论文部分内容阅读
我们秉持这样的观点：学校才是课程生长的地方！我们追求这样的理想：让课程更加适应学生的发展，张扬教师的个性！
2006～2016年，是东莞新课改蓬勃发展的时期。在东莞市政府和东莞教育局的大力支持下，我们历时十年，开展课程整合及课程校本化探索，將外在“给定的课程”改造为学校“内生的课程”，走向以学生为本。目前，从基础型课程到拓展型课程、体验型课程，我们已经建立了一个洋溢着生命活力的“三位一体”课程体系，文丹枫博士等专家学者称之为“全人课程”。
一、“全人课程”及其生态学视野
（一）“全人课程”的目标定位与实践探索
人的生命由三个因素构成，即生理（自然属性）、心理（社会属性）和灵性（精神属性）。生命的自然属性决定着人的生命长度，即寿命的长短；生命的社会属性决定着人的生命宽度，它是以文化为内核和根基，从零开始不断拓展的；生命的精神属性决定着人的生命高度，它并非纯粹指人在成功的顺境中所能达到的高度，或人在失败的逆境中所处的低谷，因为生命的深刻体验和灵性的深层次激发，也构成了富有意义的生命高度的一部分。
生命长度、生命宽度和生命高度统一在一起，共同凝成了“完整的人”。“完整的人”并非与生俱来，教育的过程就是“成全”生命的自我展示、自我生存、自我超越的过程。课程是学校实现教育目标的主要载体，学校的课程结构决定着学生的素质结构。因此，我们所进行的学校课程改造，期望使课程设计从国家统一走向以学生为本，着眼于培养“完整的人”，让教育点燃师生“我之为我”的生命亮度。
“全人课程”目标：塑造精神生命、开琢自然生命、构建社会生命，培养“完整的人”。
“全人课程”定位：注重全体学生的发展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展；注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标的全面发展，而不是仅仅关注知识或能力的发展；注重学生的个性发展，而不是使所有学生“模式化”发展；注重学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。
根据“全人课程”的目标定位，我们整体设计、分项突破，历时十年构建了由基础型课程、拓展型课程及体验型课程等三类课程构成的“三位一体”课程体系， 解决了综合实践活动、地方及校本课程难以操作的问题；解决了体育、音乐、美术博学无术问题；解决了品德与生活、品德与社会及班队活动实效性缺失问题；解决了语文、数学、英语唯分数论问题；解决了教师创生课程的思想方法问题。
“全人课程”的建设方略为：
1.以整合重建课程结构，聚焦生命成长
一是将综合实践活动、地方及校本课程整合为拓展型课程，再分解为一手硬笔好字、一些文雅气质、一种探究习惯、一门兴趣爱好、一项健身技能，指向学生的个性化发展。
二是将品德与生活、品德与社会及班队活动整合为体验型课程，再分解为品德主题活动及校园节文化。品德主题活动一至六年级的主题分别是我与己、我与家、我与人、我与国、我与地、我与天，指向“我是谁”“我要到哪里去”“我如何去”。
2.以联动重建课程教学，提升生命价值
一是课堂教学策略：基础型课程情知互动、拓展型课程技趣互促、体验型课程道行互通。
二是课程实施策略：从“我”做起，整体联动。如一手硬笔好字课程的“我”，就方法而言是“描红”，就过程而言是“姿势”，就内容而言是“作业”，就对象而言是“教师”、就学科而言是“语文”，就目的而言是“写字”。
