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【摘 要】活动课程是思想品德学科中的一种重要的课型，与传统的理论课重理论知识讲授不同，活动课更加重视培养学生的实践能力，培养学生对理论知识的实际应用能力，因此，活动课是培养学生综合素养的重要途径。在本文中，笔者就简单介绍了一些思想品德教学中开展活动课需要注意的问题，希望通过高质量的活动课可以有效提升整个思想品德教学活动的有效性。
【关键词】思想品德；活动课；实践能力
在思想品德学科的新课改中，活动课的设置成为了其中的一道亮丽的风景线，作为教学改革的前沿，活动课程很好地对思想品德理论教学进行了补充，充分发挥了思想品德理论知识的实践功能，对于丰富教学内容，提高学生的综合实践能力具有不可或缺的作用。然而，作为一种较为前沿的教学形式，活动课的传统教学经验往往比较少，一些教师由于经验的欠缺和对活动课程的认识不足，导致在开展活动课程的过程中出现了很多问题，从而影响了活动课教学的有效性。那么，作为一名初中思想品德教师，我们在实施活动课教学的时候需要注意哪些问题呢？
一、明确活动课的教学目标
与传统的理论教学相比，活动课的内容更加丰富，活动形式更加灵活，活动过程中的变数也更多。由此可见，活动课对于教师的组织能力往往会提出更高的要求。我们经常会看到，一些教师在开展活动课的时候，活动过程往往非常混乱，很多学生都不知道在活动中到底应该做什么，一些学生甚至在活动过程中趁机开起了小差。这些问题的出现往往都与教学目标不明确有关系。教学目标是预期的学生的学习结果，教学目标对于整个教学活动都具有积极的导向作用和评价作用，因此，明确教学目标至关重要。教师在开展活动课之前，首先要做的就是明确活动课的教学目标，要让学生清楚地知道，通过这样一节活动课想要达到的目的。一旦学生能够真正地了解和接受教师所定下的教学目标，在活动过程中紧紧围绕着教学目标来进行，这样，即使活动过程稍显混乱，也会乱中有序，取得较好的教学效果。
二、制定详尽的活动计划
一些有经验的教师在上思想品德理论课时，往往在课前进行简单的备课就可以开讲，然而，与理论课相比，活动课的课前准备工作却不可能那么简单。一方面是因为活动课的灵活性较强，另一方面是因为学生在活动课中的发挥充满很多不确定性。因此，要想活动课顺利开展，教师一定要在课前制定详尽的活动计划。一方面，教师要了解学生的实际情况，摸清学生的知识基础、能力基础等，另一方面，要对活动过程进行详尽的规划，并且做好一些预案，例如，活动过程中如何对学生进行小组分工，突发情况的处理等等。只有事先明确了这些细节内容，才能在接下来的活动过程中有条不紊。
三、教师要摆正自己的位置
与传统的理论教学相比，在活动课程中，学生的活动空间往往非常大，在活动课程中，学生的学习主体地位能够得到有效彰显。然而，一些教师由于对活动课认识不足，往往无法摆正自己的位置。一些教师在开展活动课的过程中，往往按照传统理论教学的思路，对学生的活动进行过多的干涉，对活动进行严格的安排，使得学生的活动空间被大大的压缩，从而令活动课程变成了另外一种形式的灌输式教学，不仅没有发挥活动课的作用，反而影响了教学效率。因此，要想上好活动课，作为教师，一定要摆正自己的位置，在活动过程中以引导为主，充分尊重学生在活动中的主体地位，让学生在活动课中更好地发挥自身的潜能，培养学生多方面的能力和素质，实现活动课的教学目标。
四、活化活动课形式
