。师：这一节课我们就一起来认识圆，请大家先自学第85页和第86页的内容，然后全班交流。接下去的教学时间自然分为两部分：一部分学生自主学习，另一部分进行汇报交流。学生学得非常自由，老师看来也非常轻松，但是学习效果并不理想，学生仅仅认识了圆的各部分名称，但是对圆的基本特征的理解比较肤浅，解决实际问题的能力没有得到较好培养。学生自主探究学习并非绝对的我行我素，教师不能当甩手掌柜，放任自由。新课程理念下的教师角色从传统的“传道、授业、解惑”转向“组织、促进、引导”，教师应当充分行使好教学组织管理、学习引领指导和学习参与促进的职责，教师要当好积极的旁观者和学生的合作者。教师在学生自主活动时应仔细观察审视学生学习状况，积极参与到学生活动当中，成为学生学习的伙伴。“学习共同体”表达出师生最现实的关系，学生不是自我学习的唯一主体，学生的学习需要老师的陪伴，数学课堂中的学习应是师生合作探究的过程，师生共同成长的过程。
三、从学生绝对主体到师生双主互润
教育学博士佐藤学（Sato Manabu）在他的《静悄悄的革命》一书中提到“主体性神话”和“润泽的教室”两个概念，他认为“学生绝对主体”是一种“神话”，而“润泽的教室”超越了“主体性神话”。这种观点凸显的是师生皆为学习主体，教学是一种“共同应对，互相润泽”。【案例三】听到过这样一节自创教材的数学课，感觉颇有佐藤学先生倡导的师生双主互润的味道，以下是这节“游戏中的策略”教学片断。师：听说过田忌赛马的故事吗？生：听过。师：田忌为什么赢了齐威王？生：他使用了一种策略。师：田忌赛马是一种竞技游戏，游戏要想获胜，往往需要策略，今天我们就一起来聊聊游戏的策略。师：同学们玩过“抢30”游戏吗？生：玩过。师：谁敢和我来玩这个游戏？生：我敢。于是，这位老师就和学生玩起了“抢30游戏”。开始学生们屡屡战败，一段时间后，他们在边玩边思考中终于发现了玄机，于是继续挑战老师。师生就这样在共同轻松愉快的游戏中了解了游戏的一些策略，体验到策略的价值，学生在积极主动的学习中获得成功的体验，增强了学好数学的信心。
四、结束语
单方面的学生主体只是一种“神话”，是教学上的“乌托邦”。我们要打破并超越这种神话，践行教师主导不动摇、学生主体不改变的“双主”理念，实现“双主”合璧，合作共赢。
参考文献：
[1]苏棉花.小学数学兴趣教学策略探究——以“认识时间”教学为例[J].教育实践与研究， 2013（07）.
[2]黄玉香.还原数学教学灵动的特质[J].小学数学教育，2015（09）.
关键词：小学数学；合作学习；主导地位
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0097-01
教学是由“学生、教师、教材和环境”四大要素组成，这四大要素相辅相成，缺一不可。随着教育教学改革的不断深化，以“学生”为主体的“单主”倾向越来越严重，课堂中学生主体地位被绝对化，教师主导地位被弱化。有些教师在课堂教学中推崇学生自主提出课题、自我解决问题，教师把课堂完全交给学生，任由学生自主探究。这种忽视教师主导地位的教学思想，不利于课堂教学的正常进行，不利于学生知识的学习和能力的提高。我们应当辩证看待教师和学生的关系，教师主导和学生主体同等重要。在日常数学教学中，要打破学生“单主”神话，实现“双主”合璧，迈上科学发展的教学之路。
一、从学生自主选题到师生共同抉择