整合与联动于“全人课程”，既是一种方法，更是一种思想。如音乐课程实施“1 X”教学： “1”是教育部关于体育艺术“2 1”中的一项艺术特长，“X”是音乐课程标准中的音乐素养。从方法层面看，“1”在1～3年级为葫芦丝演奏，4年级为葫芦丝演奏与歌唱；5～6年级拓展为葫芦丝演奏、歌唱、非洲鼓演奏。通过“1”将“X”贯穿链接，1～4年级以自然班为单位进行教学，5～6年级通过走班进行教学。从思想层面看，“1”是用整体的、系统的观念分析处理散落在各个年级的音乐知识、音乐技能等教学内容，改善了音乐课程的“碎片化”教学现状，让音乐活动的过程与方法更具系统性，让情感态度与价值观的形成更具层次性。
（二）“全人课程”的生态学视野分析
生态的核心内涵是“关联”，生态的本质是生命及其多样性，是整体性、开放性和共生性。全人课程的目标定位于实践探索，是以生态学的眼光、态度和方法来观照、思考和分析学校教育活动。
从课程的目标定位来说，“全人课程”找回了教育长久缺失的东西——关注人的生命，旗帜鲜明地提出培育“完整的人”；从课程的实践探索来说，“全人课程”以整合重建课程结构，以联动重建课程教学，架起从科学世界到生活世界的桥梁，从学科本位、知识本位向关注每一个学生的发展转变。
《中国教师》记者文见在《松山湖：教育生态的涵养之源》一文中写到：
松山湖大道是东莞松山湖高新技术产业开发区通往东莞市区的黄金通道，被誉为绿色生态休闲走廊景观大道。驾车行驶在这条依山就势的大道上，游者体会到的不仅是现代交通的便利与舒适，更有饱览山湖间“落霞与白鹭齐飞”之美的享受。据悉，这是松山湖建设者秉承“科技共山水一色”的开发理念，对生态资源实行保育性开发的成果。坐落于湖畔的东莞松山湖中心小学，承创新文化之底蕴，得自然山水之灵气，呈现出盎然的生机，宛如这松山湖大道，很生态！
二、科学教育实施路径与策略
基于“全人课程”及其生态学视野，我们的科学教育的实施路径有基础型课程的科学、拓展型课程的一种探究习惯、体验型课程的科技节，实施策略则为整合与联动。
（一）科学——静悄悄的革命：现象教学
现象教学即基于现象（主题）的教学，是按照某一主题或现象来实现跨学科的主题教学，其特点是超越了传统学科局限。东莞松山湖中心小学所进行的现象教学，是在科学课程中进行主题教学、跨界教学，其特点是超越科学与生活、学科与学科的局限，是基于“全人课程”及其生态学视野对科学课程改革的思考与实践。 1.跨越知识逻辑，让科学回归生活
现象教学就是结合教材内容与学生生活实际，适时围绕学生感兴趣的生活现象展开教学。科学知识都能在现实生活中找到原型，将学生熟悉的生活现象和感兴趣的问题作为教学活动的切入点，从科学问题生活化、生活现象科学化两个方面入手，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，从而使科学教学跨越知识逻辑，让学生在现实生活中发现科学现象，应用科学知识解释生活现象或解决生活问题，产生学习科学的兴趣，让科学探究成为一种习惯。
2.跨越学科教学，让科学关注生命
基于现象教学的科学课教学，适时超越传统学科界线，与语文、数学、思品、美术、信息技术等课程相结合，培养学生合作学习、沟通表达、批判思维、创新能力等。跨学科教学主要通过设计多元的教学目标、简化的教学环节、实施有效评价等具体措施，让科学关注生命。跨学科主题教学与传统的分学科教学在课程设计的目标与内容、实施与组织方式、学习的过程与方法等方面都有较大的不同。
（二）一种探究习惯——在做上教，在做上学
“一种探究习惯”课程属于拓展型课程之一，由数学、科学和综合实践活动拓展而来，由综合实践活动、地方及校本课程整合而成，是以智力七巧板、科学小实验和研究性学习为载体的探究性课程，其课程资源是我们编写的校本课程《做上学》。 “一种探究习惯”课程面向三至六年级全体学生开设，课程目标是让学生亲历探究活动的过程，提升探究意识，掌握探究方法，发展探究能力，养成探究习惯。
1.教材“傻瓜相机”
