论文部分内容阅读
中等职业教育是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德智体美等方面全面发展,具有一定的职业能力、创业能力和终身学习能力,在生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才和高素质的劳动者,专业性、实践性是职业学校最本质的特征。和普通教育相比,职业教育的职责和任务都发生了根本性的改变。这种改变必须要求教师的角色也发生相应的改变,从书本知识的复制者转变为学生创新能力的培养者。由知识的给予者转变为学习方法的传递者,由单一专业的教育者转变为理论和实践的因材施教者。在教师培养模式上,必须建立一种融知识和能力于一体的课程,以实践课程为主,强调以能力为中心,以实践教学为主要教学环节,培养能将实践技能与理论知识相融的人才。理论和实践的有机统一是职业技术教育最本质的特征。
一、专业课教师必须成为“双师型”的教师
个人认为:中职学校的双师型教师标准应为,有两年以上基础、生产、建设、服务、管理,第一线本专业实际工作经历,能指导本专业实践教学,既具有中级(或以上)的教师职称,又有本专业实际工作的高级(或以上)专业职称;有四个标准:理师能力标准(丰富的专业理论知识,让学生学会认知) 技师能力标准(精湛专业技术,让学生学会做事) 人师能力标准(价值引导,让学生学会做人) 事师能力标准(职业引导,让学生学会可持续发展)。
二、专业课教师必须多去工厂,注重专业知识的实践性
与一般教师不同,专业课教师应是拥有双重身份和职称的教师,他们既要求有从教的资格,是教育、教学的行家里手,又要有职业经历,能够及时掌握企业信息,了解技术发展变化的趋势,熟悉和精通相应的技术和业务。因此专业课教师光有丰富的理论知识是不够的,还要有丰富的实践经验,也要懂技术、会操作、能应用,不能在教室里种田,在黑板上开机器,同时,将企业发展中的新技术、新工艺、新方法应用到教学生产中。遗憾的是很多专业教师基本上是从学校走向学校,缺乏必备的生产实践经验。为此,专业课教师应积极协助学校进一步完善实验、实习基地建设,形成教学、科研、生产服务为一体的办学体系,充分发挥学校重点实验室、实习基地的作用。教师亲自进行高级教学设备的装配、调试、保养、维护工作。多去工厂,与工人交谈,参与工厂工作,与工厂进行样件试制的合作,既经历了市场的考验,也开阔眼界,增长了才干。这是重中之重!
三、专业课教师必须成为“一专多能”,知识系统、全面的教师
专业课教师应当淡化实习教学与专业教学,基础课与专业课之间的界限,倡导跨科研究,建立“一专多能”的专业领域进行社会实践,成为复合型人才,以增强社会适应能力和教学领域的覆盖性。古希腊亚里士多德早就说过“整体大于部分之和”,意思是系统的整体功能大于它的各个子系统在孤立状态和对立状态下的功能之和。专业课教师应注意加大两种合力。
1. 理论与实践的合力
突出的实践性是职业教育的本质属性,要加强实验、实训、实习等实践性教学,使理论与完成的课时学分比例达到1:1。专业课教师要善于手脑并用,在应用理论知识与实践操作的过程中,实现理论技术与经验技术的融合,养成应用的开发高等技术的能力。
2. 专业技能与教学技能的合力
专业课教师应注意把专业技能与教学技能整合成实施职业素质教育的能力,教学技能中最重要的是应用现代技术进行教学的技能,这种技能可以提高优质教育资源的综合利用率,它使未来的设备现实化,操作的工艺全程化,连续的工序阶段性,敏捷的动作缓慢化,根据需要反复呈现提高专业教学质量。比如数控仿真教学。
许多专业课教师对本职业知识的了解只有部分或片面,上课时只能照本宣科,缩手缩脚,课堂效果可想而知。具备比较渊博的学科专业知识是教师实施良好教学的基础,上课时天马行空,谈古论今,引人入胜。新课程强调课程结构应当体现出课程的综合性,并且倡导新型的课程形态——综合实践活动,这势必要求教师必须形成跨学科的知识结构。由于学生是生手的原因,专业实习课教师经常会遇到设备发生故障,排除故障就需要掌握多学科技能,这也是众多中职学校不愿开展真正的专业实习的原因之一,修不了和修不起啊!
