情感是一个人认真干好一项工作的内驱力。教学中，培养学生积极向上的情感，调动学生的热情是上好每堂课的关键。语文教材，由其独特的人文性、情感性决定了在语文教学中尤其注重学生情感的熏陶，以此来感染学生教育学生。
　　教学不仅是一门科学，更是一门艺术。教师在教学中，如何拨动学生心中那根易感易动的弦，唤起他们心中的感动，从而体现情感的驱动力，真正发挥学科的教育功能呢？
　　
　　一、首先教师自身要“带情”
　　
　　教师要以情动人。首先应让自己先感动，才能去感染学生，也就是说“要使学生动情，教师自己必须要先进入角色，披文以入情”。于漪老师是“情感派”教学的名家，教学中，她总是用充满感情的语言拨动学生的心弦，让学生从一个平静的状态进入一个感情涌动的世界。我在教学中也借鉴了于漪老师的这一特点。如《指南录后序》的教学，全文以叙事与抒情相结合，文中的第四段则以直抒胸臆为主，又历数了种种危险的遭遇，饱含着作者文天祥强烈的爱国情感，教学中可重点切入。“呜呼！死生，昼夜事也；死而死矣，而境界危恶，层见错出，非人世所堪。痛定思痛，痛何如哉？”仰面长叹，声声催泪，是不堪回首往事的悲歌，是悲愤情绪最深沉而又最强烈的倾泻。教师要掌握契机，用作者直抒胸臆的情感，叩动学生的心弦，教师入情，就会带来学生的心动情发，就可让学生在作者的直抒胸臆中悟出真实情感。
　　
　　二、设置情境，激发兴趣
　　
　　情感的培养需要一定的情境。教师要善于运用灵活的教学手段与方法，在导入课程时提供特定的画面与场景，从而使学生进入特定的情境，才能深刻体会文章深刻的内涵。教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》我先让学生观看了电影《赤壁》中的精彩片段并带领学生逐句反复品读，深入理解苏轼当时既有建立功业的奋发之情，昂扬之志，却又涌动着失意之苦，难言之隐、无奈之情。引导得当，学生是能够深切体验诗人“人生如梦，一樽还酹江月”的感叹的，也完全能够感悟词人陷入矛盾中的既超脱又无奈的双重感情。当《春江花月夜》乐声扬起，同学们一面聆听着朗诵者之咏叹抒情，一面也随音乐诵读，感受着那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙的月色中，仿佛走进醉人的早春三月的江南水乡，悠扬的旋律如桃花春雨般飞扬飘洒，深切而浓郁的思念之情，如花一样鲜艳，像露一样清新。同学们在动听的朗诵中进行了诗情画意的情感体验。
　　特殊的情境与氛围，极大地感染了学生，调动了他们学习的积极性，增强了学生情感驱动力，拨响了学生心中的弦。
　　
　　三、激发学生的想象与联想
　　
　　文学作品都是通过语言来描绘场景、塑造人物形象的，只有通过联想与想象，才能领悟感受作品的言外之意、景外之情。学生的联想与想象都是伴随着情感而活动的。在教学马致远的《天净沙·秋思》时，我先让学生思考思考前三句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，这九个名词组成一副怎样的画面？你有什么感受？通过画面上的这些景物你还能联想到什么？就得运用联想了。首句以“枯、老、昏”，描述“藤、树、鸦”的特征，使它们带有鲜明的个性。通过联想，读者脑海里自然就浮现出深秋晦暗的暮色里，那枯藤老树上，晚归的暮鸦在巢前枝头上盘旋着，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮，乌鸦归巢，家人团聚，而苍茫的暮色里，瑟瑟西风中，奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何方？联想和想象中事物构成一幅深沉悲凉的立体画面，寄托了天涯游子孤寂无依的情怀与心境。通过联想和想象，同学们就不由自主地进入诗的意境，对诗人所揭示的元代下层小知识分子那种“儒人不如人”的凄苦情感产生深切的同情。古诗词诵读是语文教学的一个重要部分，是继承祖国灿烂文化的一个重要途径，也是培育学生高雅的审美情趣的重要方法。语文教师要有清醒意识，引导、启发学生的联想和想象，在意境想象中深切感悟情感。
　　“是弹琴人么，别人心上也须有弦索，才会出声；是发声器么，别人也须是发声器，才会共鸣。”（鲁迅语）愿我们的语文教师能紧紧把握情感教育这个砝码，成为一个优秀的琴师，时时拨动学生的心弦，奏出动人的曲子。■