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摘要：在小学数学课堂教学中，教师应当根据实际问题创设不同的情境，并为学生找到数学学习的有效途径，形成数学学习方法和数学学习理论。在进行知识技能升华的过程中，情境的有效运用形成了重要的数学学习思维和自主学习能力。情境的创设也是学生进行知识积累的过程，在不断观察、思考、解决的情境中，学生得到了全面发展，提高数学素养。
关键词：小学数学;情境教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学课堂应当以核心素养为重要的教学指导，不断进行教学总结和教学评价，将适合学生发展的教学方法应用于数学课堂教学中。学生在课堂中能够养成良好的学习习惯和学习方法，在教师创设的教学情境中进行学习，可以提升学习效率，形成和谐的课堂关系，在合作、交流、互动的探究过程中，学生的数学逻辑思维能力和数学推理能力得到了有效的融合。在教师的不断评价和指导下，学生最终解决了数学问题，提高课堂教学质量和教学效率。
一、小学数学教学中情境教学的应用要点
1、小学数学教学应以生为本
教师在不断创新教学方法及模式的过程中，应当以生为本，一切手段的应用都应服务于学生，学生的实际需要将成为教师教学设计的重要开发空间。教师应当了解学生的实际数学水平和基础知识能力，针对学生的水平和能力创设有效的学习情境，带动学生对数学问题进行分析、整理和推断，从而实现学生自主学习方法的培养。
2、小学数学教学需要创设教学情境
教师根据多年的教学经验和实际教学目标，在数学课堂教学中进行情境教学法的应用，应当根据问题的已知条件创设教学情境，让学生在情境中感受数学知识的宽度和广度。引导学生思考数学学习与生活实践的关系，数学学习与自身发展的关系，并不断提高学生进行数学学习的热情。教师在创设学习情境时，可以应用多元化教学手段，逐渐激发学生的学习热情，启发学生的数学智慧，在教师的有效引导下，学生解决了数学问题，建立起实用性数学知识结构体系。
3、学生在学习情境里的收获及成长
学生在教师所创设的教学情境中逐渐感受到数学学习的真正乐趣，在解决数学问题的过程中，能够产生数学联想和数学创造，这种数学思维的不断扩展，有利于学生创新思维的开发。学生在情境中收获了数学知识的答案，并能够将这种方法应用于自主学习中，教师所创设的情境，正是学生产生疑惑的地方，学生利用这种方法能够转化为自主学习方法。
二、小学数学教学中情境教学的应用策略
1、创设生活情境
数学知识与实际生活有着较为密切的联系，对小学生而言，小学是他们建立应用意识的启蒙时期，对后续的学习行为有着十分重要的作用。因此，教师在构建情境时，应渗透生活化因素，将生活情境迁移到课堂中。这样一来，不仅能够使学生的学习行为变得更加有效用，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力，还能够帮助学生建立数学与生活之间的联系，使学生感受到数学知识的学习价值，从而增加他们学好数学知识的自信心。
例如，在“小数加减法”教学中，为了使学生体会到小数加减法运算在生活中的广泛应用并且感受到数学与实际生活之间的关系，笔者首先引导学生回忆生活中哪些地方经常用小数。由于学生具有一定的生活经验，便能够使他们联想到“超市购物”运用小数。随后，笔者便结合实际生活呈现出情境图，即超市的一角。这时，笔者给学生自由发挥的空间，引导他们从中挑选出两件商品，并计算出总共的价格。这样的方式便使得每个学生主动融入熟悉的生活场景中，并切实体会挑选商品、计算价格的过程。但每个学生在计算小数加法运算时便陷入思考中。这时，笔者便发挥了学生学习引导者的作用，先引导学生估算两件商品的总价格，然后鼓励学生思考，将其转化为学习过的整数加法，最后由全班交流小数加法的算理过程，进而促进每个学生总结、归纳出具体的算法法则。
