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文言文中不仅包含着朗读断句、词意翻译、古文鉴赏等语言知识，还承载着璀璨的民族文化、厚重的民族情感和丰富的民族智慧，值得我们深入学习与认真品评。然而，传统高中文言文教学中，教师往往通过高密度和高强度的知识“输出”来“填充”学生的头脑，使学生只能被动的接受知识，而不是通过高效率的引导和高质量的启发来“浸润”学生的思想，使学生主动的体验知识、体会意境、体悟情感。那么，高中语文教师要如何改变教学现状，实现文言文教学的创新与发展呢？在教学中引入“支架式”教学方法，本着“由浅入深、由简入难”的原则，为学生搭建一个又一个的“支架”，使学生在攀爬“支架”的过程中顺利跨越“最近发展区”，实现知识、能力与情感的“飞跃”，不失为一种好的方法。基于此，本文针对“支架式”教学方法在高中文言文教学中的应用途径与策略展开研究与探索。
一、搭建问题支架，引发主动思考
如果把高中文言文教学比作一栋大楼，那么传统教学就是让学生“坐电梯”，只求结果，不求过程;而“支架式”教学就是让学生“爬楼梯”，让学生一个台阶一个台阶、一个楼层一个楼层地向上攀爬。而引导学生向上攀爬的“指示牌”，就是教师精心设计、合理规划的一个又一个的问题。教师通过提问，为学生搭建“支架”，使学生经历由“未知”到“已知”、由“浅知”到“深知”、由“分知”到“总知”的过程，从而通过自己的努力，完成“爬楼”过程。
例如，《项脊轩志》这篇文章文风质朴、情感真挚、特色鲜明，堪称文言文中的一股“清流”。然而，教师如何引导学生“品味”这股“清流”呢？搭建问题支架，引导学生展开层层思考，是一个不错的方法。为了让学生深刻体会归氏散文的写作风格和文风特点，教师可以给学生推荐归有光的其他文章，要求学生进行对比阅读，并提出以下问题：1.请同学们说一说，《项脊轩志》这篇文章有哪些细节描写？向我们展示了怎样的人物形象和生活场景？体现了这篇文章怎样的特色？2.《项脊轩志》与《先妣事略》《寒花葬志》等其他归氏作品相比，在语言、选材、情感等方面有哪些共同之处？体现了归氏作品的哪些风格和特点？3.归氏散文的品读，对我们的文言文阅读与写作有哪些启发？教师的这三个问题，按照“由此及彼”“由特殊到一般”“由客观分析到主观感悟”的顺序，使学生由《项脊轩志》这篇课内文章的品鉴与揣摩，体会到归散文的整体风格，再由归氏散文的写作风格，提炼出个人的学习感悟，是一个认知层次不断提升的过程，是在“支架”指引下知识、能力和情感同时向上“攀爬”的过程。
二、搭建情境支架，升华情感体悟
“支架式”教学理论指导下的高中文言文教学中，“情境”，是一种“氛围”，调动学生学习热情、构建和谐师生关系;是一个“区间”，帮助学生发现并跨越“能”与“不能”之间的中间地带，进入一个又一个“最近发展区”;更是一种“媒介”，帮助学生建立未知与已知、抽象与直观、文本与生活之间的联系，实现知识的体验和情感的升华。因此，教师应该善于搭建情境支架，使文言文教学达到更高的境界、取得更好的效果。