为保证探究习惯培养的持续性、常态化，我们强调“主题探究”，编写的教材《做上学》就是系列探究活动资源，其内容源于学生实际生活。我们还开发了一些个性化的资源，内容编排上相对独立，研究见效快，操作上比较容易，可以拿来就做。
2.教学“有法可依”
现象教学是该课程教学的主要形式，教师以学生感兴趣的生活现象或者主题组织开展探究活动。
（1）以智力七巧板为载体的探究活动
智力七巧板图案，是科学与艺术的交汇，与数学、美学的联系紧密，学生通过动手操作，有利于培养他们的观察能力、概括能力、创造能力、想象能力和审美情趣。
（2）以科学小实验为载体的探究活动
科学小实验内容源自学生实际生活，材料简单易取，设计巧妙独特，情境兴趣盎然，现象神奇奥妙，能够促进学生思维的发展和眼界的开阔。
我们在制订小实验探究目标时注意结合课程的特点，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有所收获，通过学生的自我评价、相互评价、教师的观察以及学生的课堂表现等方面反馈信息，以评价教学是否达到了预期的教学目标。
（3）以研究性学习为载体的探究活动
研究性学习内容主要涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活，我们从中选择和确定研究项目，引导学生主动地获取知识、应用知识、解决问题。研究性学习要求学生走出教室，到校园、社区、企业去进行科学探究活动，强调“生活逻辑”，追求知识发现、方法习得与态度形成的有机结合。
3.评价“简单实用”
我们从意识、方法、能力三个维度去评价学生，引导他们形成探究意识，掌握探究方法，发展探究能力。我们制定了“一种探究习惯”课程评价方法，检测分为甲、乙、丙三个等次；赋予“一种探究习惯”课程达标等级称号，由低到高依次设有小探究者、小研究员、小科学家、小院士称号。各年级对应一个称号，从低到高，上学期检测获甲等次取得等级称号，下学期检测获甲、乙等次取得等级称号，以激励学生在探究过程中保持旺盛的探究欲望。
（三）科技节——让科学流行起来
东莞松山湖中心小学“全人课程”体系中的体验型课程包括品德主题活动和校园节文化，其中校园节文化包括读书节、体育节、艺术节、科技节，每两年一个周期。学校自2006年創办至今，共举办了五届科技节。学校的科技节立足于课程，进行拓展延伸，尝试把课程教学研究与科技活动有机地联系起来，探索科技活动课程化的新途径和新方法。经过十年摸索与实践，已经形成了主题性科技实践活动贯穿科技节的活动模式。
1.活动主题化，紧密结合时代主题
每届科技节确定的主题都是在特定时期，根据学生的特点，结合时代发展的特点精心选择的。2007年至2115年的主题分别是 《童心看世界，巧手玩科学》《雏鹰展翅，放飞理想》《让绿色成为生命的主旋律》《让科技改变生活》《让科学流行起来》。
2.活动课程化，选择内容丰富多样
学校将科技节活动纳入“全人课程”体系之中，时间固定从三月中旬开始启动，五月份的最后一周作为活动的展示周，历时两个半月。工作小组组长由分管副校长担任，组员为学校综合课程组的成员，包括科学教师、信息技术课程教师和“一种探究习惯”课程教师。科技节的实施一般分为体验阶段、竞赛阶段、展示阶段，层层深入，并设计了一套科学的评价方案，对活动过程进行记录，评比出优秀班级和十佳之星。
3.参与全员化，兼顾不同层次学生
每届科技节活动都秉承学校的课程理念，注重全体学生的发展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展。五届科技节活动，师生的参与率均达到100%，且兼顾到了不同年级的学生。
学校以课堂教学为基石，依托“全人课程”体系，搭建科技节和科技竞赛等大舞台，在校内营造了良好的科学教育氛围。主题性校园科技节活动鲜明的特点是：选择活动主题，注重普及和提高；依托学科课程，注重拓展和延伸；创新活动模式，注重体验与参与；关注活动评价，注重兴趣和素养。
