阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只有抓住阅读教学这一环节，才能占领语文教学的最主要的阵地。当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。由此可见，阅读在语文教学中的重要性。那么，我们如何做好小学生的阅读教学呢？
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生只要有了阅读兴趣，就有了学习的积极性和创造性，阅读对他们来说就不是负担，而是执着的追求。那么怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？下面是我对此问题的认识和建议。
　　一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
　　阅读教学当中教师导入新课这一环节是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生学习的主动性和积极性。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我们要抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文前的导语，积极提高他们的阅读兴趣。
　　如：讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢？同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮；有的说：海底很静，没有声音。老师不急于纠正，启发学生从课文里得到正确认识。这样做会激发学生的阅读兴趣。他们会迫不及待地将课文读下去。
　　二、适当的煽情， 激发学生阅读兴趣
　　著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学生产生“阅读期待”，须对教材有深入的研究，深刻透彻地了解教材中作品作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出作者创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，才能转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。
　　例如，教学《梳羊角辩的小姑娘》时，我带着一脸的神秘说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点不同？当然越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。
　　当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。
　　三、巧设问题，激发学生阅读兴趣
　　学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意利用设疑调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
　　我在教《小摄影师》一文时，并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，我又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为我给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正是由于我适时的设疑，才使学生对课文通过反复阅读而理解深刻。学生对课文的质疑不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。
　　四、开展竞赛，激发学生阅读兴趣
　　如讲《世界地图引出的发现》这篇课文时，有很多四字词语，改变通常出示词语读一读的做法，而是出示词语意思和语境，以竞赛的方式让学生选择文中的词语填进去，学生兴趣很高，立刻投入对课文的阅读当中。要想恰当填词，学生首先必须认真阅读课文，这样一举两得，既能让学生认真阅读课文，学生又能自主掌握词语。这样以竞赛形式不但有利于激发学生阅读课文的兴趣，还有助于学生语文能力的提高。
　　五、运用电教手段，激发学生阅读兴趣
　　运用电教手段可以烘托课堂气氛，促使学生声情并茂的读书。多媒体播放的朗读声音，清晰标准，语调抑扬顿挫，富有感染力。可以让学生跟着练习朗读，有错误之处再加以纠正，促进学生朗读能力的培养。
　　如在教学《日月潭》、《黄山奇石》等表现祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时。可以充分运用多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏此地的风景录像。电化教学把优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生再朗读课文时必定感情充沛，有声有色。也可以先让学生阅读课文，找出课文写的景物后，根据课文的内容出示相应的风景图片，那些美仑美奂的图片吸引了学生的眼球。老师不是把图片单纯地让学生欣赏，而是在欣赏之后引导学生：这些图片深深吸引了大家，其实深入阅读课文你更会被作家那精妙的语言所吸引。读课文，从课文中找出和画面相应的语句。
　　总之，阅读教学十分重要，我们一定要把激发学生的阅读兴趣当做提高阅读教学质量的重要一环来抓。