例如，在学习《兰亭集序》的时候，教师可以采取以下方式，搭建情境支架：首先，搭建实物情境支架。教师向学生展示王羲之的《兰亭集序》仿迹，让学生“观字识人”，通过王羲之的书法作品，揣度王羲之的性格与情怀;其次，搭建故事情境支架。教师给学生讲述《兰亭集序》的创作背景以及这个作品的历史传承。通过讲述创作背景，使学生产生身临其境的感觉，让学生更好的体会文中的“乐”与“悲”，通过讲述《兰亭集序》的历史传承，使学生对于这部作品产生浓厚的兴趣，迫不及待想要一探究竟，是怎样的作品，让唐太宗如获至宝，甚至死后都要用其陪葬;最后，搭建生活情境支架。在初步扫清文章中的知识性障碍，基本理解文章大意之后，教师组织学生进行集体配乐诵读和个人深情朗读，在此基础上，尝试还原“羲之醉书”的场景，通过情景剧表演，集体“穿越”到王羲之创作《兰亭集序》的“情”与“景”当中，体会王羲之创作时的“乐”“悲”“痛”三种感情。教师通过搭建情境支架，逐渐引导学生由对“物”的兴趣升华到对“文”的兴趣，由对“境”的感悟升华到对“情”的感悟。
三、搭建任务支架，促进合作探究
在高中文言文教学中，教师通过搭建任务支架，能够为学生的合作探究提供平台与载体，使学生在任务的引导与督促下，实现知识的应用、能力的培养与情感的熏陶，从而促进学生的综合语文素质的全面发展。当然，为了更好的发挥任务支架的作用，教师在搭建任务支架的时候，应该秉持以下原则：首先，趣味性原则。富有趣味的任务，能够使学生的热情更高涨、思维更活跃;其次，启发性原则。能够最大限度引发学生讨论与思考的任务，才是合格的任务;最后，挑战性原则。略高于学生现有水平，接近学生“可能”发展水平的任务，更有利于促进学生的发展。
例如，在学习《廉颇蔺相如列传》的时候，教师可以布置以下任务：首先，小组讨论。教师要求学生根据自己的学习心得，讨论廉颇和蔺相如的人物性格，并总结“和”的意义和内涵;其次，剧本创作。教师要求学生结合课文内容，以“将相和”为题目，进行文言文剧本创作与表演，实现读写结合;最后，思维导图。教师要求学生以“知识总结”“学习经验”“情感体悟”为“主线”，绘制思维导图。教师以这三个任务为“支架”，使学生的知识得以总结与应用，能力得以锻炼与培养，情感得以升华与凝聚。
总之，文言文中蕴含著丰富的知识教学、能力教学和情感教学元素，只有教师善于挖掘和利用，才能充分发挥文言文的教学价值和育人功能，促进学生的全面发展。“支架式”教学方法在高中文言文教学中的应用，为我们提供了新思路与新策略，我们应该善于应用问题、情境、任务等各种“支架”，为语文教学铺就创新的道路，为学生成长搭建进步的台阶。
[作者通联：江苏常州市武进区横山桥高级中学]
一、搭建问题支架，引发主动思考
如果把高中文言文教学比作一栋大楼，那么传统教学就是让学生“坐电梯”，只求结果，不求过程;而“支架式”教学就是让学生“爬楼梯”，让学生一个台阶一个台阶、一个楼层一个楼层地向上攀爬。而引导学生向上攀爬的“指示牌”，就是教师精心设计、合理规划的一个又一个的问题。教师通过提问，为学生搭建“支架”，使学生经历由“未知”到“已知”、由“浅知”到“深知”、由“分知”到“总知”的过程，从而通过自己的努力，完成“爬楼”过程。
例如，《项脊轩志》这篇文章文风质朴、情感真挚、特色鲜明，堪称文言文中的一股“清流”。然而，教师如何引导学生“品味”这股“清流”呢？搭建问题支架，引导学生展开层层思考，是一个不错的方法。为了让学生深刻体会归氏散文的写作风格和文风特点，教师可以给学生推荐归有光的其他文章，要求学生进行对比阅读，并提出以下问题：1.请同学们说一说，《项脊轩志》这篇文章有哪些细节描写？向我们展示了怎样的人物形象和生活场景？体现了这篇文章怎样的特色？2.《项脊轩志》与《先妣事略》《寒花葬志》等其他归氏作品相比，在语言、选材、情感等方面有哪些共同之处？体现了归氏作品的哪些风格和特点？3.归氏散文的品读，对我们的文言文阅读与写作有哪些启发？教师的这三个问题，按照“由此及彼”“由特殊到一般”“由客观分析到主观感悟”的顺序，使学生由《项脊轩志》这篇课内文章的品鉴与揣摩，体会到归散文的整体风格，再由归氏散文的写作风格，提炼出个人的学习感悟，是一个认知层次不断提升的过程，是在“支架”指引下知识、能力和情感同时向上“攀爬”的过程。
