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教学实践表明，“工具素养”是一个合格的语文教师必须具备的最基本的专业素养。“人文素养”是一个的优秀的语文教师必须具备的精神基础和文化底蕴，它的宽厚与否，直接关系到教师的专业化成长。有了这种基础和底蕴，教师才可能从教书匠成长为能师、名师甚至大师。因此，语文教师必须养成多方面的专业素养。
一、扎实的基本功底
这里的基本功主要是指听说读写能力。语文教师必须会“听”。例如，教师提问，学生已经正确回答了，教师似乎没有听到，自顾自又重复一遍，这是听的能力不好。“说”，即教学语言，这是一门艺术，你必须会讲才能吸引学生学习，激发他的求知欲，使他感到“博我以文，约我以礼，欲罢不能”。如果你不会讲，引不起学生学习语文的兴趣，硬靠“高压政策”维持课堂，那么，你课上遇到的将是“冷漠的态度”和“黯然失色的目光”。你讲起来他虽然不敢调皮，却麻木不仁、无动于衷。一个教育家说过：“要像防止最大的危险一样防止这种冷漠态度，防止儿童那种黯然失色的目光。”所以，教师必须精练教学语言，要尽可能多的熟读、背诵诗、词、散文等当中的传统名篇。你对这些名家文章都无情，又怎会让学生喜欢这些名篇课文呢！语文教师写字是给学生示范，至少不能长出错，规范整洁、美观大方，这是写字的基本要求，潦草、画字都要不得；还要能写包括各种体裁的清通流畅的文章，这主要是加深教师自己的体会见解，才能有的放矢地指导学生。
二、完善的课程理念
课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标，在课程标准中的重要部分。课程观的变革必然带来教学的根本性变革，为此，教学应成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。语文教学落实新课程观这一理念，应该积极开发语文课程资源，生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习资源就有多丰富。第一，应充分发掘我们教师自身的资源。教师自身的课程资源包括两方面内容，首先是教师的人格影响着学生的人格；其次是教师的视野和能力影响着学生的视野。这要求教师应不断学习、不断提高。第二，充分发掘学生本身的课程资源。学生本身的知识与经验不仅对他本人的成长起重要作用，对于同伴也是一种资源。通过交流与倾听，从同伴那里获得信息和启示，进而丰富个体的情感和认识，在交互中整合，在交往中探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的生命活动的目的。第三，发掘学生生活世界中的课程资源。学生的生活世界是丰富多彩的，其中反映学生眼中自然世界的自然性资源，也有学生对社会
三、丰厚的文学素养
文学，是语文课堂重要的组成部分。教师加强文学修养，除了要懂得语言的奥妙，能够欣赏语言，熟练驾驭语言的能力，让自己的语言具有文学的魅力是更高要求。语文教师一旦有了文学的味道，情感与语言应该是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是花样层出不穷、永远令人期待而又充满惊喜的魔盒。因为语文课堂，重要的媒介还是语言。理科教师常常被要求语言干净，这一点对语文教师在一定程度上同样适用，但我们不能忘记，语文教师的文学语言呢，除去判断与指令，同时还肩负着感染与熏陶的责任，除了教材，教师语言也是学生学习与模仿的对象。语文老师语言的丰沛、幽默、诗意，能化解学生日常学习中内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵，流水淙淙，泉水叮咚。语文首先是美的，其次才是可感的，灵性的，温度的，湿润的。如此，学生才能在文学的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。当学生从语文教育中获得享受的时候，学生就会自然的喜欢，甚至热爱。语文教师凭借文学的力量，把心中积蓄的情感散发出来，把这种幸福感弥散到自己的课堂中去——这是一件多么令人感到幸福的事。
语文教师丰厚的文学素养，不论以什么样的形式呈现都在润泽着儿童。这就好比树的长大。我们从未看见，根是怎么延伸出来的，然而，我们却惊喜地发现，树已茂密参天。这儿童的语言之树，就植根于教师文学的颐养之中。
