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阅读教学本身是丰富生动、妙趣横生的，是很有个性化的学习行为。但如果忽视了学生的主体地位和全面的发展，就会扼杀学生对阅读的兴趣。这有悖于阅读的教学规律。其实，我们应该放手让学生去阅读、感悟，然后再体验、探究，还阅读教学的本来面目，挖掘语文课堂的活力的源泉，让学生和文本、教师对话，并联系身边的人和事，感悟阅读的乐趣，起到事半功倍的教学效果。
一、咀嚼平淡，体验实际生活
有些文章，语言看似平淡，不过仔细咀嚼，许多的教学资源却隐含在其中，比如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》，其中，有一部分内容提到了菜畦、石井栏、皂荚树和桑葚，学生读完以后，并没有发现自己感兴趣的内容，没有发现其间的乐趣。作为老师，我们这时就应该和学生进行对话，联系生活，了解身边的话题，勾起学生对童年的回忆，去体验自己对这些事物的特殊情感，就会发现他们很快就能体会到作者笔下所描绘的这些事物时所蕴含的情感，以及在作者心中的分量，也只有这样，才能真正体会到百草园在作者心中是乐园的真谛。可见，在阅读的过程中，从孩子的体验出发，让他们进入角色，唤起孩童时代真挚美好的体验，并从文中找出能够体验孩子心中的感受的词语，用情感去朗读，在心中享受其中的快乐再结合作者的情感，就不难体会到百草园在作者心中的无限魅力，油然而生快乐和神奇的感觉。回过来看，如果不去细致咀嚼，不予关注，那就很难发现其中的妙处。因此，在初中语文教学中，应充分调动学生的生活体验，咀嚼关注那些看似平淡无奇的词语，便能从平淡处挖掘语文资源，提高语文课堂效果。
二、体验情感，完善学生人格
初中语文教本中精选了许多名家名篇，这些篇章无不凝聚着作者无限丰富的情感，是他们对事物感悟的浓缩。用心去品读，去体味，其实就是走进他们的内心世界，和他们交流对话，惶惑间，我们就会获得人生的体验，情操的陶冶，感受到生活的乐趣。比如，鲁迅在《故乡》中描绘和闰土阔别二十年后的相见时，如果不仔细地去体验，只停留在文字叙述的表面，也许我们只能感觉到闰土已经麻木不仁了，如果只停留在这个层面，就没有达到我们的教学效果，更没有体会到作者想要表达的情感。实际教学中，教师应启发学生去思考，去体验：少年时期活泼可爱的闰土为什么会成为现在的这个样子，摇头和吸烟分别说明了什么，有什么深刻的含义。这样的体验，学生便体会到闰土这二十年来的悲惨遭遇，进而体会到那个时代的农民的无限哀愁和对生活的失望与无奈，自然激起同学们对那个时代，那个社会的憎恶，抗议，自然也就走进了作者的心灵深处，真正体会到作者的情感及文本的内涵。
三、创设情境，对体验加以还原
创设情境，是阅读课教学的常用方法，目的是想让学生走入文本，得到还原的体验。创设情境的方法很多，教师可以利用多媒体，进行情境还原，同时伴以音乐渲染，如果再有课堂表演的方式，让学生扮演文中的人物，融入其中进行体验，教学情境的创设就会更为高效。在这个过程中，教师也不是旁观者，始终要善于使用精妙的语言激发学生的想象，使学生体验的更深入，有身临其境的感觉。作为教师，应充分了解、把握并利用好教材，找出能够激发学生想象的切入点，充分挖掘学生的想象力，拓展他们的想象空间。例如：在教学《皇帝的新装》时，皇帝穿上新装举行游行大典，百姓看后交头接耳，孩子们天真无邪，说出了真话，皇帝心中恐慌，浑身发抖。这时便可以创设情境，启发学生进行体验：皇帝回宫后，会如何处理此事呢？学生便会兴趣盎然地进行讨论，会结合自己的生活经历，得出不一样的处理方式。这样的体验，来源于生活，又高于生活，既真实自然，又有创新，界情境创设达到较高境，对体验加以了还原，发挥了学生的积极性和创造性，满足了学生发展的要求，提高了课堂效率。
四、拓展联想，让心灵彻底感悟
学习文本后，用文字来表达自己的内心情感，是语文综合素质提升的一种重要形式，它是通过语言文字来表达内心真实感受。但联想是必然的经历过程，通过展开联想和想象的翅膀，培养了他们的思维，放飞了他们的心灵，也提升了人文素养。比如，教学《愚公移山》之后，可以依据愚公和子孙们移山时的具体语言以及心理的活动，再联系夸父聚室而谋的语言和心理活动，体会到愚公坚韧、大胆和永不言弃的精神，进一步体会移山的艰巨和他坚定的意志品质。再比如，通过愚公和智叟的对话，愚公的坚强意志再一次显现出来，故事的结尾更是给读者留下了更大的想象的空间。由此可见，学习文本，我们的思绪不能仅仅局限于作品的本身，应该根据学生自己对生活的体验，对人生的感悟，从文本出发，大胆想象，体验情感，培养他们创造性思维的能力。文字表达正是从现在开始，对文本进行分析、探究，想象一下愚公的坚持不懈可能得到的结局，这样的写作是对文本最有效的体验，也是对文本内容的最有效的扩展和延伸。