二、搭建情境支架，升华情感体悟
“支架式”教学理论指导下的高中文言文教学中，“情境”，是一种“氛围”，调动学生学习热情、构建和谐师生关系;是一个“区间”，帮助学生发现并跨越“能”与“不能”之间的中间地带，进入一个又一个“最近发展区”;更是一种“媒介”，帮助学生建立未知与已知、抽象与直观、文本与生活之间的联系，实现知识的体验和情感的升华。因此，教师应该善于搭建情境支架，使文言文教学达到更高的境界、取得更好的效果。
例如，在学习《兰亭集序》的时候，教师可以采取以下方式，搭建情境支架：首先，搭建实物情境支架。教师向学生展示王羲之的《兰亭集序》仿迹，让学生“观字识人”，通过王羲之的书法作品，揣度王羲之的性格与情怀;其次，搭建故事情境支架。教师给学生讲述《兰亭集序》的创作背景以及这个作品的历史传承。通过讲述创作背景，使学生产生身临其境的感觉，让学生更好的体会文中的“乐”与“悲”，通过讲述《兰亭集序》的历史传承，使学生对于这部作品产生浓厚的兴趣，迫不及待想要一探究竟，是怎样的作品，让唐太宗如获至宝，甚至死后都要用其陪葬;最后，搭建生活情境支架。在初步扫清文章中的知识性障碍，基本理解文章大意之后，教师组织学生进行集体配乐诵读和个人深情朗读，在此基础上，尝试还原“羲之醉书”的场景，通过情景剧表演，集体“穿越”到王羲之创作《兰亭集序》的“情”与“景”当中，体会王羲之创作时的“乐”“悲”“痛”三种感情。教师通过搭建情境支架，逐渐引导学生由对“物”的兴趣升华到对“文”的兴趣，由对“境”的感悟升华到对“情”的感悟。
三、搭建任务支架，促进合作探究
在高中文言文教学中，教师通过搭建任务支架，能够为学生的合作探究提供平台与载体，使学生在任务的引导与督促下，实现知识的应用、能力的培养与情感的熏陶，从而促进学生的综合语文素质的全面发展。当然，为了更好的发挥任务支架的作用，教师在搭建任务支架的时候，应该秉持以下原则：首先，趣味性原则。富有趣味的任务，能够使学生的热情更高涨、思维更活跃;其次，启发性原则。能够最大限度引发学生讨论与思考的任务，才是合格的任务;最后，挑战性原则。略高于学生现有水平，接近学生“可能”发展水平的任务，更有利于促进学生的发展。
例如，在学习《廉颇蔺相如列传》的时候，教师可以布置以下任务：首先，小组讨论。教师要求学生根据自己的学习心得，讨论廉颇和蔺相如的人物性格，并总结“和”的意义和内涵;其次，剧本创作。教师要求学生结合课文内容，以“将相和”为题目，进行文言文剧本创作与表演，实现读写结合;最后，思维导图。教师要求学生以“知识总结”“学习经验”“情感体悟”为“主线”，绘制思维导图。教师以这三个任务为“支架”，使学生的知识得以总结与应用，能力得以锻炼与培养，情感得以升华与凝聚。
总之，文言文中蕴含著丰富的知识教学、能力教学和情感教学元素，只有教师善于挖掘和利用，才能充分发挥文言文的教学价值和育人功能，促进学生的全面发展。“支架式”教学方法在高中文言文教学中的应用，为我们提供了新思路与新策略，我们应该善于应用问题、情境、任务等各种“支架”，为语文教学铺就创新的道路，为学生成长搭建进步的台阶。
[作者通联：江苏常州市武进区横山桥高级中学]