广东省东莞松山湖中心小学（523808）
2006～2016年，是东莞新课改蓬勃发展的时期。在东莞市政府和东莞教育局的大力支持下，我们历时十年，开展课程整合及课程校本化探索，將外在“给定的课程”改造为学校“内生的课程”，走向以学生为本。目前，从基础型课程到拓展型课程、体验型课程，我们已经建立了一个洋溢着生命活力的“三位一体”课程体系，文丹枫博士等专家学者称之为“全人课程”。
一、“全人课程”及其生态学视野
（一）“全人课程”的目标定位与实践探索
人的生命由三个因素构成，即生理（自然属性）、心理（社会属性）和灵性（精神属性）。生命的自然属性决定着人的生命长度，即寿命的长短；生命的社会属性决定着人的生命宽度，它是以文化为内核和根基，从零开始不断拓展的；生命的精神属性决定着人的生命高度，它并非纯粹指人在成功的顺境中所能达到的高度，或人在失败的逆境中所处的低谷，因为生命的深刻体验和灵性的深层次激发，也构成了富有意义的生命高度的一部分。
生命长度、生命宽度和生命高度统一在一起，共同凝成了“完整的人”。“完整的人”并非与生俱来，教育的过程就是“成全”生命的自我展示、自我生存、自我超越的过程。课程是学校实现教育目标的主要载体，学校的课程结构决定着学生的素质结构。因此，我们所进行的学校课程改造，期望使课程设计从国家统一走向以学生为本，着眼于培养“完整的人”，让教育点燃师生“我之为我”的生命亮度。
“全人课程”目标：塑造精神生命、开琢自然生命、构建社会生命，培养“完整的人”。
“全人课程”定位：注重全体学生的发展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展；注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标的全面发展，而不是仅仅关注知识或能力的发展；注重学生的个性发展，而不是使所有学生“模式化”发展；注重学生终身可持续发展，而不是仅仅关注某一阶段的发展；注重个人和社会的和谐发展，而不是仅仅关注个人的发展。
根据“全人课程”的目标定位，我们整体设计、分项突破，历时十年构建了由基础型课程、拓展型课程及体验型课程等三类课程构成的“三位一体”课程体系， 解决了综合实践活动、地方及校本课程难以操作的问题；解决了体育、音乐、美术博学无术问题；解决了品德与生活、品德与社会及班队活动实效性缺失问题；解决了语文、数学、英语唯分数论问题；解决了教师创生课程的思想方法问题。
“全人课程”的建设方略为：
1.以整合重建课程结构，聚焦生命成长
一是将综合实践活动、地方及校本课程整合为拓展型课程，再分解为一手硬笔好字、一些文雅气质、一种探究习惯、一门兴趣爱好、一项健身技能，指向学生的个性化发展。
二是将品德与生活、品德与社会及班队活动整合为体验型课程，再分解为品德主题活动及校园节文化。品德主题活动一至六年级的主题分别是我与己、我与家、我与人、我与国、我与地、我与天，指向“我是谁”“我要到哪里去”“我如何去”。
2.以联动重建课程教学，提升生命价值
一是课堂教学策略：基础型课程情知互动、拓展型课程技趣互促、体验型课程道行互通。
二是课程实施策略：从“我”做起，整体联动。如一手硬笔好字课程的“我”，就方法而言是“描红”，就过程而言是“姿势”，就内容而言是“作业”，就对象而言是“教师”、就学科而言是“语文”，就目的而言是“写字”。