四、先进的教学方法
实施素质教育，教师必须根据客观实际的需要，加强教法研究，虚心学习他人的先进经验，不断改进教法，优化教学过程，努力实现教师专业化发展。
优化教学目标，因材施教。不同的教学内容，教法应该是不同的，不可能是一种模式，同时，学生有共性，但个性更突出，教师应全面了解并作详细分析，根据教材和学生的实际情况采取整体与个体相结合，短期、中期和长期目标相结合的原则组织教学。
优化教学方法，以学生为主体，教师为主导。教学的主导思想应该是充分调动学生的积极性，以学生为主体，发挥学生的能动作用，使学生容易接收又能愉快学习，而不是强迫学生生吞活剥的全面接收，教师不光要正确的传授知识，还要教给学生学习的方法。要根据学科特点选择不同的教学方法，通过多种途径，调用多种手段激发学生学习热情，使学生积极参与教学活动，以培养学生的思维，提高学生综合素质。
五、优秀的意志品质
语文教师优秀的意志品质表现为具有语文教育的明确目标，注重培养学生的语文能力。这就需要语文教师具备深厚的文化修养及仁爱、包容、宽厚这些道德修养，具有对学生言语人格和个性的尊重与理解的人文情怀，形成人格的感染力，成为学生成才之路的促进者。语文教师还应有一种坚定的信念，就是坚信为达到教育目的而持之以恒的努力，会使学生感受到教师的人格力量，使之在不断的熏陶中把老师看作榜样，进而强化坚韧的精神。
教师的人格在潜移默化中作用于学生的内心世界，塑造学生的人格品质，强化学生的意志。教师的人格养成在于以文化素质的提高为基础，学习中华民族良好的人格特征，“中华民族拥有丰富的人格财富，教师要善于吸收和学习这些优良的人格特征和人格理念，进一步丰富、完善自己的人格。”语文教师的人格是在教育教学活动中逐步培养出来的，教学活动中“为人师表”不是空洞的口号，而是人格的示范。语文教师要不断强化自身知识修养、专业素养、道德素养的提高，不断学习、不断促进教学水平的提高，注重人格的自我養成，积极投身于教学实践，实践出思想，实践出文化精神，实践出人文情怀和人格魅力。
总之，语文教师的素养彼此联系，相互制约，相互促进，在一名合格教师身上构成统一的整体。教师的素养，是影响教育教学效果的决定因素。因此作为一名新世纪的语文教师，必须努力提高自身素养，才能顺应时代发展的必然要求。
一、扎实的基本功底
这里的基本功主要是指听说读写能力。语文教师必须会“听”。例如，教师提问，学生已经正确回答了，教师似乎没有听到，自顾自又重复一遍，这是听的能力不好。“说”，即教学语言，这是一门艺术，你必须会讲才能吸引学生学习，激发他的求知欲，使他感到“博我以文，约我以礼，欲罢不能”。如果你不会讲，引不起学生学习语文的兴趣，硬靠“高压政策”维持课堂，那么，你课上遇到的将是“冷漠的态度”和“黯然失色的目光”。你讲起来他虽然不敢调皮，却麻木不仁、无动于衷。一个教育家说过：“要像防止最大的危险一样防止这种冷漠态度，防止儿童那种黯然失色的目光。”所以，教师必须精练教学语言，要尽可能多的熟读、背诵诗、词、散文等当中的传统名篇。你对这些名家文章都无情，又怎会让学生喜欢这些名篇课文呢！语文教师写字是给学生示范，至少不能长出错，规范整洁、美观大方，这是写字的基本要求，潦草、画字都要不得；还要能写包括各种体裁的清通流畅的文章，这主要是加深教师自己的体会见解，才能有的放矢地指导学生。
二、完善的课程理念
课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标，在课程标准中的重要部分。课程观的变革必然带来教学的根本性变革，为此，教学应成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。语文教学落实新课程观这一理念，应该积极开发语文课程资源，生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习资源就有多丰富。第一，应充分发掘我们教师自身的资源。教师自身的课程资源包括两方面内容，首先是教师的人格影响着学生的人格；其次是教师的视野和能力影响着学生的视野。这要求教师应不断学习、不断提高。第二，充分发掘学生本身的课程资源。学生本身的知识与经验不仅对他本人的成长起重要作用，对于同伴也是一种资源。通过交流与倾听，从同伴那里获得信息和启示，进而丰富个体的情感和认识，在交互中整合，在交往中探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的生命活动的目的。第三，发掘学生生活世界中的课程资源。学生的生活世界是丰富多彩的，其中反映学生眼中自然世界的自然性资源，也有学生对社会