2、创设悬念情境
教师应以教学目标为导向，为学生创设一定的悬念情境。这样不仅能够使学生产生认知冲突，唤醒他们参与的积极性，还能够以悬念式问题为出发点，推动探究活动的积极展开。
例如，在“圆的认识”教学中，为了使学生认识圆，掌握圆的特征，并使他们理解在同圆中直径和半径的关系。笔者首先向学生展示“汽车、自行车”的幻灯片，同时构建悬念式情境，并提出问题，即你知道车轮为什么设计成圆形的而不是正方形的？这样的悬念式问题吸引了学生的注意力，并引发了学生的积极思考。这时，学生便结合自己的思考与经验提出自己的见解。随后，笔者进行鼓励，并追问：“怎样用科学的道理来解释呢？”由于学生对这一问题产生了好奇心与求知欲，进而产生了探索新知识的兴趣与热情，为后续“初步画圆、认识半径与直径”等学习活动的积极开展奠定了情感基础。
3、创设媒体情境
科技不断地向前发展，为学生创建了更加舒适的学习环境，教师在利用现代科技手段进行课堂教学环境创新的过程中，应当通过多媒体设备进行教学情境的有效创设。
例如，在学习“直线、射线、线段”相关内容的过程中，学生很难分辨它们的性質和区别，这时教师可以采用多媒体的方式让学生感受生活中的直线、射线和线段实物，让学生自主探索它们的性质和不同之处。在情境教学方法的带领下，学生的知识得到了延伸，并加深了学生的数学记忆，让学生顺利地解决数学课堂中的问题。学生在自主学习环境中也可以利用多媒体设备进行数学知识的情境创设，让学生针对逻辑关系复杂的问题进行直观的思考，从而快速解决数学问题。
三、结语
情境的创设搭建了已有知识与新知识之间的桥梁，对学生当前的学习与今后的发展都有着十分重要的作用。小学数学教师应对情境教学的内涵与价值建立较为清晰的认知，结合小学生的认知特征以及小学数学教材内容选择多样化的情境，使他们完成新知识构建的同时，感受到数学知识的学习乐趣，提高教学效率。
参考文献
[1] 杨艳. 浅谈情境教学在小学数学课堂中的运用[J]. 中外交流，2018（6）：241.
[2] 邹芳. 情境教学法在小学数学教学中的应用探究[J]. 科学咨询，2018（41）：32.
关键词：小学数学;情境教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学课堂应当以核心素养为重要的教学指导，不断进行教学总结和教学评价，将适合学生发展的教学方法应用于数学课堂教学中。学生在课堂中能够养成良好的学习习惯和学习方法，在教师创设的教学情境中进行学习，可以提升学习效率，形成和谐的课堂关系，在合作、交流、互动的探究过程中，学生的数学逻辑思维能力和数学推理能力得到了有效的融合。在教师的不断评价和指导下，学生最终解决了数学问题，提高课堂教学质量和教学效率。
一、小学数学教学中情境教学的应用要点
1、小学数学教学应以生为本
教师在不断创新教学方法及模式的过程中，应当以生为本，一切手段的应用都应服务于学生，学生的实际需要将成为教师教学设计的重要开发空间。教师应当了解学生的实际数学水平和基础知识能力，针对学生的水平和能力创设有效的学习情境，带动学生对数学问题进行分析、整理和推断，从而实现学生自主学习方法的培养。
2、小学数学教学需要创设教学情境
教师根据多年的教学经验和实际教学目标，在数学课堂教学中进行情境教学法的应用，应当根据问题的已知条件创设教学情境，让学生在情境中感受数学知识的宽度和广度。引导学生思考数学学习与生活实践的关系，数学学习与自身发展的关系，并不断提高学生进行数学学习的热情。教师在创设学习情境时，可以应用多元化教学手段，逐渐激发学生的学习热情，启发学生的数学智慧，在教师的有效引导下，学生解决了数学问题，建立起实用性数学知识结构体系。
3、学生在学习情境里的收获及成长