综上所述，在初中语文阅读教学过程中，要随时让学生精神时刻处在体验式状态，这样就能提高阅读课教学的质量。这种体验式的阅读教学，既是教师寻求语文课堂活力的源泉所在，也是学生提升阅读理解能力的重要途径，让学生用自己的体验来感悟生活，欣赏生活中的美。
一、咀嚼平淡，体验实际生活
有些文章，语言看似平淡，不过仔细咀嚼，许多的教学资源却隐含在其中，比如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》，其中，有一部分内容提到了菜畦、石井栏、皂荚树和桑葚，学生读完以后，并没有发现自己感兴趣的内容，没有发现其间的乐趣。作为老师，我们这时就应该和学生进行对话，联系生活，了解身边的话题，勾起学生对童年的回忆，去体验自己对这些事物的特殊情感，就会发现他们很快就能体会到作者笔下所描绘的这些事物时所蕴含的情感，以及在作者心中的分量，也只有这样，才能真正体会到百草园在作者心中是乐园的真谛。可见，在阅读的过程中，从孩子的体验出发，让他们进入角色，唤起孩童时代真挚美好的体验，并从文中找出能够体验孩子心中的感受的词语，用情感去朗读，在心中享受其中的快乐再结合作者的情感，就不难体会到百草园在作者心中的无限魅力，油然而生快乐和神奇的感觉。回过来看，如果不去细致咀嚼，不予关注，那就很难发现其中的妙处。因此，在初中语文教学中，应充分调动学生的生活体验，咀嚼关注那些看似平淡无奇的词语，便能从平淡处挖掘语文资源，提高语文课堂效果。
二、体验情感，完善学生人格
初中语文教本中精选了许多名家名篇，这些篇章无不凝聚着作者无限丰富的情感，是他们对事物感悟的浓缩。用心去品读，去体味，其实就是走进他们的内心世界，和他们交流对话，惶惑间，我们就会获得人生的体验，情操的陶冶，感受到生活的乐趣。比如，鲁迅在《故乡》中描绘和闰土阔别二十年后的相见时，如果不仔细地去体验，只停留在文字叙述的表面，也许我们只能感觉到闰土已经麻木不仁了，如果只停留在这个层面，就没有达到我们的教学效果，更没有体会到作者想要表达的情感。实际教学中，教师应启发学生去思考，去体验：少年时期活泼可爱的闰土为什么会成为现在的这个样子，摇头和吸烟分别说明了什么，有什么深刻的含义。这样的体验，学生便体会到闰土这二十年来的悲惨遭遇，进而体会到那个时代的农民的无限哀愁和对生活的失望与无奈，自然激起同学们对那个时代，那个社会的憎恶，抗议，自然也就走进了作者的心灵深处，真正体会到作者的情感及文本的内涵。
三、创设情境，对体验加以还原
创设情境，是阅读课教学的常用方法，目的是想让学生走入文本，得到还原的体验。创设情境的方法很多，教师可以利用多媒体，进行情境还原，同时伴以音乐渲染，如果再有课堂表演的方式，让学生扮演文中的人物，融入其中进行体验，教学情境的创设就会更为高效。在这个过程中，教师也不是旁观者，始终要善于使用精妙的语言激发学生的想象，使学生体验的更深入，有身临其境的感觉。作为教师，应充分了解、把握并利用好教材，找出能够激发学生想象的切入点，充分挖掘学生的想象力，拓展他们的想象空间。例如：在教学《皇帝的新装》时，皇帝穿上新装举行游行大典，百姓看后交头接耳，孩子们天真无邪，说出了真话，皇帝心中恐慌，浑身发抖。这时便可以创设情境，启发学生进行体验：皇帝回宫后，会如何处理此事呢？学生便会兴趣盎然地进行讨论，会结合自己的生活经历，得出不一样的处理方式。这样的体验，来源于生活，又高于生活，既真实自然，又有创新，界情境创设达到较高境，对体验加以了还原，发挥了学生的积极性和创造性，满足了学生发展的要求，提高了课堂效率。
四、拓展联想，让心灵彻底感悟
学习文本后，用文字来表达自己的内心情感，是语文综合素质提升的一种重要形式，它是通过语言文字来表达内心真实感受。但联想是必然的经历过程，通过展开联想和想象的翅膀，培养了他们的思维，放飞了他们的心灵，也提升了人文素养。比如，教学《愚公移山》之后，可以依据愚公和子孙们移山时的具体语言以及心理的活动，再联系夸父聚室而谋的语言和心理活动，体会到愚公坚韧、大胆和永不言弃的精神，进一步体会移山的艰巨和他坚定的意志品质。再比如，通过愚公和智叟的对话，愚公的坚强意志再一次显现出来，故事的结尾更是给读者留下了更大的想象的空间。由此可见，学习文本，我们的思绪不能仅仅局限于作品的本身，应该根据学生自己对生活的体验，对人生的感悟，从文本出发，大胆想象，体验情感，培养他们创造性思维的能力。文字表达正是从现在开始，对文本进行分析、探究，想象一下愚公的坚持不懈可能得到的结局，这样的写作是对文本最有效的体验，也是对文本内容的最有效的扩展和延伸。
综上所述，在初中语文阅读教学过程中，要随时让学生精神时刻处在体验式状态，这样就能提高阅读课教学的质量。这种体验式的阅读教学，既是教师寻求语文课堂活力的源泉所在，也是学生提升阅读理解能力的重要途径，让学生用自己的体验来感悟生活，欣赏生活中的美。