在思想品德学科开展活动课程的目的就是为了解放学生的思想，拓宽学生的思维，培养学生多方面的能力和素质，而要实现这些目标，就必须要求思想品德活动课具备一定的开放性，教学形式要多种多样，只有多样的活动课程，才能有效激发学生的学习兴趣，并且让学生在各种形式的活动中培养各种能力。例如，我们可以开展一些学生喜欢的辩论赛、主题班会、演讲比赛、模拟游戏等等，让学生在形式多样的活动中展现自己各方面的才华。例如，笔者在给学生讲完八年级有关法律的一系列内容以后，就组织学生开展了一次模拟法庭的活动课。由教师给学生提供一些真实的案例，然后让学生根据自己的选择，在法庭上扮演各种角色。就这样，小法官、小律师们在模拟法庭上把自己课堂上学习到的理论知识进行了很好的运用，使得学生有了一次很好的实践机会。通过模拟法庭的形式，使得学生更加深刻地理解了相关的法律知识，并增强了知识的运用能力。
五、优化活动课的评价环节
评价环节是任何教学活动都不可或缺的环节，在活动课中，评价环节同样也不可忽视。然而，有些教师恰恰在评价环节做的不够到位，有些教师要么忽略评价环节，要么评价环节中重结果轻过程，这些都不利于评价环节在整个活动过程中发挥作用。因此，教师在组织活动课时一定要注意优化评价方式。在评价学生活动的时候，不但要对活动结果进行评价，更重要的是对学生在活动过程中各方面的表现进行及时的评价。这种全面的过程性评价可以对整个活动过程起到一定的引领、导向作用，有利于学生在活动过程中方方面面表现力的提升，而这些都是我们开展活动课的目标所在。
活动课程作为一种较为前沿的教学形式，它的出现与如今我们所提出的素质教育理念相契合，是提升学生多方面素质和能力的有效途径。因此，作为教师的我们，一定要在思想品德教学活动过程中把活动课放在其应有的位置，通过努力提升活动课的质量来践行素质教育理念。
【参考文献】
[1]梁恩峰.初中思想品德活动课教学案例[J].现代阅读（教育版），2012年16期.
[2]韩涛.初中思想品德活动课教学的探讨[J].学园：教育科研，2011年第18期.
[3]赖真如.初中思想品德活动课进行研究性学习初探[J].中学教学参考，013年第09期.
（作者单位：江苏省扬州市京华梅岭中学）
【关键词】思想品德；活动课；实践能力
在思想品德学科的新课改中，活动课的设置成为了其中的一道亮丽的风景线，作为教学改革的前沿，活动课程很好地对思想品德理论教学进行了补充，充分发挥了思想品德理论知识的实践功能，对于丰富教学内容，提高学生的综合实践能力具有不可或缺的作用。然而，作为一种较为前沿的教学形式，活动课的传统教学经验往往比较少，一些教师由于经验的欠缺和对活动课程的认识不足，导致在开展活动课程的过程中出现了很多问题，从而影响了活动课教学的有效性。那么，作为一名初中思想品德教师，我们在实施活动课教学的时候需要注意哪些问题呢？
一、明确活动课的教学目标
与传统的理论教学相比，活动课的内容更加丰富，活动形式更加灵活，活动过程中的变数也更多。由此可见，活动课对于教师的组织能力往往会提出更高的要求。我们经常会看到，一些教师在开展活动课的时候，活动过程往往非常混乱，很多学生都不知道在活动中到底应该做什么，一些学生甚至在活动过程中趁机开起了小差。这些问题的出现往往都与教学目标不明确有关系。教学目标是预期的学生的学习结果，教学目标对于整个教学活动都具有积极的导向作用和评价作用，因此，明确教学目标至关重要。教师在开展活动课之前，首先要做的就是明确活动课的教学目标，要让学生清楚地知道，通过这样一节活动课想要达到的目的。一旦学生能够真正地了解和接受教师所定下的教学目标，在活动过程中紧紧围绕着教学目标来进行，这样，即使活动过程稍显混乱，也会乱中有序，取得较好的教学效果。
二、制定详尽的活动计划
