【摘 要】
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目的:帮助学习倦怠的大学生增进对自我的认识,认清学习倦怠的原因,建立合理的学习认知和行为.方法:采用杨丽娴、连榕编制的大学生学业倦怠量表,筛选出有学习倦怠的大学生,通
【机 构】
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中国.中南林业科技大学 湖南长沙 410004
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目的:帮助学习倦怠的大学生增进对自我的认识,认清学习倦怠的原因,建立合理的学习认知和行为.方法:采用杨丽娴、连榕编制的大学生学业倦怠量表,筛选出有学习倦怠的大学生,通过一对一面谈确定40人为团体被试,其中团体干预组20人,对照组20人.结合学习倦怠学生的特征表现,并从认知、情感、行为三方面切入,设计团体辅导方案.团体活动连续开展8周,每周1次,每次120分钟.对干预组进行团体辅导活动,对照组不采取措施.结果:团体辅导前干预组和对照组在情绪低落、行为不当、成就感低三维度以及学习倦怠的总分上差异无统计学意义(P＞0.05);团体辅导后干预组的学习倦怠总分以及情绪低落、行为不当维度的得分显著低于对照组([=-5.236,-3.269,-2.033;P＜0.01),而在成就感低维度上干预组与对照组不存在统计学差异(P＞0.05);在团体效果追踪期,干预组在学习倦怠总分及情绪低落、行为不当维度上的得分均显著低于对照组(t=-5.368,-2.612,-2.154;P＜0.05),而在成就感低维度上干预组和对照组同样不存在统计学差异(P＞0.05).结论:本团体辅导方案设计合理,干预效果明显.
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