学生在教师所创设的教学情境中逐渐感受到数学学习的真正乐趣，在解决数学问题的过程中，能够产生数学联想和数学创造，这种数学思维的不断扩展，有利于学生创新思维的开发。学生在情境中收获了数学知识的答案，并能够将这种方法应用于自主学习中，教师所创设的情境，正是学生产生疑惑的地方，学生利用这种方法能够转化为自主学习方法。
二、小学数学教学中情境教学的应用策略
1、创设生活情境
数学知识与实际生活有着较为密切的联系，对小学生而言，小学是他们建立应用意识的启蒙时期，对后续的学习行为有着十分重要的作用。因此，教师在构建情境时，应渗透生活化因素，将生活情境迁移到课堂中。这样一来，不仅能够使学生的学习行为变得更加有效用，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力，还能够帮助学生建立数学与生活之间的联系，使学生感受到数学知识的学习价值，从而增加他们学好数学知识的自信心。
例如，在“小数加减法”教学中，为了使学生体会到小数加减法运算在生活中的广泛应用并且感受到数学与实际生活之间的关系，笔者首先引导学生回忆生活中哪些地方经常用小数。由于学生具有一定的生活经验，便能够使他们联想到“超市购物”运用小数。随后，笔者便结合实际生活呈现出情境图，即超市的一角。这时，笔者给学生自由发挥的空间，引导他们从中挑选出两件商品，并计算出总共的价格。这样的方式便使得每个学生主动融入熟悉的生活场景中，并切实体会挑选商品、计算价格的过程。但每个学生在计算小数加法运算时便陷入思考中。这时，笔者便发挥了学生学习引导者的作用，先引导学生估算两件商品的总价格，然后鼓励学生思考，将其转化为学习过的整数加法，最后由全班交流小数加法的算理过程，进而促进每个学生总结、归纳出具体的算法法则。
2、创设悬念情境
教师应以教学目标为导向，为学生创设一定的悬念情境。这样不仅能够使学生产生认知冲突，唤醒他们参与的积极性，还能够以悬念式问题为出发点，推动探究活动的积极展开。
例如，在“圆的认识”教学中，为了使学生认识圆，掌握圆的特征，并使他们理解在同圆中直径和半径的关系。笔者首先向学生展示“汽车、自行车”的幻灯片，同时构建悬念式情境，并提出问题，即你知道车轮为什么设计成圆形的而不是正方形的？这样的悬念式问题吸引了学生的注意力，并引发了学生的积极思考。这时，学生便结合自己的思考与经验提出自己的见解。随后，笔者进行鼓励，并追问：“怎样用科学的道理来解释呢？”由于学生对这一问题产生了好奇心与求知欲，进而产生了探索新知识的兴趣与热情，为后续“初步画圆、认识半径与直径”等学习活动的积极开展奠定了情感基础。
3、创设媒体情境
科技不断地向前发展，为学生创建了更加舒适的学习环境，教师在利用现代科技手段进行课堂教学环境创新的过程中，应当通过多媒体设备进行教学情境的有效创设。
例如，在学习“直线、射线、线段”相关内容的过程中，学生很难分辨它们的性質和区别，这时教师可以采用多媒体的方式让学生感受生活中的直线、射线和线段实物，让学生自主探索它们的性质和不同之处。在情境教学方法的带领下，学生的知识得到了延伸，并加深了学生的数学记忆，让学生顺利地解决数学课堂中的问题。学生在自主学习环境中也可以利用多媒体设备进行数学知识的情境创设，让学生针对逻辑关系复杂的问题进行直观的思考，从而快速解决数学问题。
三、结语
情境的创设搭建了已有知识与新知识之间的桥梁，对学生当前的学习与今后的发展都有着十分重要的作用。小学数学教师应对情境教学的内涵与价值建立较为清晰的认知，结合小学生的认知特征以及小学数学教材内容选择多样化的情境，使他们完成新知识构建的同时，感受到数学知识的学习乐趣，提高教学效率。
参考文献
[1] 杨艳. 浅谈情境教学在小学数学课堂中的运用[J]. 中外交流，2018（6）：241.
[2] 邹芳. 情境教学法在小学数学教学中的应用探究[J]. 科学咨询，2018（41）：32.