一些有经验的教师在上思想品德理论课时，往往在课前进行简单的备课就可以开讲，然而，与理论课相比，活动课的课前准备工作却不可能那么简单。一方面是因为活动课的灵活性较强，另一方面是因为学生在活动课中的发挥充满很多不确定性。因此，要想活动课顺利开展，教师一定要在课前制定详尽的活动计划。一方面，教师要了解学生的实际情况，摸清学生的知识基础、能力基础等，另一方面，要对活动过程进行详尽的规划，并且做好一些预案，例如，活动过程中如何对学生进行小组分工，突发情况的处理等等。只有事先明确了这些细节内容，才能在接下来的活动过程中有条不紊。
三、教师要摆正自己的位置
与传统的理论教学相比，在活动课程中，学生的活动空间往往非常大，在活动课程中，学生的学习主体地位能够得到有效彰显。然而，一些教师由于对活动课认识不足，往往无法摆正自己的位置。一些教师在开展活动课的过程中，往往按照传统理论教学的思路，对学生的活动进行过多的干涉，对活动进行严格的安排，使得学生的活动空间被大大的压缩，从而令活动课程变成了另外一种形式的灌输式教学，不仅没有发挥活动课的作用，反而影响了教学效率。因此，要想上好活动课，作为教师，一定要摆正自己的位置，在活动过程中以引导为主，充分尊重学生在活动中的主体地位，让学生在活动课中更好地发挥自身的潜能，培养学生多方面的能力和素质，实现活动课的教学目标。
四、活化活动课形式
在思想品德学科开展活动课程的目的就是为了解放学生的思想，拓宽学生的思维，培养学生多方面的能力和素质，而要实现这些目标，就必须要求思想品德活动课具备一定的开放性，教学形式要多种多样，只有多样的活动课程，才能有效激发学生的学习兴趣，并且让学生在各种形式的活动中培养各种能力。例如，我们可以开展一些学生喜欢的辩论赛、主题班会、演讲比赛、模拟游戏等等，让学生在形式多样的活动中展现自己各方面的才华。例如，笔者在给学生讲完八年级有关法律的一系列内容以后，就组织学生开展了一次模拟法庭的活动课。由教师给学生提供一些真实的案例，然后让学生根据自己的选择，在法庭上扮演各种角色。就这样，小法官、小律师们在模拟法庭上把自己课堂上学习到的理论知识进行了很好的运用，使得学生有了一次很好的实践机会。通过模拟法庭的形式，使得学生更加深刻地理解了相关的法律知识，并增强了知识的运用能力。
五、优化活动课的评价环节
评价环节是任何教学活动都不可或缺的环节，在活动课中，评价环节同样也不可忽视。然而，有些教师恰恰在评价环节做的不够到位，有些教师要么忽略评价环节，要么评价环节中重结果轻过程，这些都不利于评价环节在整个活动过程中发挥作用。因此，教师在组织活动课时一定要注意优化评价方式。在评价学生活动的时候，不但要对活动结果进行评价，更重要的是对学生在活动过程中各方面的表现进行及时的评价。这种全面的过程性评价可以对整个活动过程起到一定的引领、导向作用，有利于学生在活动过程中方方面面表现力的提升，而这些都是我们开展活动课的目标所在。
活动课程作为一种较为前沿的教学形式，它的出现与如今我们所提出的素质教育理念相契合，是提升学生多方面素质和能力的有效途径。因此，作为教师的我们，一定要在思想品德教学活动过程中把活动课放在其应有的位置，通过努力提升活动课的质量来践行素质教育理念。
【参考文献】
[1]梁恩峰.初中思想品德活动课教学案例[J].现代阅读（教育版），2012年16期.
[2]韩涛.初中思想品德活动课教学的探讨[J].学园：教育科研，2011年第18期.
[3]赖真如.初中思想品德活动课进行研究性学习初探[J].中学教学参考，013年第09期.
（作者单位：江苏省扬州市京华梅岭中学）