三、丰厚的文学素养
文学，是语文课堂重要的组成部分。教师加强文学修养，除了要懂得语言的奥妙，能够欣赏语言，熟练驾驭语言的能力，让自己的语言具有文学的魅力是更高要求。语文教师一旦有了文学的味道，情感与语言应该是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是花样层出不穷、永远令人期待而又充满惊喜的魔盒。因为语文课堂，重要的媒介还是语言。理科教师常常被要求语言干净，这一点对语文教师在一定程度上同样适用，但我们不能忘记，语文教师的文学语言呢，除去判断与指令，同时还肩负着感染与熏陶的责任，除了教材，教师语言也是学生学习与模仿的对象。语文老师语言的丰沛、幽默、诗意，能化解学生日常学习中内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵，流水淙淙，泉水叮咚。语文首先是美的，其次才是可感的，灵性的，温度的，湿润的。如此，学生才能在文学的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。当学生从语文教育中获得享受的时候，学生就会自然的喜欢，甚至热爱。语文教师凭借文学的力量，把心中积蓄的情感散发出来，把这种幸福感弥散到自己的课堂中去——这是一件多么令人感到幸福的事。
语文教师丰厚的文学素养，不论以什么样的形式呈现都在润泽着儿童。这就好比树的长大。我们从未看见，根是怎么延伸出来的，然而，我们却惊喜地发现，树已茂密参天。这儿童的语言之树，就植根于教师文学的颐养之中。
四、先进的教学方法
实施素质教育，教师必须根据客观实际的需要，加强教法研究，虚心学习他人的先进经验，不断改进教法，优化教学过程，努力实现教师专业化发展。
优化教学目标，因材施教。不同的教学内容，教法应该是不同的，不可能是一种模式，同时，学生有共性，但个性更突出，教师应全面了解并作详细分析，根据教材和学生的实际情况采取整体与个体相结合，短期、中期和长期目标相结合的原则组织教学。
优化教学方法，以学生为主体，教师为主导。教学的主导思想应该是充分调动学生的积极性，以学生为主体，发挥学生的能动作用，使学生容易接收又能愉快学习，而不是强迫学生生吞活剥的全面接收，教师不光要正确的传授知识，还要教给学生学习的方法。要根据学科特点选择不同的教学方法，通过多种途径，调用多种手段激发学生学习热情，使学生积极参与教学活动，以培养学生的思维，提高学生综合素质。
五、优秀的意志品质
语文教师优秀的意志品质表现为具有语文教育的明确目标，注重培养学生的语文能力。这就需要语文教师具备深厚的文化修养及仁爱、包容、宽厚这些道德修养，具有对学生言语人格和个性的尊重与理解的人文情怀，形成人格的感染力，成为学生成才之路的促进者。语文教师还应有一种坚定的信念，就是坚信为达到教育目的而持之以恒的努力，会使学生感受到教师的人格力量，使之在不断的熏陶中把老师看作榜样，进而强化坚韧的精神。
教师的人格在潜移默化中作用于学生的内心世界，塑造学生的人格品质，强化学生的意志。教师的人格养成在于以文化素质的提高为基础，学习中华民族良好的人格特征，“中华民族拥有丰富的人格财富，教师要善于吸收和学习这些优良的人格特征和人格理念，进一步丰富、完善自己的人格。”语文教师的人格是在教育教学活动中逐步培养出来的，教学活动中“为人师表”不是空洞的口号，而是人格的示范。语文教师要不断强化自身知识修养、专业素养、道德素养的提高，不断学习、不断促进教学水平的提高，注重人格的自我養成，积极投身于教学实践，实践出思想，实践出文化精神，实践出人文情怀和人格魅力。
总之，语文教师的素养彼此联系，相互制约，相互促进，在一名合格教师身上构成统一的整体。教师的素养，是影响教育教学效果的决定因素。因此作为一名新世纪的语文教师，必须努力提高自身素养，才能顺应时代发展的必然要求。