新的课程结构改革增加了活动课程、综合课程、选修课和研究型课程,这些课程要求教师全面更新自身素质。这就是对专业教师的四有:
一是教师要有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力。这集中体现在综合课程的要求上。综合课程往住横跨多个学科,“综合机电”涉及机械、电工、电子、数控、PLC、AUTOCAD/CAM、自动控制、普通加工、特种加工、计算机等学科。
二是教师要有更全面和更新的教学技能。研究性课程、综合课程要求教师的教学技能冲破学科的限制,变得更全面。比如,以数控车工项目教学为例,原来分散在识图、公差、加工技术、数控编程等各科教师身上的技能,他都应具备,且要有将它们统筹起来的能力。活动课程、研究型课程具有很强的过程性和情境性,要求教师在教学中进行恰当设计,故课程设计技能也便成为教师的一种必备技能。
三是教师要有更强的教育教学研究能力。
1. 课程参与的能力
“课程参与指的是教师全程性地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的一种活动。它意味着教师带着自己对学生和课程的理解、经验来体认课程的生成和运动过程(从课程决策到评价)”。因此,课程参与的能力实际上是一种参与课程开发、决策、实施和评价等活动所必备的综合性能力。
2. 运用现代信息技术的能力
随着课程改革的深入,现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈,因而,将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的。
3. 指导学生进行探究性学习的能力
进行探究性教学,对教师的能力是一个很大的挑战。它要求教师能够创设丰富的教学情境,激发学生探究问题的兴趣,引导学生通过观察、实验、调查、解读、研讨等活动,发现知识、获得知识、解决问题,培养学生自主学习、主动探索问题、创造性地运用知识解决问题的习惯和能力。要达到这些目标,教师自己首先必须成为探究性的学习者和实践者,以自身的探究性的学习经验和实践能力,去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。
四是专业课教师要有教学观念的转变。新课程环境下,要求教师角色的转换。新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。同时,新一轮教育课程改革,明确将建立完整的三级课程管理体制,这也使教师不得不扮演校本课程和地方课程开发者、教材编制者、教材选择者的角色。
在教学上,要重视学生学习活动方式的转变,切实改变以落实“知识点”为中心的教学方式,重视教学的“生活意义”。在新课程中,教师的教学策略将由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。
综合以上,专业课教师不仅要有一定的专业理论知识,具备较强的专业实践能力和较丰富的专业实践经验,而且能够游刃有余地将知识和经验传授给学生。还应能将二者有机地融合在一起,并具备娴熟的教育教学技巧。要很好地完成教育、教学任务,培养出符合社会需求的学生,专业课教师必须理论上要有宽厚的专业知识,实践上具备高超的专业技能,观念上具有一定的超前性。
(庄河市职业教育中心)
一、专业课教师必须成为“双师型”的教师
个人认为:中职学校的双师型教师标准应为,有两年以上基础、生产、建设、服务、管理,第一线本专业实际工作经历,能指导本专业实践教学,既具有中级(或以上)的教师职称,又有本专业实际工作的高级(或以上)专业职称;有四个标准:理师能力标准(丰富的专业理论知识,让学生学会认知) 技师能力标准(精湛专业技术,让学生学会做事) 人师能力标准(价值引导,让学生学会做人) 事师能力标准(职业引导,让学生学会可持续发展)。
二、专业课教师必须多去工厂,注重专业知识的实践性
与一般教师不同,专业课教师应是拥有双重身份和职称的教师,他们既要求有从教的资格,是教育、教学的行家里手,又要有职业经历,能够及时掌握企业信息,了解技术发展变化的趋势,熟悉和精通相应的技术和业务。因此专业课教师光有丰富的理论知识是不够的,还要有丰富的实践经验,也要懂技术、会操作、能应用,不能在教室里种田,在黑板上开机器,同时,将企业发展中的新技术、新工艺、新方法应用到教学生产中。遗憾的是很多专业教师基本上是从学校走向学校,缺乏必备的生产实践经验。为此,专业课教师应积极协助学校进一步完善实验、实习基地建设,形成教学、科研、生产服务为一体的办学体系,充分发挥学校重点实验室、实习基地的作用。教师亲自进行高级教学设备的装配、调试、保养、维护工作。多去工厂,与工人交谈,参与工厂工作,与工厂进行样件试制的合作,既经历了市场的考验,也开阔眼界,增长了才干。这是重中之重!