整合与联动于“全人课程”，既是一种方法，更是一种思想。如音乐课程实施“1 X”教学： “1”是教育部关于体育艺术“2 1”中的一项艺术特长，“X”是音乐课程标准中的音乐素养。从方法层面看，“1”在1～3年级为葫芦丝演奏，4年级为葫芦丝演奏与歌唱；5～6年级拓展为葫芦丝演奏、歌唱、非洲鼓演奏。通过“1”将“X”贯穿链接，1～4年级以自然班为单位进行教学，5～6年级通过走班进行教学。从思想层面看，“1”是用整体的、系统的观念分析处理散落在各个年级的音乐知识、音乐技能等教学内容，改善了音乐课程的“碎片化”教学现状，让音乐活动的过程与方法更具系统性，让情感态度与价值观的形成更具层次性。
（二）“全人课程”的生态学视野分析
生态的核心内涵是“关联”，生态的本质是生命及其多样性，是整体性、开放性和共生性。全人课程的目标定位于实践探索，是以生态学的眼光、态度和方法来观照、思考和分析学校教育活动。
从课程的目标定位来说，“全人课程”找回了教育长久缺失的东西——关注人的生命，旗帜鲜明地提出培育“完整的人”；从课程的实践探索来说，“全人课程”以整合重建课程结构，以联动重建课程教学，架起从科学世界到生活世界的桥梁，从学科本位、知识本位向关注每一个学生的发展转变。
《中国教师》记者文见在《松山湖：教育生态的涵养之源》一文中写到：
松山湖大道是东莞松山湖高新技术产业开发区通往东莞市区的黄金通道，被誉为绿色生态休闲走廊景观大道。驾车行驶在这条依山就势的大道上，游者体会到的不仅是现代交通的便利与舒适，更有饱览山湖间“落霞与白鹭齐飞”之美的享受。据悉，这是松山湖建设者秉承“科技共山水一色”的开发理念，对生态资源实行保育性开发的成果。坐落于湖畔的东莞松山湖中心小学，承创新文化之底蕴，得自然山水之灵气，呈现出盎然的生机，宛如这松山湖大道，很生态！
二、科学教育实施路径与策略
基于“全人课程”及其生态学视野，我们的科学教育的实施路径有基础型课程的科学、拓展型课程的一种探究习惯、体验型课程的科技节，实施策略则为整合与联动。
（一）科学——静悄悄的革命：现象教学
现象教学即基于现象（主题）的教学，是按照某一主题或现象来实现跨学科的主题教学，其特点是超越了传统学科局限。东莞松山湖中心小学所进行的现象教学，是在科学课程中进行主题教学、跨界教学，其特点是超越科学与生活、学科与学科的局限，是基于“全人课程”及其生态学视野对科学课程改革的思考与实践。 1.跨越知识逻辑，让科学回归生活
现象教学就是结合教材内容与学生生活实际，适时围绕学生感兴趣的生活现象展开教学。科学知识都能在现实生活中找到原型，将学生熟悉的生活现象和感兴趣的问题作为教学活动的切入点，从科学问题生活化、生活现象科学化两个方面入手，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，从而使科学教学跨越知识逻辑，让学生在现实生活中发现科学现象，应用科学知识解释生活现象或解决生活问题，产生学习科学的兴趣，让科学探究成为一种习惯。
2.跨越学科教学，让科学关注生命
基于现象教学的科学课教学，适时超越传统学科界线，与语文、数学、思品、美术、信息技术等课程相结合，培养学生合作学习、沟通表达、批判思维、创新能力等。跨学科教学主要通过设计多元的教学目标、简化的教学环节、实施有效评价等具体措施，让科学关注生命。跨学科主题教学与传统的分学科教学在课程设计的目标与内容、实施与组织方式、学习的过程与方法等方面都有较大的不同。
（二）一种探究习惯——在做上教，在做上学
“一种探究习惯”课程属于拓展型课程之一，由数学、科学和综合实践活动拓展而来，由综合实践活动、地方及校本课程整合而成，是以智力七巧板、科学小实验和研究性学习为载体的探究性课程，其课程资源是我们编写的校本课程《做上学》。 “一种探究习惯”课程面向三至六年级全体学生开设，课程目标是让学生亲历探究活动的过程，提升探究意识，掌握探究方法，发展探究能力，养成探究习惯。
1.教材“傻瓜相机”
为保证探究习惯培养的持续性、常态化，我们强调“主题探究”，编写的教材《做上学》就是系列探究活动资源，其内容源于学生实际生活。我们还开发了一些个性化的资源，内容编排上相对独立，研究见效快，操作上比较容易，可以拿来就做。