“教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。”学生学什么应由教师根据教学大纲，有计划有目的地组织实施教学。数学课题的选定不应由学生说了算，而应由教师根据教学大纲安排，和学生一起共同选择确定。【案例一】“百分数和小数的互化”是苏教版六年级上册教学内容，其教学重点是掌握百分数和小数互化的方法，能正确进行互化。以下是某位年轻数学教师的一个教学片断。师：上一堂课我们一起认识了百分数，关于百分数你们还想知道些什么？今天的学习内容由你们说了算。生：我想知道百分数和小数可以互化吗？如果可以又该怎样互化？生：我想知道百分数和小数如何比较大小？生：百分数和分数如何互化？生：百分数和分数怎样比较大小？师：你们的问题还真不少，下面请你们以小组为单位，选择各自最想知道的问题进行研究。这位老师的教学思想绝对开放，他为了充分体现学生的主体性，完全由学生自主确定学习课题，学生各自为政开展探究，上了一节大综合课。整节课虽然体现了学生自主探究的精神，但是却没有一个统一而明确的学习主题，步子太大，容易导致散、乱、差。其实，这位老师完全可以和学生商量，从中先选择一个问题来进行集体探究。比如，可以这样说：“同学们提出的问题都非常好，可我们一下子研究不了这么多的内容。要不，我们先来研究第一位同学提出的问题，其他问题我们以后慢慢研究，行吗？”这样，顺其自然地导入本堂课的课题“百分数和小数的互化”。教学是师生共同发展的联合体，是教师和学生的双边互动，教学课题不应由学生单方面来选择，应由教师主导下的师生双方共同抉择。
二、从学生自我学习到师生合作探究
“我的课堂我做主”成为“生本课堂”创建中的一种时髦口号，学生是课堂舞台的唯一主角。【案例二】以下是某地“高效课堂”教学活动中的一节数学公开课片段，教师用了自主学习的“我课堂”模式。师：生活中许多地方有“圆”，你在哪儿见到过圆？生：碗口是圆的。生：硬币上有圆。师：这一节课我们就一起来认识圆，请大家先自学第85页和第86页的内容，然后全班交流。接下去的教学时间自然分为两部分：一部分学生自主学习，另一部分进行汇报交流。学生学得非常自由，老师看来也非常轻松，但是学习效果并不理想，学生仅仅认识了圆的各部分名称，但是对圆的基本特征的理解比较肤浅，解决实际问题的能力没有得到较好培养。学生自主探究学习并非绝对的我行我素，教师不能当甩手掌柜，放任自由。新课程理念下的教师角色从传统的“传道、授业、解惑”转向“组织、促进、引导”，教师应当充分行使好教学组织管理、学习引领指导和学习参与促进的职责，教师要当好积极的旁观者和学生的合作者。教师在学生自主活动时应仔细观察审视学生学习状况，积极参与到学生活动当中，成为学生学习的伙伴。“学习共同体”表达出师生最现实的关系，学生不是自我学习的唯一主体，学生的学习需要老师的陪伴，数学课堂中的学习应是师生合作探究的过程，师生共同成长的过程。
三、从学生绝对主体到师生双主互润
教育学博士佐藤学（Sato Manabu）在他的《静悄悄的革命》一书中提到“主体性神话”和“润泽的教室”两个概念，他认为“学生绝对主体”是一种“神话”，而“润泽的教室”超越了“主体性神话”。这种观点凸显的是师生皆为学习主体，教学是一种“共同应对，互相润泽”。【案例三】听到过这样一节自创教材的数学课，感觉颇有佐藤学先生倡导的师生双主互润的味道，以下是这节“游戏中的策略”教学片断。师：听说过田忌赛马的故事吗？生：听过。师：田忌为什么赢了齐威王？生：他使用了一种策略。师：田忌赛马是一种竞技游戏，游戏要想获胜，往往需要策略，今天我们就一起来聊聊游戏的策略。师：同学们玩过“抢30”游戏吗？生：玩过。师：谁敢和我来玩这个游戏？生：我敢。于是，这位老师就和学生玩起了“抢30游戏”。开始学生们屡屡战败，一段时间后，他们在边玩边思考中终于发现了玄机，于是继续挑战老师。师生就这样在共同轻松愉快的游戏中了解了游戏的一些策略，体验到策略的价值，学生在积极主动的学习中获得成功的体验，增强了学好数学的信心。
四、结束语
单方面的学生主体只是一种“神话”，是教学上的“乌托邦”。我们要打破并超越这种神话，践行教师主导不动摇、学生主体不改变的“双主”理念，实现“双主”合璧，合作共赢。
参考文献：
[1]苏棉花.小学数学兴趣教学策略探究——以“认识时间”教学为例[J].教育实践与研究， 2013（07）.
[2]黄玉香.还原数学教学灵动的特质[J].小学数学教育，2015（09）.