三、专业课教师必须成为“一专多能”,知识系统、全面的教师
专业课教师应当淡化实习教学与专业教学,基础课与专业课之间的界限,倡导跨科研究,建立“一专多能”的专业领域进行社会实践,成为复合型人才,以增强社会适应能力和教学领域的覆盖性。古希腊亚里士多德早就说过“整体大于部分之和”,意思是系统的整体功能大于它的各个子系统在孤立状态和对立状态下的功能之和。专业课教师应注意加大两种合力。
1. 理论与实践的合力
突出的实践性是职业教育的本质属性,要加强实验、实训、实习等实践性教学,使理论与完成的课时学分比例达到1:1。专业课教师要善于手脑并用,在应用理论知识与实践操作的过程中,实现理论技术与经验技术的融合,养成应用的开发高等技术的能力。
2. 专业技能与教学技能的合力
专业课教师应注意把专业技能与教学技能整合成实施职业素质教育的能力,教学技能中最重要的是应用现代技术进行教学的技能,这种技能可以提高优质教育资源的综合利用率,它使未来的设备现实化,操作的工艺全程化,连续的工序阶段性,敏捷的动作缓慢化,根据需要反复呈现提高专业教学质量。比如数控仿真教学。
许多专业课教师对本职业知识的了解只有部分或片面,上课时只能照本宣科,缩手缩脚,课堂效果可想而知。具备比较渊博的学科专业知识是教师实施良好教学的基础,上课时天马行空,谈古论今,引人入胜。新课程强调课程结构应当体现出课程的综合性,并且倡导新型的课程形态——综合实践活动,这势必要求教师必须形成跨学科的知识结构。由于学生是生手的原因,专业实习课教师经常会遇到设备发生故障,排除故障就需要掌握多学科技能,这也是众多中职学校不愿开展真正的专业实习的原因之一,修不了和修不起啊!
新的课程结构改革增加了活动课程、综合课程、选修课和研究型课程,这些课程要求教师全面更新自身素质。这就是对专业教师的四有:
一是教师要有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力。这集中体现在综合课程的要求上。综合课程往住横跨多个学科,“综合机电”涉及机械、电工、电子、数控、PLC、AUTOCAD/CAM、自动控制、普通加工、特种加工、计算机等学科。
二是教师要有更全面和更新的教学技能。研究性课程、综合课程要求教师的教学技能冲破学科的限制,变得更全面。比如,以数控车工项目教学为例,原来分散在识图、公差、加工技术、数控编程等各科教师身上的技能,他都应具备,且要有将它们统筹起来的能力。活动课程、研究型课程具有很强的过程性和情境性,要求教师在教学中进行恰当设计,故课程设计技能也便成为教师的一种必备技能。
三是教师要有更强的教育教学研究能力。
1. 课程参与的能力
“课程参与指的是教师全程性地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的一种活动。它意味着教师带着自己对学生和课程的理解、经验来体认课程的生成和运动过程(从课程决策到评价)”。因此,课程参与的能力实际上是一种参与课程开发、决策、实施和评价等活动所必备的综合性能力。
2. 运用现代信息技术的能力
随着课程改革的深入,现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈,因而,将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的。
3. 指导学生进行探究性学习的能力
进行探究性教学,对教师的能力是一个很大的挑战。它要求教师能够创设丰富的教学情境,激发学生探究问题的兴趣,引导学生通过观察、实验、调查、解读、研讨等活动,发现知识、获得知识、解决问题,培养学生自主学习、主动探索问题、创造性地运用知识解决问题的习惯和能力。要达到这些目标,教师自己首先必须成为探究性的学习者和实践者,以自身的探究性的学习经验和实践能力,去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。
四是专业课教师要有教学观念的转变。新课程环境下,要求教师角色的转换。新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。同时,新一轮教育课程改革,明确将建立完整的三级课程管理体制,这也使教师不得不扮演校本课程和地方课程开发者、教材编制者、教材选择者的角色。
在教学上,要重视学生学习活动方式的转变,切实改变以落实“知识点”为中心的教学方式,重视教学的“生活意义”。在新课程中,教师的教学策略将由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。
综合以上,专业课教师不仅要有一定的专业理论知识,具备较强的专业实践能力和较丰富的专业实践经验,而且能够游刃有余地将知识和经验传授给学生。还应能将二者有机地融合在一起,并具备娴熟的教育教学技巧。要很好地完成教育、教学任务,培养出符合社会需求的学生,专业课教师必须理论上要有宽厚的专业知识,实践上具备高超的专业技能,观念上具有一定的超前性。
(庄河市职业教育中心)