2.教学“有法可依”
现象教学是该课程教学的主要形式，教师以学生感兴趣的生活现象或者主题组织开展探究活动。
（1）以智力七巧板为载体的探究活动
智力七巧板图案，是科学与艺术的交汇，与数学、美学的联系紧密，学生通过动手操作，有利于培养他们的观察能力、概括能力、创造能力、想象能力和审美情趣。
（2）以科学小实验为载体的探究活动
科学小实验内容源自学生实际生活，材料简单易取，设计巧妙独特，情境兴趣盎然，现象神奇奥妙，能够促进学生思维的发展和眼界的开阔。
我们在制订小实验探究目标时注意结合课程的特点，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有所收获，通过学生的自我评价、相互评价、教师的观察以及学生的课堂表现等方面反馈信息，以评价教学是否达到了预期的教学目标。
（3）以研究性学习为载体的探究活动
研究性学习内容主要涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活，我们从中选择和确定研究项目，引导学生主动地获取知识、应用知识、解决问题。研究性学习要求学生走出教室，到校园、社区、企业去进行科学探究活动，强调“生活逻辑”，追求知识发现、方法习得与态度形成的有机结合。
3.评价“简单实用”
我们从意识、方法、能力三个维度去评价学生，引导他们形成探究意识，掌握探究方法，发展探究能力。我们制定了“一种探究习惯”课程评价方法，检测分为甲、乙、丙三个等次；赋予“一种探究习惯”课程达标等级称号，由低到高依次设有小探究者、小研究员、小科学家、小院士称号。各年级对应一个称号，从低到高，上学期检测获甲等次取得等级称号，下学期检测获甲、乙等次取得等级称号，以激励学生在探究过程中保持旺盛的探究欲望。
（三）科技节——让科学流行起来
东莞松山湖中心小学“全人课程”体系中的体验型课程包括品德主题活动和校园节文化，其中校园节文化包括读书节、体育节、艺术节、科技节，每两年一个周期。学校自2006年創办至今，共举办了五届科技节。学校的科技节立足于课程，进行拓展延伸，尝试把课程教学研究与科技活动有机地联系起来，探索科技活动课程化的新途径和新方法。经过十年摸索与实践，已经形成了主题性科技实践活动贯穿科技节的活动模式。
1.活动主题化，紧密结合时代主题
每届科技节确定的主题都是在特定时期，根据学生的特点，结合时代发展的特点精心选择的。2007年至2115年的主题分别是 《童心看世界，巧手玩科学》《雏鹰展翅，放飞理想》《让绿色成为生命的主旋律》《让科技改变生活》《让科学流行起来》。
2.活动课程化，选择内容丰富多样
学校将科技节活动纳入“全人课程”体系之中，时间固定从三月中旬开始启动，五月份的最后一周作为活动的展示周，历时两个半月。工作小组组长由分管副校长担任，组员为学校综合课程组的成员，包括科学教师、信息技术课程教师和“一种探究习惯”课程教师。科技节的实施一般分为体验阶段、竞赛阶段、展示阶段，层层深入，并设计了一套科学的评价方案，对活动过程进行记录，评比出优秀班级和十佳之星。
3.参与全员化，兼顾不同层次学生
每届科技节活动都秉承学校的课程理念，注重全体学生的发展，而不是仅仅关注少数“精英”的发展。五届科技节活动，师生的参与率均达到100%，且兼顾到了不同年级的学生。
学校以课堂教学为基石，依托“全人课程”体系，搭建科技节和科技竞赛等大舞台，在校内营造了良好的科学教育氛围。主题性校园科技节活动鲜明的特点是：选择活动主题，注重普及和提高；依托学科课程，注重拓展和延伸；创新活动模式，注重体验与参与；关注活动评价，注重兴趣和素养。
广东省东莞松山湖中心小学（523808）